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摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，对于小学语文教学生活化越来越重视，小学语文阅读生活化教学更是成为其中的重点。教师通过对教学资源的应用，将学生阅读的文章与现实生活联系起来，让阅读教学能够与生活沟通，从而达到阅读教学的目的。本文主要对如何开展小学语文阅读生活化教学展开探讨。
关键词：小学语文；阅读生活化；策略
在当前小学语文阅读教学中常常由于学生自身理解能力较差、阅读兴趣较弱以及阅读方法不正确等原因，使得开展的小学语文阅读教学效率较为低下，很难达到阅读教学的相应目标。为此广大学术研究者提出了小学语文阅读生活化的教学方法，将阅读教学与实际生活相联系，提升学生阅读的兴趣、阅读的效率，并且在实际应用中展现出较好的效果。下面对其在实际教学中的应用策略展开具体的探讨。
一、注重观察生活并与之亲近
在当前小学语文阅读文章中描述的一些事物可能会与学生所处时代存在较大的差距，这些差异性将可能对学生的理解造成较大的影响；也有一些阅读文章中虽然描述的是一些生活中十分常见的情景，但是这些食物和情景又直接被学生所忽视，影响到学生对文章的理解。这些情况都可能对阅读教学的有效性造成较大的影响，为此小学语文教师在课堂教学之余可以让学生注重观察生活，并且用心去体会日常生活，让他们注重观察生活之中的一些事物，这对于提升学生的阅读能力有着较大的帮助。如：小学语文教师在教学《植物妈妈有办法》这篇文章之前，可以让学生自行阅读文章中的内容，然后让学生联系现实生活了解植物传播的常见方式，让他们自行对这些方式做出总结，并以实际的植物种类举例。然后教师在课堂上针对该文章开展阅读教学，能够让学生在阅读学习的过程中理解更加的深刻，同时也极大的提升小学生的阅读兴趣，使得小学语文阅读教学不再仅仅局限于课堂之上，为小学语文阅读教学带来更多的趣味性。由此可以看出，在针对某文章开展阅读教学时，提前让学生了解通过实际生活加以了解和观察，能够极大的加深学生对文章的了解，同时学生也能够在此过程中积累起更加丰富的生活阅历。因此，教师应当教导学生在面对不同文章时，如何将实际生活联系起来，让学生利用自身的方式去观察生活并亲近生活。
二、营造与阅读相关的生活场景
小学生自身由于受到年龄的限制，他们自身不管是在阅读经验上还是生活经验上都存在着较大的不足，这就使得他们在阅读一些文章时较难把握其中的关键，不能够顺利的理解到其中的重点。基于此种情况小学语文教师在教学中应当注重为学生营造与阅读相关的生活场景，以此来帮助学生对文章进行理解。主要可以通过以下两種方式来营造生活场景：第一，利用一些教学工具对文章中的情景进行模拟，利用学生较为熟悉的生活场景来展现。例如教师可以在课前让学生对文章的内容进行预习，然后利用多媒体设备播放与文章相关的动画场景，让学生观看这些场景之后再次进行文章的阅读，学生通过这些动画场景能够有效提升自身对文章的理解。第二，补充一些必要的背景资料，让文章中描述的生活场景展现出来。在小学语文文章之中一些文章的背景与当前现实生活背景相差较大，学生也因此对文章中所描述的内容较难体会，为此教师可以适当的收集与文章相关的背景资料，然后将这些背景资料讲述给学生，将文章中讲述的背景真实的还原出来，以帮助学生对文章进行理解。例如在对《圆明园的毁灭》这篇文章进行阅读教学时，小学生对于圆明园毁灭所在时期的形式并不是十分的了解，自然很难理解到文章中表达出来的痛惜和对侵略者的憎恨之情。此时，教师可以大致的为学生讲解文章中所处的背景，让学生能够理解当时的历史背景，这样在阅读文章时更能够与当时的实际生活场景相结合，理解起来更加的容易。因此，在实际的教学过程中，教师应当结合文章的实际情况，为学生补充相应的生活场景，促进学生对文章的理解。
三、通过实际的演练，让学生真实体验生活
在小学语文阅读教学中，为了能够让学生更加深刻的理解文章中讲述的内容，教师可以将一些教学的文章编成剧本来让学生进行表演，这样能够让文章中的情景得到体现，让文章中描述的生活情景真实的展现在人们的面前。如教师在教学《慈母情深》这篇文章的时候，其中有一句“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”。如果学生只从字面意思来阅读，将无法有效把握住其中包含的那种强烈的情感，也无法体会到母亲工作的这种状态。为此教师可以让学生模拟这种工作的状态，让他们将课桌模拟成为缝纫机，然后体会这种工作的状态并保持一段时间，然后谈谈自身的一些切身感受。此时当学生坚持一段时间之后感觉到腰酸背痛时，自然会联想到母亲保持这种工作姿势的困难，然后再结合文章进行阅读时，自然会有一种切身的感受，将自己带入这种角色之中，也自然能够体会到母亲工作时的艰辛，理解到文章想要表达的深层次含义。文章中一些抽象的情景描述往往可以转化为实际生活中的一些具体情况，然后让学生对其进行模拟，能够让他们更好的理解抽象的情景，抓住文章的重点，加深学生对文章的理解。
四、结语
综上所述，小学语文阅读教学与实际生活之间有着十分密切的联系，如果小学语文教师在实际的教学中能够将文章中的情景与实际生活联系起来，让学生能够利用自身生活中的所见所闻来进行感悟，从而有效提升他们的理解程度，从而达到小学语文阅读教学的根本性目的。
参考文献：
[1]韩大军.让阅读回归生活，提升语文素养——浅析小学语文阅读生活化教学方式[J].学周刊，2017，21：139-140.
[2]沈冠军.新课程下农村小学语文阅读生活化初探[J].宁波教育学院学报，2007，S1：26-27.
[3]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016，10：77-83.
[4]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子（上中旬），2014，21：122.
[5]刘婷.浅议如何在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯[J].中国校外教育，2017，05：40-41.
关键词：小学语文；阅读生活化；策略
在当前小学语文阅读教学中常常由于学生自身理解能力较差、阅读兴趣较弱以及阅读方法不正确等原因，使得开展的小学语文阅读教学效率较为低下，很难达到阅读教学的相应目标。为此广大学术研究者提出了小学语文阅读生活化的教学方法，将阅读教学与实际生活相联系，提升学生阅读的兴趣、阅读的效率，并且在实际应用中展现出较好的效果。下面对其在实际教学中的应用策略展开具体的探讨。
一、注重观察生活并与之亲近
在当前小学语文阅读文章中描述的一些事物可能会与学生所处时代存在较大的差距，这些差异性将可能对学生的理解造成较大的影响；也有一些阅读文章中虽然描述的是一些生活中十分常见的情景，但是这些食物和情景又直接被学生所忽视，影响到学生对文章的理解。这些情况都可能对阅读教学的有效性造成较大的影响，为此小学语文教师在课堂教学之余可以让学生注重观察生活，并且用心去体会日常生活，让他们注重观察生活之中的一些事物，这对于提升学生的阅读能力有着较大的帮助。如：小学语文教师在教学《植物妈妈有办法》这篇文章之前，可以让学生自行阅读文章中的内容，然后让学生联系现实生活了解植物传播的常见方式，让他们自行对这些方式做出总结，并以实际的植物种类举例。然后教师在课堂上针对该文章开展阅读教学，能够让学生在阅读学习的过程中理解更加的深刻，同时也极大的提升小学生的阅读兴趣，使得小学语文阅读教学不再仅仅局限于课堂之上，为小学语文阅读教学带来更多的趣味性。由此可以看出，在针对某文章开展阅读教学时，提前让学生了解通过实际生活加以了解和观察，能够极大的加深学生对文章的了解，同时学生也能够在此过程中积累起更加丰富的生活阅历。因此，教师应当教导学生在面对不同文章时，如何将实际生活联系起来，让学生利用自身的方式去观察生活并亲近生活。
二、营造与阅读相关的生活场景
小学生自身由于受到年龄的限制，他们自身不管是在阅读经验上还是生活经验上都存在着较大的不足，这就使得他们在阅读一些文章时较难把握其中的关键，不能够顺利的理解到其中的重点。基于此种情况小学语文教师在教学中应当注重为学生营造与阅读相关的生活场景，以此来帮助学生对文章进行理解。主要可以通过以下两種方式来营造生活场景：第一，利用一些教学工具对文章中的情景进行模拟，利用学生较为熟悉的生活场景来展现。例如教师可以在课前让学生对文章的内容进行预习，然后利用多媒体设备播放与文章相关的动画场景，让学生观看这些场景之后再次进行文章的阅读，学生通过这些动画场景能够有效提升自身对文章的理解。第二，补充一些必要的背景资料，让文章中描述的生活场景展现出来。在小学语文文章之中一些文章的背景与当前现实生活背景相差较大，学生也因此对文章中所描述的内容较难体会，为此教师可以适当的收集与文章相关的背景资料，然后将这些背景资料讲述给学生，将文章中讲述的背景真实的还原出来，以帮助学生对文章进行理解。例如在对《圆明园的毁灭》这篇文章进行阅读教学时，小学生对于圆明园毁灭所在时期的形式并不是十分的了解，自然很难理解到文章中表达出来的痛惜和对侵略者的憎恨之情。此时，教师可以大致的为学生讲解文章中所处的背景，让学生能够理解当时的历史背景，这样在阅读文章时更能够与当时的实际生活场景相结合，理解起来更加的容易。因此，在实际的教学过程中，教师应当结合文章的实际情况，为学生补充相应的生活场景，促进学生对文章的理解。
三、通过实际的演练，让学生真实体验生活
在小学语文阅读教学中，为了能够让学生更加深刻的理解文章中讲述的内容，教师可以将一些教学的文章编成剧本来让学生进行表演，这样能够让文章中的情景得到体现，让文章中描述的生活情景真实的展现在人们的面前。如教师在教学《慈母情深》这篇文章的时候，其中有一句“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”。如果学生只从字面意思来阅读，将无法有效把握住其中包含的那种强烈的情感，也无法体会到母亲工作的这种状态。为此教师可以让学生模拟这种工作的状态，让他们将课桌模拟成为缝纫机，然后体会这种工作的状态并保持一段时间，然后谈谈自身的一些切身感受。此时当学生坚持一段时间之后感觉到腰酸背痛时，自然会联想到母亲保持这种工作姿势的困难，然后再结合文章进行阅读时，自然会有一种切身的感受，将自己带入这种角色之中，也自然能够体会到母亲工作时的艰辛，理解到文章想要表达的深层次含义。文章中一些抽象的情景描述往往可以转化为实际生活中的一些具体情况，然后让学生对其进行模拟，能够让他们更好的理解抽象的情景，抓住文章的重点，加深学生对文章的理解。
四、结语
综上所述，小学语文阅读教学与实际生活之间有着十分密切的联系，如果小学语文教师在实际的教学中能够将文章中的情景与实际生活联系起来，让学生能够利用自身生活中的所见所闻来进行感悟，从而有效提升他们的理解程度，从而达到小学语文阅读教学的根本性目的。
参考文献：
[1]韩大军.让阅读回归生活，提升语文素养——浅析小学语文阅读生活化教学方式[J].学周刊，2017，21：139-140.
[2]沈冠军.新课程下农村小学语文阅读生活化初探[J].宁波教育学院学报，2007，S1：26-27.
[3]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016，10：77-83.
[4]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子（上中旬），2014，21：122.
[5]刘婷.浅议如何在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯[J].中国校外教育，2017，05：40-41.