生物课程标准提出，教师要通过科学方法，训练和培养学生的科学素养。因此，在生物教学中教师就应该非常重视对学生进行科学素质教育，加强对学生学习能力的培养。笔者在十多年的教学工作实践中，通过生物的课堂教学、实验教学和课外活动等几个方面，对学生进行多种能力的培养，收到了很好的效果。
　　一、通过课堂教学对学生进行思维能力的培养
　　课堂教学是培养学生学习能力的主渠道，教学工作的中心环节是课堂教学。根据生物教材的编排体系，在课堂教学中我常常采用对比、归类的方法，来培养学生的思维能力。例如，采用的对比方法，对菜豆种子和玉米种子结构进行比较。先让学生观察发现虫媒花和风媒花的特征有什么异同点，然后画出表格进行对比，这样学生通过观察发现它们各自的特征。同时通过比较可以使学生对生物学的基本概念、原理留下深刻的印象，有助于学生对知识的理解和掌握；还有一类是前后对比，如植物4个主要类群的主要特征的比较，脊椎动物“五纲”主要特征的前后对比等等，教师通过这样的长期训练，学生自然就形成了习惯，久而久之，学生的观察能力以及思维能力都会有所提高。所以说，课堂上采用比较的教学方法，不仅可以使学生“温故而知新，”而且可以为讲授生物由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础。又如，从科学性出发按照生物的本质特性进行归类，把自然界分为生物和非生物两大类，把生态系统分为生物成员和非生物成员两部分，把异彩缤纷的各种生物纳入到门、纲、木、科、属、種各类单位之中等等，这种归类方法，因客观地反映了事物的本质特性，有助于学生通过学习理解和掌握生物的本质特点。
　　对比和归类是互为前提的，一方面只有通过比较，认识生物的异同点后，才好进行归类；另一方面只有把生物进行归类，才好进行比较，因此在教学中，把两者有机地结合起来，无疑对培养学生的思维能力大有裨益。
　　二、通过实验教学对学生进行观察和动手能力的培养
　　生物学是一门实践性很强的学科，因此，生物实验在整个中学阶段的生物教学中占有非常重要的地位，课程标准和新教材最突出的特点就是进一步强调了理论与实践相结合，加强实验教学，培养学生观察能力、动手操作能力、思维能力等多方面能力。因此，为了提高学生的实验能力，我常常在教学中创造一切条件帮助学生进行动手操作实验，最大限度地提高学生的观察和动手操作能力。
　　观察能力的高低是检验学生科学素质的标志之一，在实验教学中如果教师能常常有意识地培养，那么学生的观察能力就会不断提升。如“鲫鱼”的教学，先让学生观察实验桌上的鲫鱼（每小组一条），然后个别提问，请学生回答，看到什么，结果学生的答案很不一致。如果教师分别提问鲫鱼的身体，头部，躯干部及尾部的形状特点，最后再问鲫鱼的形状，结果学生的回答正确而具体。这说明观察中存在片面性，所以在训练学生观察能力时，教师既要布置学生有意观察，也要注意定向观察，在指导学生观察中，要有重点，有对比，有顺序，有思维，使学生的观察能力得到迅速提高。
　　此外，作为生物教师，我们要常常让生物知识与实物联系起来，把一些抽象的内容变得直观起来，使学生易懂，易学，乐于接受。这就需要教师尽可能多地使用一些直观教具或实物，争取做到人人能观察，让学生亲眼看，亲手摸，亲自分析研究。如“骨的成分”一节的教学，除了让学生进行观察之外，还要让学生进行动手操作。在操作中，让学生动手、动脑、分析和思考。这样既培养了学生的观察、思维能力，又提高了学生实验动手操作的能力。
　　三、通过课外活动丰富学生的课外知识，培养学生的科学素养
　　课外活动是课堂教学的补充和延伸，也是培养学生多种能力和科学素养的重要途径。从课内延伸到课外，让学生把课堂上学到的知识应用于课外，把课外所获的知识补充于课内。因此，在教学实践中我常常围绕教学内容开展一些学生感兴趣的课外活动：如带领学生到大自然中采集和制作动植物标本，利用空地开辟蔬菜试验田，到果农家帮助嫁接果树，提倡学生在课外饲养一些小动物等等。在活动中提醒学生注意观察，做好记录，对一些现象及时进行分析，如果遇到难题可以咨询教师或通过上网和查找工具书，还可以随时进行讨论交流。与此同时，我还常常举办生物知识大讲堂，让爱读课外书的学生通过大讲堂为其他学生讲一些自己的读书收获。这样，讲座者获得了成功的喜悦，听课者增加了见识，丰富了知识，也明白了读书和进行课外实践能让自己增长见识，开阔眼界，从而激发他们学习的兴趣。活动中，鼓励学生大胆探究，培养学生自主学习和合作交流的能力。这样学生的智力进一步得到开发，学生自主学习的能力、思维能力、观察能力、动手操作能力也进一步得到提高，激发了学生对学习生物学的兴趣，还可使学生树立爱科学，学科学的远大志向。
　　总之，培养学生能力可以贯穿于生物教学的各个环节之中，如果我们教师都能有意识地加以引导和培养，学生的多种能力就一定会提高。
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