现代教育工作的重点不仅仅是传授学生知识和技能，要求他们掌握解题技巧和应試能力，更重要的是培养学生的实践能力、创造性思维和自主学习能力，这也是教育改革工作的最终目的。尤其是在信息化时代，学习节奏加快，怎样帮助学生更加合理地学习，从而提升学习效率，就成为教育工作者关注的焦点问题。基于思维导图的教学模式，通过层级图文将文字知识直观展示，建立记忆链接，充分利用大脑机能、阅读思维等规律，帮助学生在科学、知识、逻辑和想象力之间进行平衡发展。更深层次挖掘和发现自身的潜能。因此，本文以高中英语词汇教学为例，通过在现有的教学条件下，创建基于思维导图的教学模式，能够让教师更好地传授英语知识和词汇的同时，激发学生的学习兴趣，在轻松愉悦的环境中享受学习过程。

1. 思维导图教学模式的评价

　　近年来，随着教育改革工作的不断深入，思维导图等创新教学模式不断被挖掘出来，在各中、小学和高等院校中得到广泛应用。思维导图又称为“心智导图”，最早是由英国学者东尼-博赞，于20世纪60年代创造出来的一种思维工具，是表达发散性思维的一种简单、有效的图形思维工具，可以说思维导图是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种思维工具，便于学习者更加直观地用图形来呈现所学的内容。人类大脑通常是用放射性思维进行思考，进入大脑的每一种资料，不论是感觉、记忆或者是想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，思维导图就是将放射性思考具体化的一种方法，从思考焦点向外呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以帮助人们进行记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，组成人类大脑的数据库。

2. 思维导图教学模式的运用方法

　　思维导图教学模式能够对知识点进行深层次整理和加工，加深学生对知识的理解和记忆。思维导图教学模式的核心是建立中央图像，使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。中央图像作为思维导图的主题，可以有效地吸引注意力，使用一个中央关键词或想法，以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。下文从教学准备、教学活动以及教学反思三个阶段，对基于思维导图的高中英语词汇教学方法进行分析：
　　2.1 教学准备阶段
　　在高中英语词汇教学准备阶段，学生应该对学习的词汇内容进行预习，充分做好课前准备阶段。教师在教学准备阶段，需要对词汇内容进行准确把握，对所讲授的知识体系结构，按照大纲要求进行整体分析。然后分析教学内容，分清重点、难点，找出哪些内容可以由学生进行自主学习，教师绘制出一幅思维导图，在授课时向学生讲清词汇学习的思路和目标，以便学生和教师一起进行讨论学习。
　　2.2 教学活动阶段
　　教学活动阶段，教师要为学生提供相关的知识和策略，可以根据词汇教学内容，创设一个符合学生实际又能引发讨论的问题情境，展示一些文字图片、视频资料或者将英语词汇融入到生活中，可以运用思维导图的中心图引发学生的猜想。通过多样化手段激发学生的英语词汇学习兴趣，使他们快速进入学习状态。小组合作学习是现代课堂教学的主要形式，为了确保每位学生在小组内进行讨论，教师在分组时需要考虑性别比例、学习能力、交往技能等，进行灵活调整，指定组长负责主持学习小组活动。
　　2.3 教学反思阶段
　　授课结束后，教师要对课堂教学内容进行评价，内容包括对教学过程中教师与学生、学习内容和方法以及教学环境等诸多因素进行评价，重点是对教学效果和学生的学习效果进行评价，反思自己在课堂上、小组合作学习中的表现以及需要改善的地方，然后，根据学生提供的反馈完善词汇教学内容，从而更好地迎接下一阶段的英语词汇教学课程。

3. 结论

　　综上所述，基于思维导图的高中英语词汇教学模式，有助于学生将英语词汇进行可视化学习，突出英语词汇学习的逻辑性，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境。同时，在掌握词汇学习内容方面，能够有一个整体性的思维，随着人们对思维导图研究的不断深入，给予思维导图的教学理论会更加趋于成熟，有助于学生提升学习效率，值得进行推广应用。

参考文献

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