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【摘 要】新课改以来，老师越来越重视写字教学，但是在实践应用上还存在种种弊端，其中在写字教学有效性方面表现尤为突出。本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写，论述小学写字教学的五个有效途径。
【关键词】写字教学途径；观察思考；操练；写字规范；感悟
新课改以来，写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务，越来越受到老师们的重视。可是我们发现，实际情况却是“学生天天练字，却写不出一手好字”，究其原因是很多老师让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”。针对这个现象，本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写，论述小学写字教学的五个有效途径。
一、指导观察，让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。
1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2.观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。
3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐 步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等；下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间；如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称；而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖（如今、夺）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、丰）、左侧（如和、仁）、右侧（如时、即）。
二、启发思考，唤字“入心”
在指导学生细心观察的同时，要设计一些问题，引导学生展开思考，将汉字的音、形、义有机地同一起来，让学生经历“成字于胸”的心理过程，让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时，先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方？后引导学生思考“捉”是手的动作，怎么也有“足”字呢？通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住，所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”，这个“跃”字怎么记呀？先出示甲骨文 ，让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”，并学它的样子比一比。通过一做动作，学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了，这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多，不小心容易写大了，甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办，有什么好主意？通过观察，引导他们发现要把字写小一点，横竖都要写短一点，右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”，两个“月”要挨得近一点。
三、精心操练，导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画；练而不精，好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气；二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。 再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。
四、引导评价，促字“入耳”
在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求：笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理；结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致；笔意要彰显相互呼应，流畅贯通；各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了；像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。
五、用情书写，引字“入格”
“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美。当然，不同的人，因知识、经验以及情感、态度等因素，心中的“格”各不相同，写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的纵横飞扬，有的刚劲有力。在指导学生写字时，我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程，努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中，动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成，他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也便在他们的心中形成了。
在写字教学中，要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练，让学生习得写字的方法和技巧，养成良好的写字习惯，培养写字的情趣，提高写字的综合素养。
【参考文献】
[1]钱本殷.小学写字教学教师读本.福州：福建教育出版社，2013：12
[2]谢雄龙.写字教学的基本思路及策略.人教网，2013：05
【关键词】写字教学途径；观察思考；操练；写字规范；感悟
新课改以来，写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务，越来越受到老师们的重视。可是我们发现，实际情况却是“学生天天练字，却写不出一手好字”，究其原因是很多老师让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”。针对这个现象，本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写，论述小学写字教学的五个有效途径。
一、指导观察，让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。
1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2.观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。
3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐 步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等；下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间；如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称；而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖（如今、夺）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、丰）、左侧（如和、仁）、右侧（如时、即）。
二、启发思考，唤字“入心”
在指导学生细心观察的同时，要设计一些问题，引导学生展开思考，将汉字的音、形、义有机地同一起来，让学生经历“成字于胸”的心理过程，让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时，先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方？后引导学生思考“捉”是手的动作，怎么也有“足”字呢？通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住，所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”，这个“跃”字怎么记呀？先出示甲骨文 ，让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”，并学它的样子比一比。通过一做动作，学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了，这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多，不小心容易写大了，甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办，有什么好主意？通过观察，引导他们发现要把字写小一点，横竖都要写短一点，右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”，两个“月”要挨得近一点。
三、精心操练，导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画；练而不精，好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气；二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。 再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。
四、引导评价，促字“入耳”
在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求：笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理；结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致；笔意要彰显相互呼应，流畅贯通；各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了；像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。
五、用情书写，引字“入格”
“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美。当然，不同的人，因知识、经验以及情感、态度等因素，心中的“格”各不相同，写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的纵横飞扬，有的刚劲有力。在指导学生写字时，我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程，努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中，动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成，他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也便在他们的心中形成了。
在写字教学中，要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练，让学生习得写字的方法和技巧，养成良好的写字习惯，培养写字的情趣，提高写字的综合素养。
【参考文献】
[1]钱本殷.小学写字教学教师读本.福州：福建教育出版社，2013：12
[2]谢雄龙.写字教学的基本思路及策略.人教网，2013：05