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【摘 要】本文以广西现代职业技术学院学前教育专业为例，论述师范类专业认证下教学活动设计类课程教学改革。从毕业要求、课程与教学、师资队伍和学生发展四方面对教学活动设计类课程教学中的问题进行反思，并提出教学改革措施：基于生源特点制定教学目标并采用适宜的教学方法;加强教师在幼儿园的一线工作实践，夯实科研基础;修订人才培养计划，根据毕业要求指标点重新设定课程;系统化设计教学活动设计类课程教学目标和内容，采用多元化评价方式。
【关键词】师范类专业认证 教学活动设计类课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0058-04
师范类专业认证是指由专门的机构（或行业协会）组织的专业人员按照既定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行核查、评估的过程，并在这个过程中帮助其发现问题、改进不足，从而实现专业办学质量的提升。学前教育专业认证是师范类专业认证中的一类，也是保证幼儿园未来教师达到相应的教育要求，由相关的机构和学前教育方面的专家对学前教育质量进行评价和监控的过程。它以《幼儿园教师专业标准（试行）》等预设的基本标准为合格依据，对学前教育专业进行系统的核查、评估，判断其教育质量能否符合国家标准。
2017年10月，教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，师范类专业认证开始在全国范围内广泛推行。2018年12月，广西壮族自治区教育厅制定并印发了《广西普通高等学校师范类专业认证实施方案》，以规范引导区内高校师范类专业认证。按文件规定，认证分为三个等级：第一级是监测，要求所有开设有师范类专业的高校都要参加;第二级是合格，要求有三届以上毕业生的高校可自愿申请参与认证;第三级是卓越，认证门槛为拥有六届以上毕业生的高校可自愿申请参与认证。其中，通过第二级认证，该专业学生不用参加国家教师资格证面试，只需通过本校自行组织的面试即可;通过第三级认证，该专业学生仅需参加本校自行组织的笔试和面试，不用参加国家统一考试。同时，认证结果还为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。
广西现代职业技术学院自恢复学前教育专业招生以来已经拥有六届毕业生，目前符合第二级认证条件，正待申请并通过第三级认定。可以预料的是，一旦申请并通过第三级认证，学院学前教育专业发展将获得更多的机会。因此，作为奋战在学前教育专业教学一线的教师，有必要对照《学前教育专业认证标准》中三级认证标准的内容，查缺补漏，迎接未来挑战。学前教育专业的二、三级认证标准均从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障与学生发展八个维度提出检测指标和参考标准。其中，与学前教育专业教学活动设计类课程教学最为相关的就是“毕业要求”“课程与教学”“师资队伍”“学生发展”四项标准。这四项标准为学前教育专业课程教学改革提供了启发和思路，本文试从这四类认证标准出发，以广西现代职业技术学院学前教育专业为例，对学前教育专业教学活动设计类课程教学现状进行反思，并提出相应的建议。
一、学前教育专业教学活动设计类课程教学现状
教学活动设计类课程作为高职院校学前教育专业的核心课程，主要包括学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童健康教育和学前儿童社会教育五门课，参照上述认证标准，目前高职该类课程教学中还存在以下方面的问题。
（一）生源不同，基础薄弱，各有特点
广西现代职业技术学院近年来学前教育专业招生数量每年达1000余人，每班50人左右，每年新生就有20多个班级。生源分为3类，一是普通高中學生（以下简称“普高生”）;二是中职学生，也被称为中高职衔接班学生;三是初中毕业生，也被称为五年制学生。前两者各占40%多，后者占百分之十几。三类生源虽来源不同，但都处在同辈群体学习成绩的下游水平，如普高生源多是在高考分数排名中占据最下游的学生;中高职衔接生源也是报考区内其他高职高专院校没有被录取转而报考广西现代职业技术学院的学生;五年制生源更是在中考成绩中处在最下端的学生。虽说不能以分数论英雄，但是考试分数仍然是一个能体现学生知识基础与学习能力的重要指标。
除此之外，三类生源还呈现出不同的特点，普高生在知识的广度和深度上要胜于后两类学生，如对理论知识的理解和掌握就比后两类学生强，在文史知识方面也比后两类学生宽广，但是对于技能课程的学习则要弱于中高职衔接班学生。中高职衔接班学生在中职阶段已经学习了学前教育专业相关课程，课程数量和种类虽然不如高职阶段繁多，但是他们已经打下了一定的专业基础，这也是他们胜出普高生的地方。当然，这也带来另一个弊端，就是他们对高职阶段课程内容有模模糊糊的熟悉感，再学一遍就觉得腻烦，认为是浪费时间，但是教师一提问又发现自己其实还是理解不透彻，处在似懂非懂的状态。另外，和普高生及中高职衔接班学生相比，五年制学生无论是理论知识还是技能学习几乎都处于零基础，可以说需要从头学起。
（二）教师缺少幼儿园一线工作实践，科研能力弱
经调查，广西现代职业技术学院学前教育专业教学活动设计类课程任课教师基本情况如下：在性别上以女教师为主;在年龄上都是青年教师，教龄和年龄分布一致;在专业背景上都是学前教育专业毕业，且都是本科学历;在职称上以助教和教员为主。综上可发现，这是一支年轻的队伍，有着一致的专业背景和强烈的工作热情。但是通过对该类课程教师教学情况的调查发现，他们具有以下方面的不足。
第一，欠缺幼儿园一线工作经历，这直接导致实践知识的缺乏。幼儿园活动设计类课程的教学工作，需要的不仅是相关教育教学理论知识，还要能结合理论知识培养学生设计与开展幼儿园教育教学活动的能力。另外，理论知识同活生生的案例结合往往更有吸引力和解释力，也更能被学生理解、接受和学习。经访谈发现，该类课程教师都是从高校毕业之后又进入高职院校担任教学工作，在大学期间虽然有过见习和实习，但是时间短暂，只是对幼儿园实际教学情况留下较浅的印象。见习和实习并没有对他们的职业生涯产生深远影响，他们也没有对这些实践经历有过深入的思考，自然这些经历也无法对他们的现行教学工作有所助益。此外，教师虽然在高职院校担任教职，每年也会带领学生进入幼儿园见习，但由于教学工作事务繁杂，去幼儿园内也往往是走马观花地看一看，实践经历并未发挥应有的效果和作用。 第二，科研能力弱。该类课程教师都是区内公办本科学前教育专业毕业，在大学期间虽然受过一定的科研训练，但是在面对高校科研工作时，仍显不足。表现出来就是不敢写论文，不会写论文，也不能结合自身教学开展科研，有很强的畏难情绪。教学和科研对于教师而言都非常重要。教学是教师安身立命的根本，科研能力强弱则决定着教师能否取得进一步的发展，教师应立足教学工作，从中发现问题，进行思考，并探索解决方式，这个过程其实就是科研和教学相互促进的过程。因此，为了自身专业取得进一步的发展，教师应该迎难而上、以研促教、教研相长。
（三）毕业要求和课程定位模糊，区分性不强
根据广西现代职业技术学院2019年人才培养计划，广西现代职业技术学院对学前教育专业三类生源的人才培养目标的表述都是：本专业培养拥护中国共产党的领导，具有良好教师职业道德、敬业精神和先进的幼儿教育理念，德、智、体、美、劳全面发展，掌握学前教育专业基本理论、知识和专业技能，能够适应学前教育事业发展需要的，在各级各类早教园、幼儿园等幼儿教育服务一线从事组织管理和教学、保育等岗位工作的高素质学前教育劳动者和技能型人才。
另外，对教学活动设计类课程性质的定位都是理论与实践相结合，用理论指导实践的课程，也是该专业学生的必修课程。课程主要目标在于使学生掌握幼儿园五大领域教育活动的內涵以及定位，明确其目标和内容，掌握其教育原则和方法，为学生科学设计、组织与开展幼儿园五大领域教育活动打下基础。
如果说毕业要求为学前教育专业人才培养设定了一个最基础的标准，那么课程设置的合理与否，课程性质定位的准确与否，则是实现人才培养目标的关键因素。反观广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养计划中的培养目标，可发现以下特点：一是无区分性，针对三类生源设置的培养目标表述一模一样，没有体现出三类生源的区别。而生源来源和素质的不同也导致学生不可能无差别地共同达到人才培养目标。二是特色不鲜明，上述培养目标适合任何一所高职高专院校的学前教育专业，体现不出广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养特色，也没有反映出学生毕业五年后在学前教育行业的发展预期。
人才培养目标的不精准直接影响课程性质的定位，如细审该类课程性质定位就可发现，五门课程目标上存在趋同化、内容上存在重复现象。如此一来就导致在教学开展中存在教学目标和教学内容重复重叠的状况，让学生失去学习的新鲜感和积极性。另外，值得一提的是，五门课程所涉及的部分内容对于中职学生来说，已在中职阶段学习过，且有了一定的基础。既然如此，教师在给三类生源授课时就要注重区分，把准三类学生的“最近发展区”，不能搞“一刀切”。因此，如何针对不同生源的不同基础，在把准各类人才培养目标的前提下，分类设置五门课程的课程目标，就成了一个亟待解决的问题。
（四）课程与教学实施中内容重复，评价的方式和主体单一，学生主题活动设计能力低
如果说毕业要求和课程性质只是为人才培养设定了可以遵循的方向和范围，那么课程与教学实施则是落实人才培养计划、实现人才培养目标的坚实平台。根据前期调查发现，广西现代职业技术学院学前教育专业教学活动设计类课程教学实施中出现了三方面问题，以下分而述之。
第一，课程与教学内容存在重复性。如前所述，五门课程在课程目标的设置上存在重叠现象，这必然导致课程内容的重复。比如，五门课程在教学目标上都定位于让学生掌握科学的幼儿园各领域教育活动设计理念以及培养学生组织与开展该类活动的实践能力，并能对之进行科学的评价和反思。课程目标的趋同导致不同课程与教学内容的相似化。如五门课程都会涉及如何撰写教案，在教案中如何拟题，如何书写活动意图、活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程。在活动过程中又涉及如何导入、开展、结束以及延伸等，还有在活动结束后如何进行反思性总结。五大领域活动的具体内容虽然不一样，但是这些设计理念和流程有很多共同性，如果任课教师间不做提前沟通、分配和区分化处理，很容易导致学生产生好像已经在哪里听过了的感觉，降低学生学习的新鲜感和求知欲。
第二，评价的方式和主体单一。科学的评价是保证教学有效开展的必备检测器，也是衡量教学的精准标尺。反观五门课程教学的评价，存在两方面的问题。一是侧重结果性评价，导致学生注重期末复习以获得期末考试的高分，而忽略了日常的过程性学习。二是评价主体单一，多由教师对学生学习表现进行评价，缺乏学生自评、学生与学生互评。显然这不利于学生的自我反思以及学生之间的互相学习。
第三，学生主题活动设计能力低，更不用说组织与开展此类活动的能力了。从对广西现代职业技术学院见习和实习学生的调查以及对幼儿园的回访来看，园方反映学生在幼儿园主题式活动设计与组织方面的能力较弱。这虽与学生刚刚开始接触幼儿园教育教学活动实践欠缺经验有关，但也与学生在校期间欠缺这方面的训练有关。这是一个值得任课教师深思并需解决的问题。
二、师范类专业认证下教学活动设计类课程教学改革的路径
（一）基于生源特点制定不同教学目标，采用适宜的教学方法
教学活动是一个系统性的整体活动，教师应基于学生的知识基础和生源特点来开展教学，而不是无视三类生源的不同，采用“一刀切”的方式。在教学活动设计类课程教学中，普高学生和五年制学生属于零基础，而中高职衔接学生已在中职阶段接受了该类课程的学习，但是所学内容不如高职阶段课程内容的深入和宽广。鉴于中高职衔接学生已经具有一定的基础，为避免他们产生厌烦感，不宜从零基础开始讲授。教师可在五门课程开始讲授前，进行一个摸排调查，找准学生的“最近发展区”，在这个基础上开展教学，以增强学生的新鲜感和求知欲。
另外，从近些年来的实践教学可以发现，中职学生比普高学生更活泼大胆，也更有表现力，普高和五年制学生则显得有些腼腆，不敢表现，顾虑也更多。而在知识的广度上，中职学生不如普高学生知识面广，也不如他们的人文素养深厚。对此，应鼓励和引导中职学生在课余时间多涉猎文史、科学和艺术类等书籍，扩大知识面，这样才能应对幼儿园五大领域活动的设计与开展。同时，也要增强普高和五年制学生的自信心，让他们在课堂内外勇于表现、乐于表现，多听多看优质课，不仅观摩还要多练，以此锻炼教学能力。 （二）加强教师的幼儿园一线工作实践，夯实科研基础
教学改革的成功离不开教师，教师自身素养又决定了教学改革的进程。如前文所述，广西现代职业技术学院该类课程任课教师都属于学前教育专业出身，这是一个很大的优势，不用再去专门“补课”。但是光有理论知识还不够，还应加强实践积累。课程中的理论源于幼儿园实践活动，教学中的实践活动也离不开相关理论的指导。因此，作为该类课程教师，除了在高校课堂上面对学生授课，还要到幼儿园中面对幼儿，真实参与到幼儿园一线教学中。教师只有在幼儿园一线教学中将理论运用自如，才能在高校课堂上挥洒自如，也才能将理论与活生生的实践活动结合起来，让学生听得懂，学得会，不仅知其然，还知其所以然。
另外，通过调查发现，一些教师对科研有畏难情绪，不敢做，也不懂怎么做。对此，教师应该从研究自身教学开始，善于发现教学中的问题，进行探究和溯源，再循序渐进，将研究深入开展下去。除此之外，还要向科研能力强的教师学习，和有心做科研的教师结对子，从研究教学开始，从院级课题开始，采用行动研究和经验总结法，做小的教学改革，以观后效，为自身专业发展打下基础。教学离不开科研探索，科研也离不开教学实践，两者相互促进，才能让教师专业生涯走得更深更远。
（三）修订人才培养计划，根据毕业要求指标点重新设定课程
人才培养计划对于任何专业来说都具有方向性的指引作用，特别是培养计划中人才培养目标的准确定位，更是学前教育专业发展的关键要素。只有准确界定学前教育专业人才培养目标，才能对接学生毕业要求，再根据毕业要求指标点定位该专业的各门课程。如前所述，广西现代职业技术学院学前教育专业的毕业要求和课程定位模糊，区分性不强，由此也导致广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养目标比较泛化，没有体现出广西现代职业技术学院人才培养的特点。另外，在教学活动设计类课程教学中对三类生源培养过程的区分性和针对性也不强，导致教学内容雷同，教学方法没有体现出因材施教。
由此，若想开展有效教学，首先就要修订人才培养目标。应多方走访广西现代职业技术学院往届学前教育专业毕业生就职幼儿园或其他单位，听取多方意见，结合社会实际需求修订人才培养计划和培养目标。在核准人才培养目标后，对接各门课程，重新定位各類课程的性质。其次要对应各门课程目标对学生毕业要求指标点进行细化。同时，也要结合不同生源的实际情况，给予课程目标可调整的空间。
（四）系统化设计教学活动设计类课程教学目标和内容，采用多元化评价方式
如前所述，在该类教学过程中，存在教学内容重叠、评价方式单一，以及学生幼儿园主题活动设计能力低的情况。对此，教师应系统化设计教学，重新梳理五门课程的教学目标。在教学目标和内容的设置顺序上，首先，在先开设的三门课程中让学生学习如何设计与撰写幼儿园教育教学活动的教案，其中就包括如何书写活动意图、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程与活动延伸等。其次，注重三个领域课程目标与内容的区分和相互配合，让学生既有对学习内容的好奇心与学习积极性，又能在三门课程的学习中互为迁移。通过前面三门课程的学习，学生打下了坚实的幼儿园活动设计基础，在后两门课程的学习中，侧重学生组织与开展幼儿园教育活动的训练，提高学生实践教学能力。因此，任课教师间要做到相互协调与配合，共同备课，互通有无，互为基础，互相促进。
另外，在五门课程的教学评价上，应采用多元化评价的方式。首先，扩展评价内容，不仅加强对学生掌握设计幼儿园教育教学活动理念与要求的评价，而且加强学生对组织开展幼儿园活动实践能力的评价。其次，采用多种评价方法，如加强定量评价，依托学院网络化教学平台对学生开展过程性评价，并开展师生互评、生生互评与学生自评的方式。最后，把评价结果有效合理地运用到教学中，如利用过程性评价引导学生积极主动地学习，加大对评价结果的反馈与激励，实现评价效果的最大化。在实践教学环节中，还应引入幼儿园的第三方评价，以此加强评价的合理性与全面性。
综上可见，很多教学中的问题，发生在教学过程之中，原因却可能在教学之外。作为该类课程教师，既要能走出教学看教学，又要能走进教学做教学。由此，教师们就要根据学前教育专业认证标准中的维度和具体要求，审视自身教学过程中出现的问题，并开展相应的教学改革，为学前教育专业人才培养贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]田腾飞，任一明.高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2018（3）.
[2]许红星，韦微.地方高师院校学前教育专业认证的困境与对策[J].高教论坛，2019（5）.
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[4]张云杰.国家认证标准视域下的学前教育专业实训室建设思考[J].连云港师范高等专科学校学报，2017（4）.
[5]李杰平.高职学前教育专业毕业生专业认同感调查——以广西现代职业技术学院2014级学前教育专业为例[J].高教论坛，2017（11）.
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究立项项目“高职学前教育专业五大领域课程实践教学系统化设计的研究”（GXGZJZ2017A021）阶段性成果;2017年广西现代职业技术学院院级课题“高职学前教育专业五大领域课程综合化教学设计与实践研究”（GXXDYJ201707）阶段性成果
【作者简介】祁道林，女，硕士，广西现代职业技术学院教育系副教授，研究方向：学前教育;周李哲，女，广西现代职业技术学院教育系讲师，研究方向：学前教育。
（责编 何田田）
【关键词】师范类专业认证 教学活动设计类课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0058-04
师范类专业认证是指由专门的机构（或行业协会）组织的专业人员按照既定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行核查、评估的过程，并在这个过程中帮助其发现问题、改进不足，从而实现专业办学质量的提升。学前教育专业认证是师范类专业认证中的一类，也是保证幼儿园未来教师达到相应的教育要求，由相关的机构和学前教育方面的专家对学前教育质量进行评价和监控的过程。它以《幼儿园教师专业标准（试行）》等预设的基本标准为合格依据，对学前教育专业进行系统的核查、评估，判断其教育质量能否符合国家标准。
2017年10月，教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，师范类专业认证开始在全国范围内广泛推行。2018年12月，广西壮族自治区教育厅制定并印发了《广西普通高等学校师范类专业认证实施方案》，以规范引导区内高校师范类专业认证。按文件规定，认证分为三个等级：第一级是监测，要求所有开设有师范类专业的高校都要参加;第二级是合格，要求有三届以上毕业生的高校可自愿申请参与认证;第三级是卓越，认证门槛为拥有六届以上毕业生的高校可自愿申请参与认证。其中，通过第二级认证，该专业学生不用参加国家教师资格证面试，只需通过本校自行组织的面试即可;通过第三级认证，该专业学生仅需参加本校自行组织的笔试和面试，不用参加国家统一考试。同时，认证结果还为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。
广西现代职业技术学院自恢复学前教育专业招生以来已经拥有六届毕业生，目前符合第二级认证条件，正待申请并通过第三级认定。可以预料的是，一旦申请并通过第三级认证，学院学前教育专业发展将获得更多的机会。因此，作为奋战在学前教育专业教学一线的教师，有必要对照《学前教育专业认证标准》中三级认证标准的内容，查缺补漏，迎接未来挑战。学前教育专业的二、三级认证标准均从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障与学生发展八个维度提出检测指标和参考标准。其中，与学前教育专业教学活动设计类课程教学最为相关的就是“毕业要求”“课程与教学”“师资队伍”“学生发展”四项标准。这四项标准为学前教育专业课程教学改革提供了启发和思路，本文试从这四类认证标准出发，以广西现代职业技术学院学前教育专业为例，对学前教育专业教学活动设计类课程教学现状进行反思，并提出相应的建议。
一、学前教育专业教学活动设计类课程教学现状
教学活动设计类课程作为高职院校学前教育专业的核心课程，主要包括学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童健康教育和学前儿童社会教育五门课，参照上述认证标准，目前高职该类课程教学中还存在以下方面的问题。
（一）生源不同，基础薄弱，各有特点
广西现代职业技术学院近年来学前教育专业招生数量每年达1000余人，每班50人左右，每年新生就有20多个班级。生源分为3类，一是普通高中學生（以下简称“普高生”）;二是中职学生，也被称为中高职衔接班学生;三是初中毕业生，也被称为五年制学生。前两者各占40%多，后者占百分之十几。三类生源虽来源不同，但都处在同辈群体学习成绩的下游水平，如普高生源多是在高考分数排名中占据最下游的学生;中高职衔接生源也是报考区内其他高职高专院校没有被录取转而报考广西现代职业技术学院的学生;五年制生源更是在中考成绩中处在最下端的学生。虽说不能以分数论英雄，但是考试分数仍然是一个能体现学生知识基础与学习能力的重要指标。
除此之外，三类生源还呈现出不同的特点，普高生在知识的广度和深度上要胜于后两类学生，如对理论知识的理解和掌握就比后两类学生强，在文史知识方面也比后两类学生宽广，但是对于技能课程的学习则要弱于中高职衔接班学生。中高职衔接班学生在中职阶段已经学习了学前教育专业相关课程，课程数量和种类虽然不如高职阶段繁多，但是他们已经打下了一定的专业基础，这也是他们胜出普高生的地方。当然，这也带来另一个弊端，就是他们对高职阶段课程内容有模模糊糊的熟悉感，再学一遍就觉得腻烦，认为是浪费时间，但是教师一提问又发现自己其实还是理解不透彻，处在似懂非懂的状态。另外，和普高生及中高职衔接班学生相比，五年制学生无论是理论知识还是技能学习几乎都处于零基础，可以说需要从头学起。
（二）教师缺少幼儿园一线工作实践，科研能力弱
经调查，广西现代职业技术学院学前教育专业教学活动设计类课程任课教师基本情况如下：在性别上以女教师为主;在年龄上都是青年教师，教龄和年龄分布一致;在专业背景上都是学前教育专业毕业，且都是本科学历;在职称上以助教和教员为主。综上可发现，这是一支年轻的队伍，有着一致的专业背景和强烈的工作热情。但是通过对该类课程教师教学情况的调查发现，他们具有以下方面的不足。
第一，欠缺幼儿园一线工作经历，这直接导致实践知识的缺乏。幼儿园活动设计类课程的教学工作，需要的不仅是相关教育教学理论知识，还要能结合理论知识培养学生设计与开展幼儿园教育教学活动的能力。另外，理论知识同活生生的案例结合往往更有吸引力和解释力，也更能被学生理解、接受和学习。经访谈发现，该类课程教师都是从高校毕业之后又进入高职院校担任教学工作，在大学期间虽然有过见习和实习，但是时间短暂，只是对幼儿园实际教学情况留下较浅的印象。见习和实习并没有对他们的职业生涯产生深远影响，他们也没有对这些实践经历有过深入的思考，自然这些经历也无法对他们的现行教学工作有所助益。此外，教师虽然在高职院校担任教职，每年也会带领学生进入幼儿园见习，但由于教学工作事务繁杂，去幼儿园内也往往是走马观花地看一看，实践经历并未发挥应有的效果和作用。 第二，科研能力弱。该类课程教师都是区内公办本科学前教育专业毕业，在大学期间虽然受过一定的科研训练，但是在面对高校科研工作时，仍显不足。表现出来就是不敢写论文，不会写论文，也不能结合自身教学开展科研，有很强的畏难情绪。教学和科研对于教师而言都非常重要。教学是教师安身立命的根本，科研能力强弱则决定着教师能否取得进一步的发展，教师应立足教学工作，从中发现问题，进行思考，并探索解决方式，这个过程其实就是科研和教学相互促进的过程。因此，为了自身专业取得进一步的发展，教师应该迎难而上、以研促教、教研相长。
（三）毕业要求和课程定位模糊，区分性不强
根据广西现代职业技术学院2019年人才培养计划，广西现代职业技术学院对学前教育专业三类生源的人才培养目标的表述都是：本专业培养拥护中国共产党的领导，具有良好教师职业道德、敬业精神和先进的幼儿教育理念，德、智、体、美、劳全面发展，掌握学前教育专业基本理论、知识和专业技能，能够适应学前教育事业发展需要的，在各级各类早教园、幼儿园等幼儿教育服务一线从事组织管理和教学、保育等岗位工作的高素质学前教育劳动者和技能型人才。
另外，对教学活动设计类课程性质的定位都是理论与实践相结合，用理论指导实践的课程，也是该专业学生的必修课程。课程主要目标在于使学生掌握幼儿园五大领域教育活动的內涵以及定位，明确其目标和内容，掌握其教育原则和方法，为学生科学设计、组织与开展幼儿园五大领域教育活动打下基础。
如果说毕业要求为学前教育专业人才培养设定了一个最基础的标准，那么课程设置的合理与否，课程性质定位的准确与否，则是实现人才培养目标的关键因素。反观广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养计划中的培养目标，可发现以下特点：一是无区分性，针对三类生源设置的培养目标表述一模一样，没有体现出三类生源的区别。而生源来源和素质的不同也导致学生不可能无差别地共同达到人才培养目标。二是特色不鲜明，上述培养目标适合任何一所高职高专院校的学前教育专业，体现不出广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养特色，也没有反映出学生毕业五年后在学前教育行业的发展预期。
人才培养目标的不精准直接影响课程性质的定位，如细审该类课程性质定位就可发现，五门课程目标上存在趋同化、内容上存在重复现象。如此一来就导致在教学开展中存在教学目标和教学内容重复重叠的状况，让学生失去学习的新鲜感和积极性。另外，值得一提的是，五门课程所涉及的部分内容对于中职学生来说，已在中职阶段学习过，且有了一定的基础。既然如此，教师在给三类生源授课时就要注重区分，把准三类学生的“最近发展区”，不能搞“一刀切”。因此，如何针对不同生源的不同基础，在把准各类人才培养目标的前提下，分类设置五门课程的课程目标，就成了一个亟待解决的问题。
（四）课程与教学实施中内容重复，评价的方式和主体单一，学生主题活动设计能力低
如果说毕业要求和课程性质只是为人才培养设定了可以遵循的方向和范围，那么课程与教学实施则是落实人才培养计划、实现人才培养目标的坚实平台。根据前期调查发现，广西现代职业技术学院学前教育专业教学活动设计类课程教学实施中出现了三方面问题，以下分而述之。
第一，课程与教学内容存在重复性。如前所述，五门课程在课程目标的设置上存在重叠现象，这必然导致课程内容的重复。比如，五门课程在教学目标上都定位于让学生掌握科学的幼儿园各领域教育活动设计理念以及培养学生组织与开展该类活动的实践能力，并能对之进行科学的评价和反思。课程目标的趋同导致不同课程与教学内容的相似化。如五门课程都会涉及如何撰写教案，在教案中如何拟题，如何书写活动意图、活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程。在活动过程中又涉及如何导入、开展、结束以及延伸等，还有在活动结束后如何进行反思性总结。五大领域活动的具体内容虽然不一样，但是这些设计理念和流程有很多共同性，如果任课教师间不做提前沟通、分配和区分化处理，很容易导致学生产生好像已经在哪里听过了的感觉，降低学生学习的新鲜感和求知欲。
第二，评价的方式和主体单一。科学的评价是保证教学有效开展的必备检测器，也是衡量教学的精准标尺。反观五门课程教学的评价，存在两方面的问题。一是侧重结果性评价，导致学生注重期末复习以获得期末考试的高分，而忽略了日常的过程性学习。二是评价主体单一，多由教师对学生学习表现进行评价，缺乏学生自评、学生与学生互评。显然这不利于学生的自我反思以及学生之间的互相学习。
第三，学生主题活动设计能力低，更不用说组织与开展此类活动的能力了。从对广西现代职业技术学院见习和实习学生的调查以及对幼儿园的回访来看，园方反映学生在幼儿园主题式活动设计与组织方面的能力较弱。这虽与学生刚刚开始接触幼儿园教育教学活动实践欠缺经验有关，但也与学生在校期间欠缺这方面的训练有关。这是一个值得任课教师深思并需解决的问题。
二、师范类专业认证下教学活动设计类课程教学改革的路径
（一）基于生源特点制定不同教学目标，采用适宜的教学方法
教学活动是一个系统性的整体活动，教师应基于学生的知识基础和生源特点来开展教学，而不是无视三类生源的不同，采用“一刀切”的方式。在教学活动设计类课程教学中，普高学生和五年制学生属于零基础，而中高职衔接学生已在中职阶段接受了该类课程的学习，但是所学内容不如高职阶段课程内容的深入和宽广。鉴于中高职衔接学生已经具有一定的基础，为避免他们产生厌烦感，不宜从零基础开始讲授。教师可在五门课程开始讲授前，进行一个摸排调查，找准学生的“最近发展区”，在这个基础上开展教学，以增强学生的新鲜感和求知欲。
另外，从近些年来的实践教学可以发现，中职学生比普高学生更活泼大胆，也更有表现力，普高和五年制学生则显得有些腼腆，不敢表现，顾虑也更多。而在知识的广度上，中职学生不如普高学生知识面广，也不如他们的人文素养深厚。对此，应鼓励和引导中职学生在课余时间多涉猎文史、科学和艺术类等书籍，扩大知识面，这样才能应对幼儿园五大领域活动的设计与开展。同时，也要增强普高和五年制学生的自信心，让他们在课堂内外勇于表现、乐于表现，多听多看优质课，不仅观摩还要多练，以此锻炼教学能力。 （二）加强教师的幼儿园一线工作实践，夯实科研基础
教学改革的成功离不开教师，教师自身素养又决定了教学改革的进程。如前文所述，广西现代职业技术学院该类课程任课教师都属于学前教育专业出身，这是一个很大的优势，不用再去专门“补课”。但是光有理论知识还不够，还应加强实践积累。课程中的理论源于幼儿园实践活动，教学中的实践活动也离不开相关理论的指导。因此，作为该类课程教师，除了在高校课堂上面对学生授课，还要到幼儿园中面对幼儿，真实参与到幼儿园一线教学中。教师只有在幼儿园一线教学中将理论运用自如，才能在高校课堂上挥洒自如，也才能将理论与活生生的实践活动结合起来，让学生听得懂，学得会，不仅知其然，还知其所以然。
另外，通过调查发现，一些教师对科研有畏难情绪，不敢做，也不懂怎么做。对此，教师应该从研究自身教学开始，善于发现教学中的问题，进行探究和溯源，再循序渐进，将研究深入开展下去。除此之外，还要向科研能力强的教师学习，和有心做科研的教师结对子，从研究教学开始，从院级课题开始，采用行动研究和经验总结法，做小的教学改革，以观后效，为自身专业发展打下基础。教学离不开科研探索，科研也离不开教学实践，两者相互促进，才能让教师专业生涯走得更深更远。
（三）修订人才培养计划，根据毕业要求指标点重新设定课程
人才培养计划对于任何专业来说都具有方向性的指引作用，特别是培养计划中人才培养目标的准确定位，更是学前教育专业发展的关键要素。只有准确界定学前教育专业人才培养目标，才能对接学生毕业要求，再根据毕业要求指标点定位该专业的各门课程。如前所述，广西现代职业技术学院学前教育专业的毕业要求和课程定位模糊，区分性不强，由此也导致广西现代职业技术学院学前教育专业人才培养目标比较泛化，没有体现出广西现代职业技术学院人才培养的特点。另外，在教学活动设计类课程教学中对三类生源培养过程的区分性和针对性也不强，导致教学内容雷同，教学方法没有体现出因材施教。
由此，若想开展有效教学，首先就要修订人才培养目标。应多方走访广西现代职业技术学院往届学前教育专业毕业生就职幼儿园或其他单位，听取多方意见，结合社会实际需求修订人才培养计划和培养目标。在核准人才培养目标后，对接各门课程，重新定位各類课程的性质。其次要对应各门课程目标对学生毕业要求指标点进行细化。同时，也要结合不同生源的实际情况，给予课程目标可调整的空间。
（四）系统化设计教学活动设计类课程教学目标和内容，采用多元化评价方式
如前所述，在该类教学过程中，存在教学内容重叠、评价方式单一，以及学生幼儿园主题活动设计能力低的情况。对此，教师应系统化设计教学，重新梳理五门课程的教学目标。在教学目标和内容的设置顺序上，首先，在先开设的三门课程中让学生学习如何设计与撰写幼儿园教育教学活动的教案，其中就包括如何书写活动意图、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程与活动延伸等。其次，注重三个领域课程目标与内容的区分和相互配合，让学生既有对学习内容的好奇心与学习积极性，又能在三门课程的学习中互为迁移。通过前面三门课程的学习，学生打下了坚实的幼儿园活动设计基础，在后两门课程的学习中，侧重学生组织与开展幼儿园教育活动的训练，提高学生实践教学能力。因此，任课教师间要做到相互协调与配合，共同备课，互通有无，互为基础，互相促进。
另外，在五门课程的教学评价上，应采用多元化评价的方式。首先，扩展评价内容，不仅加强对学生掌握设计幼儿园教育教学活动理念与要求的评价，而且加强学生对组织开展幼儿园活动实践能力的评价。其次，采用多种评价方法，如加强定量评价，依托学院网络化教学平台对学生开展过程性评价，并开展师生互评、生生互评与学生自评的方式。最后，把评价结果有效合理地运用到教学中，如利用过程性评价引导学生积极主动地学习，加大对评价结果的反馈与激励，实现评价效果的最大化。在实践教学环节中，还应引入幼儿园的第三方评价，以此加强评价的合理性与全面性。
综上可见，很多教学中的问题，发生在教学过程之中，原因却可能在教学之外。作为该类课程教师，既要能走出教学看教学，又要能走进教学做教学。由此，教师们就要根据学前教育专业认证标准中的维度和具体要求，审视自身教学过程中出现的问题，并开展相应的教学改革，为学前教育专业人才培养贡献自己的一份力量。
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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究立项项目“高职学前教育专业五大领域课程实践教学系统化设计的研究”（GXGZJZ2017A021）阶段性成果;2017年广西现代职业技术学院院级课题“高职学前教育专业五大领域课程综合化教学设计与实践研究”（GXXDYJ201707）阶段性成果
【作者简介】祁道林，女，硕士，广西现代职业技术学院教育系副教授，研究方向：学前教育;周李哲，女，广西现代职业技术学院教育系讲师，研究方向：学前教育。
（责编 何田田）