〔关键词〕 小学科学课;备课;能
　　 力;体会
　　〔中图分类号〕 G623.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　05(A)—0063—01
　　
　　培养学生自主探究能力,是培养学生科学素养的重心,也是小学科学课教学的根本宗旨。在教学过程中,笔者发现科学课教学越来越陷入固定模式,没有了生气,学生也渐渐失去了学习的兴趣。那么,怎样才能让一堂科学课吸引学生呢?笔者结合自己的教学实践和反思,有以下两点体会。
　　备课两步走
　　第一步:备“学生”。教师要根据不同年龄段学生的知识积累和特点认真备课。对低年级学生,由于他们认字水平有限,理解和动手能力较弱,对课本内容理解的不透(无论是知识性还是实践性的),因此,在上课时就要考虑多运用教科书内容,以避免他们由于知识迁移能力不够而无法理解学习内容的问题。对高年级学生,由于他们对各方面的知识已经有了一定的积累,对教学内容能够较快理解,实验可能已经做过,如果机械地用课本内容去授课,可能提不起他们的学习兴趣。这时就需用一些与课堂教学内容相配套的课外知识。这样做,一方面有利于激发学生的学习兴趣,方便课堂教学环节的推进,一方面也有利于学生对知识进行迁移,对提高他们的自我探究和解决问题的能力大有裨益。
　　第二步:备教材。这分两个方面。一是备教材。根据学生的年龄和心理特点,对低年级学生要抓住他们好奇心强、好动的特点,在“游戏”中一步步实施教学计划,这就需要老师在授课前认真思考教学环节的设计。记得笔者在上《各式各样的叶》一课时,一开始出示给学生的是一张张用各种树叶拼成的精美图案,学生发现它们是用树叶拼成的,顿时来了兴趣。笔者乘机将准备好的树叶发给学生,让他们自己拼,拼成后让学生自己解释“你为什么要用这片叶子做头,那片叶子做胳膊”。在这一环节中,学生就会注意到叶子的形状是各不相同的。然后,笔者又将两个有区别的图案进行对比,让学生在对比中认识叶子的特征各不相同:它们哪些是有柄的,哪些是没柄的,柄的颜色也不相同等等。如果面对的是高年级学生,就不能只拘泥于教科书内容,还应考虑搜集一些书中没有的延伸知识和实验来进行,从课堂实验到书本实验完成知识的迁移和运用。同时,还应考虑其运用能力的提高。
　　二是备其他学科的教材。这需要把握好“一个避免、一个利用”。“一个避免”就是避免内容的重复。四年级科学课中有一篇《把种子散播到远处》,其中的内容在语文《植物妈妈有办法》中出现过。因此,教师在备课时就应该根据这些情况在授课重、难点的设计上有所取舍。“一个利用”是指利用学生已学知识来方便他们对课堂知识的理解。除此之外,还应该考虑借鉴音乐、美术欣赏等,以达到寓教于乐的目的。
　　注重对“两个能力”的培养
　　一是对学生发现能力的培养。现在科学课上大多是老师提出问题,引导学生去思考,很少由学生自己去发现问题。纵观中外科技发展史,从我国的“四大发明”到外国的蒸汽机、电话机等的发明,牛顿“万有引力”定律的发现,无一不是科学家留心生活、积极思考的结果。而留心生活、积极思考的习惯正是小学生所缺乏的。记得笔者在讲《我们关心天气》一课时,曾问学生:“今天天气怎么样?”大家争先恐后地说:“晴天。”然后,笔者继续发问:“我们可以从哪几个方面来判定是晴天?”教室里举手的学生一下子寥寥无几了。从这一点不难看出,培养学生留心观察与思考的习惯有多么重要。
　　二是对学生解决问题能力的培养。问题发现了,怎么解决?大多数情况下,教师会引领学生进行一些实验,然后根据实验现象得出预设好的结果。当然,动手实验是一个很好、很必要的解决问题的方法,但它仅仅是一个手段。解决问题的方法很多,教师可以充分运用多媒体设备,引导学生进入问题,一步步教会他们怎样去思考问题,最终怎样将这个问题彻底解决。授之以鱼,不如授之以渔,虽然教师的方法不一定是最好的,但这能给学生提供一个思考问题的角度和方法,这会让学生受益终生。另外,科学的发展是无止境的,现有的结论不一定就是正确的。这就需要培养学生大胆质疑的习惯。没有质疑就不会有新发现,没有新发现就不会有人类社会的文明进步。