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【摘 要】新课改以来,老师越来越重视写字教学,但是在实践应用上还存在种种弊端,其中在写字教学有效性方面表现尤为突出。本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写,论述小学写字教学的五个有效途径。
【关键词】写字教学途径;观察思考;操练;写字规范;感悟
新课改以来,写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务,越来越受到老师们的重视。可是我们发现,实际情况却是“学生天天练字,却写不出一手好字”,究其原因是很多老师让学生拿笔便写,“照葫芦画样儿”。针对这个现象,本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写,论述小学写字教学的五个有效途径。
一、指导观察,让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字,通过观察、分析,发现汉字的构字特点,领悟汉字的书写规律,感受汉字美之所在,这样,学生就一定能把字写得正确、规范。
1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件,是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单,汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实,在不同的汉字中,同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画,在“手”写成短撇,在“头”字写成竖撇,在“大”字中写成斜撇,在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时,写得较平,如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜,如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化,但有一定的规律。如捺在左内缩成点,左边底横要变提,月字当底撇变竖,西四当头不拐弯,雨字当头短而齐,小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化,我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2.观察部件。点画是汉字的零件,偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样,只有零件和部件都符合规格要求,精密度高,才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件,准确把握其变化。如反犬旁,弯钩通过首撇的中点,第二撇在字旁约二分之一处,钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁,点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的,横画在点的左边长,而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时,其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时,末笔的“横”要变作“提”;“木”作左偏旁时,“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置,也富有变化,如竹字头的高度与宽度,因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字,竹字头就会大些,而“篱”“藤”的笔画多,竹字头小些。再如山字旁,在“岭”“峰”字中作左旁时写小些,位置偏左上方,在“仙”“灿”字中作右旁,写稍宽而高一些。
3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构,从而逐 步掌握汉字结构的基本规律,这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明,合体字是由两个或两个以上的部件组合而成,结构方式比较繁多。但无论是独体字,还是合体字,也无论是笔画多,还是笔画少,结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称,如“采”字,上半部撇下的三点之间的分布均等;下半部中竖在中线上,平分一横,下面的左右撇捺平分左右空间;如果其中任何一笔位置移动一点,就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心,即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴,字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴,左右笔画对称;而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称,即使没有中竖线,字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分,这是字的主心骨,书写时要突出,才撑得起来。汉字的主体部分或主笔,主要分布在字的顶盖(如今、夺)、字腰(如奇、善)、底部(如直、然)、中部(如甲、丰)、左侧(如和、仁)、右侧(如时、即)。
二、启发思考,唤字“入心”
在指导学生细心观察的同时,要设计一些问题,引导学生展开思考,将汉字的音、形、义有机地同一起来,让学生经历“成字于胸”的心理过程,让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时,先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方?后引导学生思考“捉”是手的动作,怎么也有“足”字呢?通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住,所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”,这个“跃”字怎么记呀?先出示甲骨文 ,让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”,并学它的样子比一比。通过一做动作,学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢,“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候,最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了,这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多,不小心容易写大了,甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办,有什么好主意?通过观察,引导他们发现要把字写小一点,横竖都要写短一点,右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”,两个“月”要挨得近一点。
三、精心操练,导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔,就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练,心中的美字无法注入笔画;练而不精,好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练,引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心,即写字时要坐立端正,平心静气;二要训练专心,即写字时要心无杂念,凝神于笔端。三要训练细心,即写字时要精益求精,整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性,我们一方面采用灵活的方法,把学生的精力全部吸引到写字活动中来;一方面要让学生尽快掌握写字方法,领悟写字规律,在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主,而且善于模仿。陈振濂说过:“最好也是最省力的办法,则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解,相当于影视中慢动作表演,学生注视着教师黑板上的“下水”示范,能直观而形象地感知书写方法,教师的示范令学生赏心悦目,就更能激发学生的书写兴趣。 再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看,应先练习笔画和部件,再练习间架结构。同时,对其中的每一步都必须环环过关,步步到位。如练写笔画,一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起,并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言,先要将一个字写正确、写规范,然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施,把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练,盲目引导学生去追求“好”与“美”,只能是“拔苗助长”。
四、引导评价,促字“入耳”
在日常写字教学中,我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价,让在学生心中慢慢树起一把尺子,使学生有的放矢懂得欣赏,从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确,还要注意笔画、结构、布局的基本要求:笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理;结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致;笔意要彰显相互呼应,流畅贯通;各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让,中心平稳,力求靠近符合规范。如“文”字的书写,应将上点和下面的撇捺写舒展,交叉点对正,使字的中心稳住,形体就美了;像“羽”这类同字并排的字,让学生掌握“同字左右排,左小右要大,正如兄弟俩,弟弟在兄腋下”的规律,就能写出构造美的字来。
五、用情书写,引字“入格”
“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习,持续发展,不断积累,“格”就越来越高,越来越完美。当然,不同的人,因知识、经验以及情感、态度等因素,心中的“格”各不相同,写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正,有的娟秀典雅,有的纵横飞扬,有的刚劲有力。在指导学生写字时,我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程,努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中,动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成,他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字,乐在字中”的写字境界时,好字之“格”也便在他们的心中形成了。
在写字教学中,要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练,让学生习得写字的方法和技巧,养成良好的写字习惯,培养写字的情趣,提高写字的综合素养。
【参考文献】
[1]钱本殷.小学写字教学教师读本.福州:福建教育出版社,2013:12
[2]谢雄龙.写字教学的基本思路及策略.人教网,2013:05
【关键词】写字教学途径;观察思考;操练;写字规范;感悟
新课改以来,写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务,越来越受到老师们的重视。可是我们发现,实际情况却是“学生天天练字,却写不出一手好字”,究其原因是很多老师让学生拿笔便写,“照葫芦画样儿”。针对这个现象,本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写,论述小学写字教学的五个有效途径。
一、指导观察,让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字,通过观察、分析,发现汉字的构字特点,领悟汉字的书写规律,感受汉字美之所在,这样,学生就一定能把字写得正确、规范。
1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件,是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单,汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实,在不同的汉字中,同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画,在“手”写成短撇,在“头”字写成竖撇,在“大”字中写成斜撇,在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时,写得较平,如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜,如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化,但有一定的规律。如捺在左内缩成点,左边底横要变提,月字当底撇变竖,西四当头不拐弯,雨字当头短而齐,小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化,我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2.观察部件。点画是汉字的零件,偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样,只有零件和部件都符合规格要求,精密度高,才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件,准确把握其变化。如反犬旁,弯钩通过首撇的中点,第二撇在字旁约二分之一处,钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁,点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的,横画在点的左边长,而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时,其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时,末笔的“横”要变作“提”;“木”作左偏旁时,“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置,也富有变化,如竹字头的高度与宽度,因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字,竹字头就会大些,而“篱”“藤”的笔画多,竹字头小些。再如山字旁,在“岭”“峰”字中作左旁时写小些,位置偏左上方,在“仙”“灿”字中作右旁,写稍宽而高一些。
3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构,从而逐 步掌握汉字结构的基本规律,这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明,合体字是由两个或两个以上的部件组合而成,结构方式比较繁多。但无论是独体字,还是合体字,也无论是笔画多,还是笔画少,结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称,如“采”字,上半部撇下的三点之间的分布均等;下半部中竖在中线上,平分一横,下面的左右撇捺平分左右空间;如果其中任何一笔位置移动一点,就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心,即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴,字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴,左右笔画对称;而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称,即使没有中竖线,字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分,这是字的主心骨,书写时要突出,才撑得起来。汉字的主体部分或主笔,主要分布在字的顶盖(如今、夺)、字腰(如奇、善)、底部(如直、然)、中部(如甲、丰)、左侧(如和、仁)、右侧(如时、即)。
二、启发思考,唤字“入心”
在指导学生细心观察的同时,要设计一些问题,引导学生展开思考,将汉字的音、形、义有机地同一起来,让学生经历“成字于胸”的心理过程,让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时,先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方?后引导学生思考“捉”是手的动作,怎么也有“足”字呢?通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住,所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”,这个“跃”字怎么记呀?先出示甲骨文 ,让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”,并学它的样子比一比。通过一做动作,学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢,“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候,最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了,这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多,不小心容易写大了,甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办,有什么好主意?通过观察,引导他们发现要把字写小一点,横竖都要写短一点,右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”,两个“月”要挨得近一点。
三、精心操练,导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔,就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练,心中的美字无法注入笔画;练而不精,好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练,引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心,即写字时要坐立端正,平心静气;二要训练专心,即写字时要心无杂念,凝神于笔端。三要训练细心,即写字时要精益求精,整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性,我们一方面采用灵活的方法,把学生的精力全部吸引到写字活动中来;一方面要让学生尽快掌握写字方法,领悟写字规律,在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主,而且善于模仿。陈振濂说过:“最好也是最省力的办法,则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解,相当于影视中慢动作表演,学生注视着教师黑板上的“下水”示范,能直观而形象地感知书写方法,教师的示范令学生赏心悦目,就更能激发学生的书写兴趣。 再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看,应先练习笔画和部件,再练习间架结构。同时,对其中的每一步都必须环环过关,步步到位。如练写笔画,一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起,并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言,先要将一个字写正确、写规范,然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施,把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练,盲目引导学生去追求“好”与“美”,只能是“拔苗助长”。
四、引导评价,促字“入耳”
在日常写字教学中,我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价,让在学生心中慢慢树起一把尺子,使学生有的放矢懂得欣赏,从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确,还要注意笔画、结构、布局的基本要求:笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理;结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致;笔意要彰显相互呼应,流畅贯通;各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让,中心平稳,力求靠近符合规范。如“文”字的书写,应将上点和下面的撇捺写舒展,交叉点对正,使字的中心稳住,形体就美了;像“羽”这类同字并排的字,让学生掌握“同字左右排,左小右要大,正如兄弟俩,弟弟在兄腋下”的规律,就能写出构造美的字来。
五、用情书写,引字“入格”
“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习,持续发展,不断积累,“格”就越来越高,越来越完美。当然,不同的人,因知识、经验以及情感、态度等因素,心中的“格”各不相同,写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正,有的娟秀典雅,有的纵横飞扬,有的刚劲有力。在指导学生写字时,我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程,努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中,动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成,他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字,乐在字中”的写字境界时,好字之“格”也便在他们的心中形成了。
在写字教学中,要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练,让学生习得写字的方法和技巧,养成良好的写字习惯,培养写字的情趣,提高写字的综合素养。
【参考文献】
[1]钱本殷.小学写字教学教师读本.福州:福建教育出版社,2013:12
[2]谢雄龙.写字教学的基本思路及策略.人教网,2013:05