【摘 要】
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在小学数学课堂教学中巧用生活情境,能够引发学生对相关数学知识的共鸣,将日常生活中的经验数学化,使学生与生活、数学真实相遇.rn在引入环节巧用生活知识营造有趣的课堂氛围,启发学生联系本节课所要学习的内容,鼓励学生大胆地交流自己的想法,使学习成为学生的内在心理需求.教师可结合小学生好奇心强、乐于分享的心理特点,巧用生活知识吸引学生主动参与,营造轻松、愉快的讨论氛围,使其在积极地思考与讨论中学习新知识.例如,在教学“负数的初步认识”时,教师可出示数据:苏州0℃,海南零上20℃,北京零下20℃.此时,学生就会产生
【机 构】
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苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学校
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在小学数学课堂教学中巧用生活情境,能够引发学生对相关数学知识的共鸣,将日常生活中的经验数学化,使学生与生活、数学真实相遇.rn在引入环节巧用生活知识营造有趣的课堂氛围,启发学生联系本节课所要学习的内容,鼓励学生大胆地交流自己的想法,使学习成为学生的内在心理需求.教师可结合小学生好奇心强、乐于分享的心理特点,巧用生活知识吸引学生主动参与,营造轻松、愉快的讨论氛围,使其在积极地思考与讨论中学习新知识.例如,在教学“负数的初步认识”时,教师可出示数据:苏州0℃,海南零上20℃,北京零下20℃.此时,学生就会产生质疑:海南和北京的温度不可能是一样的.由此引出在数学中区分零上温度与零下温度时要用到正负数,从而引入负数的概念,并引导学生讨论正负数的读法与记法.
其他文献
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“人民教育家”于漪在长期的教育教学活动中创建了于漪教育思想,以全面育人的教育观为统领,包括“教文育人”的教学目的观、“学习的主人”的学生观、“一辈子做教师,一辈子学做教师”的教师职业观、“追求综合效应”的语文教学观、“站在制高点上”的学校发展观等基本内容.于漪教育思想呈现人民立场、实践本位、批判特色、继承品性四方面的精神品格,彰显时代气息,并达到实践与理论、批判与建构、继承与创新的有机融合.
阅读、思考、表达是学生教材学习的三个必经环节,阅读是第一环节,思考是第二环节,表达是第三环节,后一个环节建立在前一个环节之上,彼此是循环递进的关系,这是“读思达”教学法的基本范式.由于各学科的性质、内容和任务不一样,阅读、思考、表达的对象特别是方式也不一样,这样“读思达”教学法在不同学科里就体现出不同的特点和要求,这是“读思达”教学法在不同学科中的变式.阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系,实践活动中彼此的顺序不是固定和固化的,可以以其中任何一方为龙头和红线重组教材学习和教学的流程,这样“读思达”教学
所谓数学学习信念,就是指学生在对数学有深刻认识的基础上,对于学好数学的一种坚定的自信心和自信力,对数学学习具有一种持久深远的影响.数学学习信念的形成主要经历顺从、认同、内化和信服这四个不同的层次,其中顺从作为初始阶段,学生对数学的认知停留在表面、被动的状态,是传统意义上的接纳.而借助数学实验活动,学生的学习信念可以向更高层次发展.
德育与美育,对于一个人的成长有着独特意义.德育强调道德与品性的培养,而美育则强调审美能力与观念的形成.中国自古以来就注重德行教育,党的十八大更是确立了立德树人的教育根本任务.中国传统文化中也有强调仪容、行为优雅、感悟自然之美等美育内容.德育是我国教育领域基础内容,它注重培养学生的道德品质,引导学生建立正确的人生观与价值观,能够以一种健康阳光的心态积极地面对生活.
最初的视觉传达设计主要是通过造型与色彩组合来传达某些特定信息,并引起人们关注或者引发某些情感.然而随着社会的发展,视觉传达设计变得更加丰富,它不再局限于信息传达,而是展示某种思想或文化,甚至包括个体情绪.视觉传达设计经历了长期发展之后,目前已经具有丰富的理论体系,成为一门重要的专门学科.
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数字教材是新时代提升教育教学质量的战略工具.在梳理我国中小学数字教材建设的驱动模式,分析当前数字教材建设现实阻碍的基础上,从政策逻辑、分类逻辑、系统逻辑、专业逻辑和实践逻辑五个维度提出新时代数字教材建设的推进路径:完善数字教材的顶层设计和制度规范,精准打造满足不同群体需要的数字教材,推进数字教材配套资源的开发与管理,有序开展数字教材的标准研制和专业力量建设,促进数字教材在开发使用中逐步完善.
结构化教学旨在根据儿童的认知规律,将孤立的、碎片化的知识进行模块化整合或网格状重构,引导儿童形成旧知到新知的迁移链.立足于课程视角的结构化教学,可以使儿童的学习由浅层走向深度,由表层符号走向逻辑与意义的统一,实现将学科知识向综合素养转化的育人目标.rn首先,站位课程视角,融通知识结构.儿童的认知结构来源于知识结构的形成,碎片化的知识堆积会带来认知的无序叠加,儿童的认知无法形成体系.立足课程视角,锁定课程目标,将学习内容进行合理化统整,教学前设置课前导学单、衔接小练习;教学过程中找准关联点,将新知识对接已有
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