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教书育人是语文教学永不变更的方向和主题。语文教学中的德育渗透，具有重要的现实意义。现代著名特级教师于漪说过：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。”德育渗透是语文教学最富有魅力的一个表征，没有了德育渗透的语文教学，就等于没有了灵魂。眼下，社会上影响未成年人健康成长的种种社会消极因素和思想观念的增多，给未成年人的成长带来了不可忽视的负面影响。在此种新形势下，加强和改进未成年人思想道德建设更具有重要性和紧迫性，语文教育也就承载着更多的德育功能。
一、以课文为主阵地，渗透德育
打开中学语文课本，从春秋孔子“敏而好学，不耻下问”，到战国屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；从汉代司马迁的“就极刑而无愠色”，隐忍完成巨著，到晋代陶渊明的“吾不愿为五斗米向乡里小儿”愤然辞官回家；从唐代杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，到宋代陸游的“铁马冰河入梦来。”有的展示了祖国江山的壮丽、文化的灿烂；有的反映了旧社会的腐朽黑暗…… 它们浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，是对青年学生进行德育的很好教材，教学中要充分发挥这一优势对学生进行思想道德教育。
1.介绍背景，启发学生感悟
一些课文的内容尽管没有直接表现德育内涵，但作者自身的品格及其生活中表现出的一种特有的精神为世人称颂，教师在介绍时要加以点拨。比如在给学生介绍《荷塘月色》的作者朱自清时，就特别介绍了朱自清在1948年生活非常困苦的情况下曾拒绝领取“美援”面粉，临死还嘱托家人不吃美国救济粮的史实。介绍完后乘机告诫学生：我们每一位中华民族的儿女都要有骨气，决不做寡廉鲜耻、不讲人格、甚至有损国格的事。
2.渲染气氛，引起情感共鸣
在语文教学中，教师运用情感性教学手段，渲染了一种与教学内容相应的气氛 ，以引起学生情感上的共鸣，有效地达成德育的渗透。如在教学《乡愁》一诗时，调动情感教学手段进行启发渲染，通过自由诵读扣击学生心弦，把学生一步步地引向情感深处，使学生耳边仿佛响起低沉的旋律，进入乡村低吟、大海呼唤的境界。学生在情感共鸣中感受到异乡游子对大陆母亲的浓浓深情，进一步受到潜移默化的思想品德教育。
3.讲授中多挖掘、多强化
语文教学中，挖掘强化教材中的德育因素，让学生入境、生情、悟道，从中受到品德的熏陶和感染。如教学《葫芦僧判断葫芦案》一文时，就可以深入剖析课文的情节，揣摩人物的细节，挖掘小说的思想内涵，使学生认识贾雨村的性格，紧紧抓住细节中几段要言破的 “警语”：“老爷荣任到此，难道就没抄一张本省的护宫符不成？”、“四家皆连络有亲，一损俱损，一荣俱荣 ……”使学生认识旧社会官官相卫、徇情枉法的丑恶行为。 如在教学《出师表》时，从诸葛亮的优秀品质入手，抓住情感性的句子，按照既定的德育目标，对诸葛亮多侧面，多功能地加以强化、渗透，其鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质，即可在德育渗透中传达出来。
二、通过写作训练，渗透德育
作文课是进行思想道德教育的有效途径，语文教师在作文教学中应将“作文”与“做人”并列起来，挖掘学生的内心世界，重视学生思想修养、审美情趣、意志品质及正确的世界观、人生观的引导，培养学生高尚的人格。因而，作文教学中，德育渗透从以下几点入手。
指导学生作文时从小处着眼、从身边的人事着笔，勇敢地讲真话、诉真情，歌颂美德，揭露丑恶。切忌假大空，多动用小角度进行真挚的细节描写。
在作文批改时将德育内容巧妙地穿插其中，对学生进行潜移默化的引导。评语多进行鼓励，比如“路在你脚下，生活在你手中，彩虹就在风雨后”、“为了自己彩虹似的梦，为了含辛茹苦的妈妈，勇敢地走好人生的每一步”……一段时间后，明显地从学生的脸上看到了微笑，从眼神里看到了自信。
引导学生养成天天写日记的习惯。要求学生以生活中的真、善、美、丑等作为日记的素材。魏书生老师把坚持天天写日记称为“自我教育的道德长跑”，事实的确如此，循循善诱地正面引导学生“谈自己的看法”，天天“长跑”，学生的自我教育能力和思想道德素质均会有大幅度提高。
三、丰富语文活动，渗透德育
语文活动是书本学习与实践活动的紧密结合，能为学生构建开放的思维环境，能够多层面、多角度地展示语文能力。语文活动是很丰富的，可以通过开展名句积累，乡土文化，拟写宣传标语，图表漫画解读，叩访名人等丰富的形式进行德育渗透。指导学生积累名句，对学生思想健康成长，提高自身的思想道德，无疑注入了有益的营养；让学生走进“乡土文化”饱览家乡名胜，历数名胜，细说民俗，潜移默化地注入对家乡的热爱；通过拟写宣传标语，增强环保意识，提升人文素养；解读图表漫画，让学生了解世间百态，认清美与丑；叩访名人，走近名人，跨越时空，与名人在道德的海洋中漫游。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，渗透主体这个“源头”必须“活水”长流！
作者单位：甘肃省民乐县第二中学（734505）
一、以课文为主阵地，渗透德育
打开中学语文课本，从春秋孔子“敏而好学，不耻下问”，到战国屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；从汉代司马迁的“就极刑而无愠色”，隐忍完成巨著，到晋代陶渊明的“吾不愿为五斗米向乡里小儿”愤然辞官回家；从唐代杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，到宋代陸游的“铁马冰河入梦来。”有的展示了祖国江山的壮丽、文化的灿烂；有的反映了旧社会的腐朽黑暗…… 它们浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，是对青年学生进行德育的很好教材，教学中要充分发挥这一优势对学生进行思想道德教育。
1.介绍背景，启发学生感悟
一些课文的内容尽管没有直接表现德育内涵，但作者自身的品格及其生活中表现出的一种特有的精神为世人称颂，教师在介绍时要加以点拨。比如在给学生介绍《荷塘月色》的作者朱自清时，就特别介绍了朱自清在1948年生活非常困苦的情况下曾拒绝领取“美援”面粉，临死还嘱托家人不吃美国救济粮的史实。介绍完后乘机告诫学生：我们每一位中华民族的儿女都要有骨气，决不做寡廉鲜耻、不讲人格、甚至有损国格的事。
2.渲染气氛，引起情感共鸣
在语文教学中，教师运用情感性教学手段，渲染了一种与教学内容相应的气氛 ，以引起学生情感上的共鸣，有效地达成德育的渗透。如在教学《乡愁》一诗时，调动情感教学手段进行启发渲染，通过自由诵读扣击学生心弦，把学生一步步地引向情感深处，使学生耳边仿佛响起低沉的旋律，进入乡村低吟、大海呼唤的境界。学生在情感共鸣中感受到异乡游子对大陆母亲的浓浓深情，进一步受到潜移默化的思想品德教育。
3.讲授中多挖掘、多强化
语文教学中，挖掘强化教材中的德育因素，让学生入境、生情、悟道，从中受到品德的熏陶和感染。如教学《葫芦僧判断葫芦案》一文时，就可以深入剖析课文的情节，揣摩人物的细节，挖掘小说的思想内涵，使学生认识贾雨村的性格，紧紧抓住细节中几段要言破的 “警语”：“老爷荣任到此，难道就没抄一张本省的护宫符不成？”、“四家皆连络有亲，一损俱损，一荣俱荣 ……”使学生认识旧社会官官相卫、徇情枉法的丑恶行为。 如在教学《出师表》时，从诸葛亮的优秀品质入手，抓住情感性的句子，按照既定的德育目标，对诸葛亮多侧面，多功能地加以强化、渗透，其鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质，即可在德育渗透中传达出来。
二、通过写作训练，渗透德育
作文课是进行思想道德教育的有效途径，语文教师在作文教学中应将“作文”与“做人”并列起来，挖掘学生的内心世界，重视学生思想修养、审美情趣、意志品质及正确的世界观、人生观的引导，培养学生高尚的人格。因而，作文教学中，德育渗透从以下几点入手。
指导学生作文时从小处着眼、从身边的人事着笔，勇敢地讲真话、诉真情，歌颂美德，揭露丑恶。切忌假大空，多动用小角度进行真挚的细节描写。
在作文批改时将德育内容巧妙地穿插其中，对学生进行潜移默化的引导。评语多进行鼓励，比如“路在你脚下，生活在你手中，彩虹就在风雨后”、“为了自己彩虹似的梦，为了含辛茹苦的妈妈，勇敢地走好人生的每一步”……一段时间后，明显地从学生的脸上看到了微笑，从眼神里看到了自信。
引导学生养成天天写日记的习惯。要求学生以生活中的真、善、美、丑等作为日记的素材。魏书生老师把坚持天天写日记称为“自我教育的道德长跑”，事实的确如此，循循善诱地正面引导学生“谈自己的看法”，天天“长跑”，学生的自我教育能力和思想道德素质均会有大幅度提高。
三、丰富语文活动，渗透德育
语文活动是书本学习与实践活动的紧密结合，能为学生构建开放的思维环境，能够多层面、多角度地展示语文能力。语文活动是很丰富的，可以通过开展名句积累，乡土文化，拟写宣传标语，图表漫画解读，叩访名人等丰富的形式进行德育渗透。指导学生积累名句，对学生思想健康成长，提高自身的思想道德，无疑注入了有益的营养；让学生走进“乡土文化”饱览家乡名胜，历数名胜，细说民俗，潜移默化地注入对家乡的热爱；通过拟写宣传标语，增强环保意识，提升人文素养；解读图表漫画，让学生了解世间百态，认清美与丑；叩访名人，走近名人，跨越时空，与名人在道德的海洋中漫游。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，渗透主体这个“源头”必须“活水”长流！
作者单位：甘肃省民乐县第二中学（734505）