【摘 要】
：
习得性无助感是一种普遍存在的心理障碍,在小学英语学习过程中,由于小学生内因如缺乏成功体验、不恰当的归因和不正确的比较以及家庭、学校和教师的外因共同影响下的一种低自我效能感、低学习动机的认知障碍。通过集体干预的形式,从儿童的英语学科核心能力、归因方式、自我认知以及家长认知四个方面进行干预,旨在将儿童习得性无助感转变为高自我效能感。
【基金项目】
：
宁波市基础教育教研课题“构建小学英语生命化课堂教学的策略研究”（LX2019108）；
论文部分内容阅读
习得性无助感是一种普遍存在的心理障碍,在小学英语学习过程中,由于小学生内因如缺乏成功体验、不恰当的归因和不正确的比较以及家庭、学校和教师的外因共同影响下的一种低自我效能感、低学习动机的认知障碍。通过集体干预的形式,从儿童的英语学科核心能力、归因方式、自我认知以及家长认知四个方面进行干预,旨在将儿童习得性无助感转变为高自我效能感。
其他文献
2021年2月3日，《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》公布。这是新中国历史上第一个以党中央名义下发的专门加强少先队工作的文件，是新时代少先队工作的行动纲领。我们要深刻认识少先队工作对党的事业薪火相传的重要意义，全面加强新时代少先队工作，强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造，引导少年儿童时刻准备着为共产主义事业而奋斗。
赋能传统产业升级，促进数字技术与实体经济融合发展，是发展数字经济的重要目的之一，不能为数字化而数字化。基于沪深A股工业上市公司数据，依据《数字经济及其核心产业统计分类（2021）》的分类标准和投入产出表“数字产业化调整系数”构建数字产业化指标，考察数字产业化发展对实体经济发展的影响。结果显示：数字产业化显著促进了中国工业企业全要素生产率的提高，推动了实体经济发展，且影响效应呈动态增强特征。经内生性
选用ZSM-5分子筛为原料,采用水热晶化法,以硅烷类P为软模板剂、四丙基溴化铵为微孔结构导向剂,制备具有微介孔结构的P-ZS多级孔分子筛。进一步通过负载法、银盐或银氨配合物原位合成法等对P-ZS进行改性,制备出一系列银基改性P-ZS多级孔分子筛,并采用XRD、H2-TPR、NH3-TPD、Py-FTIR、氮气等温吸脱附测试等对其结构进行表征。结果显示,银氨原位合成法所得[Ag,Al]P-ZS多级孔
乙烯是一种具有光化学活性的挥发性有机污染物（VOC）,作为一种重要的化工原料在工业生产中不可避免地导致扩散和泄露,对人体健康和生态环境带来严重的危害。把低浓度乙烯部分氧化生成附加值较高的环氧乙烷（EO）,可实现乙烯的资源化利用,使其"变废为宝"。EO是一种重要的化工原料,可用来生产乙二醇、表面活性剂等重要化学品,也可用于灭菌器、火箭推进器等。目前用于乙烯环氧化反应的工业催化剂是Ag/α-Al2O3
机电产品分类机电产品是指机械设备、电气设备、交通运输工具、电子产品、电器产品、仪器仪表、金属制品等及其零部件、元器件。《机电产品进口管理办法》附件列明机电产品具体范围及海关商品编码。国家对进口机电产品实行分类管理,分为禁止进口、限制进口和自由进口三类:
2022年2月，爱尔兰政府发布《爱尔兰数字框架》，旨在推动和实现爱尔兰经济和社会的数字化转型，并从数字技能发展和包容性社会建设两大维度，提出了助力全民数字技能提升的举措：培养高级数字技能专业人员；构建更统一的高等教育系统；提升劳动者数字技能；将数字技能学习纳入学校教育；利用数字技术赋能包容性扫盲学习；提升公民媒体素养。文章基于对《爱尔兰数字框架》中与教育相关的提升全民数字技能的内容进行分析，为我国
以浙江工业大学屏峰校区1-F山坳地块规划设计方案为例，基于传统的山水环境理念，并结合现代的海绵城市设计手法，采用小体量、书院式的建筑布局模式，将人工建筑与自然环境融为一体，让校园建筑“隐匿”在自然环境中。设计风格延续了屏峰校区的总体风貌，旨在将地块内各学院建筑组团打造成各具特色的景观庭院，凸显出浙江工业大学深厚的人文底蕴。景观设计方面，通过节点空间、植物设计等方式使学校建筑和场地均成为森林生态系统
随着社会的不断变迁,人们之间的个体差异也越来越明显。在初中英语的课堂上,学生与学生之间的个体差异指的是学生因性格不同而对学习形成不同的认识、对学习的渴望程度存在一定的差异等等,最终每个同学都会形成自己相对稳定的学习体系,这个体系是以个体为单位独立存在的。在开展英语教学过程中,教师需要重视学生个体差异的存在,也要抓住这些个体差异制造合理的教学机会,从而使得学生学习英语的效率得以提升,学生学习英语的积
初中数学深度学习是对数学知识本质的理解，是对知识内在联系的认识和整体把握.在数学原理的学习过程中，调查数据显示，当前初中学生对运算法则的理解程度不高，对数学对象的性质、定理的推导与证明水平不高，对初中数学知识的整体结构和内在联系的理解和掌握不够理想.提出三项教学建议，即以SOLO分类评价构建数学原理学习的目标层级，加强数学原理学习的过程教学，加强数学原理关联知识结构的整体教学，并提出了数学原理学习