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摘 要：在新课标中，更加注重小学生自身的需要，以人为本的理念作为一种管理的实施是具有其科学性的。小学班主任应及时调整以往的单向灌输思维管理方式，对班级管理进行更为科学性的管理方法。因此，积极地探究和学生有效交流的策略和方式，持续提高作为小学班主任的工作效率，以加深师生之间的情感和思想沟通，促进小学生健康的成长，也能达成良好的教师与学生之间的关系。
关键词：以人为本;小学班主任;管理策略
引言：学生有良好学习氛围、掌握有效的学习方法，以提升学习的效果为最根本的管理目标，作为班级的管理者小学班主任本着该目的再结合小学生自身核心特点来运作这种管理形式。在小学阶段，学生年龄小就比较贪玩好动，采取单调的比较强制的管理手段，去阻止小学生说话和动作，能取得一时的成效，然而并没有让学生意识到错误，也没有真正地培养学生对正确价值观念的认识。因此，提高学生的自我管理的能力才能更好地体现小学以人为本的管理理念。
一、小学班级管理现状的分析及采用以人为本理念意义
新时代的发展使教育也在随之发生了改革，传统意义的班级的管理制度也不再适用于新时代的教学，在班级教学管理中很多的不足显露出来。因受传统育人形式和教学理念的影响，很多班主任还是唯成绩论，把成绩作为评定一个学生的标准。不能客观、综合、全面地去评判学生，从而使掩盖了学生的一些优点优势，不能充分发挥其所长。还有一些班主任对班级进行管理时忽略学生的个别需要不关注学生的情感波动状态，时间久了，学生就积累了很多得不到教师重视和认可的负面情绪导致厌学、不想学的情况。长此以往，学生因为不能在学习的时候获取认同感和关注度，当然就不能维持较高的学习激情，大大增加了班主任对班级的管理的难度。因此，小学班主任在管理班级时施行以人为本的管理理念意义尤为重要。
二、以人为本理念为中心展开班主任对小学班级管理的策略
（一）因人而异、公平公允、因材施教
由于家庭成长环境不同造就了不同性格的学生，一些家庭条件好的学生自带优越感，自尊心和自信心过剩容易形成自私傲慢的性格，对待这样的学生班主任要适当打磨他的嚣张，教会其谦虚和尊重对人生的重要影响。有些胆小自卑的学生，就要经常鼓励和表扬，增加其信心。班主任在管理小学班级时要平等地对待每一个小学生。当遇到班主任喜欢的学生或者成绩较好的学生做了错事就睁一只眼闭一只眼，对成绩差的学生做了错事就放大惩罚，这些做法是不正确的。我国也已进入多元化的社会，未来就能给予小学生更多的选择性，走向不一样的人生道路。班主任也是不能提前预知未来的，所以小学生的心理变化和性格塑造就要予以重点关注。对于一些成绩较差的学生要进行正面的指导及交流沟通，不可以只顾批评和指责影响学习积极性。即便成绩不能得到很高的改进，增加了学习动力，多少也会有所收获，对以后的人生就会有益处。
（二）做到以学生为主体服务于学生
以人为本的理念在小学班级管理中实施，需要教师以学生为主体，深入了解学生所需，并且要有服务于学生的意识，恰当地安排班级的管理及活动，教师积极指导、解决和协调学生在过程中遇到的難题，使学生主动参加班级的活动与管理。更好地服务于学生，需要教师全面去掌握学生的需要、知道学生的优缺点，在参加班级的管理与活动时扬长避短，教师紧密关注以及给予学生必须的支持这些方面，才能更好地落实到服务学生的理念。让学生参加班级与教学管理，不但能开发出学生的管理潜在能力，增加责任心和班主任沟通的能力，紧密联系了师生纽带。而且能让学生积极主动地去学习，养成良好的学习习惯并能不断去提升自我学习素质，成绩自然提高了，增加学习自信，使学生形成全面健康人格，自身素养得到综合发展。
（三）良好的师生之间关系的建立
作为小学的班主任需要增强自身的素养，形成独特的人格魅力去感染学生，给班级里的学生起到优良的示范作用，做个合格的榜样影响学生。许多班主任都是担任某一科目的任课教师，对于这样的一层身份教师采用传统教学理念去教学定然加大师生之间的距离。对于个性鲜明张扬的零零后小学生，建立民主、自由的班级气氛很关键，一味的强制管理，往往使学生更叛逆抗拒班主任。构建融洽的师生之间的关系能更好发展小学教育。
三、结束语
总而言之，班主任在小学管理中需要提升知识储蓄和教学的能力等自身素质外，其作为班级的管理指导者，在管理班级的过程中要把以人为本的理念落到实处，让学生的主体地位得到充分的展示，关心每个学生的身心发展，在开展教学活动的时候把学生放在首要考虑对象，和学生紧密的进行有效交流互动，取得学生的支持和信任，从而全面提升学生的学习的技能与管理方面的技能。
参考文献：
[1]刘松连.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：59.
[2]刘子艳.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：67.
作者单位：广东省广州市花都区秀全街和悦小学
关键词：以人为本;小学班主任;管理策略
引言：学生有良好学习氛围、掌握有效的学习方法，以提升学习的效果为最根本的管理目标，作为班级的管理者小学班主任本着该目的再结合小学生自身核心特点来运作这种管理形式。在小学阶段，学生年龄小就比较贪玩好动，采取单调的比较强制的管理手段，去阻止小学生说话和动作，能取得一时的成效，然而并没有让学生意识到错误，也没有真正地培养学生对正确价值观念的认识。因此，提高学生的自我管理的能力才能更好地体现小学以人为本的管理理念。
一、小学班级管理现状的分析及采用以人为本理念意义
新时代的发展使教育也在随之发生了改革，传统意义的班级的管理制度也不再适用于新时代的教学，在班级教学管理中很多的不足显露出来。因受传统育人形式和教学理念的影响，很多班主任还是唯成绩论，把成绩作为评定一个学生的标准。不能客观、综合、全面地去评判学生，从而使掩盖了学生的一些优点优势，不能充分发挥其所长。还有一些班主任对班级进行管理时忽略学生的个别需要不关注学生的情感波动状态，时间久了，学生就积累了很多得不到教师重视和认可的负面情绪导致厌学、不想学的情况。长此以往，学生因为不能在学习的时候获取认同感和关注度，当然就不能维持较高的学习激情，大大增加了班主任对班级的管理的难度。因此，小学班主任在管理班级时施行以人为本的管理理念意义尤为重要。
二、以人为本理念为中心展开班主任对小学班级管理的策略
（一）因人而异、公平公允、因材施教
由于家庭成长环境不同造就了不同性格的学生，一些家庭条件好的学生自带优越感，自尊心和自信心过剩容易形成自私傲慢的性格，对待这样的学生班主任要适当打磨他的嚣张，教会其谦虚和尊重对人生的重要影响。有些胆小自卑的学生，就要经常鼓励和表扬，增加其信心。班主任在管理小学班级时要平等地对待每一个小学生。当遇到班主任喜欢的学生或者成绩较好的学生做了错事就睁一只眼闭一只眼，对成绩差的学生做了错事就放大惩罚，这些做法是不正确的。我国也已进入多元化的社会，未来就能给予小学生更多的选择性，走向不一样的人生道路。班主任也是不能提前预知未来的，所以小学生的心理变化和性格塑造就要予以重点关注。对于一些成绩较差的学生要进行正面的指导及交流沟通，不可以只顾批评和指责影响学习积极性。即便成绩不能得到很高的改进，增加了学习动力，多少也会有所收获，对以后的人生就会有益处。
（二）做到以学生为主体服务于学生
以人为本的理念在小学班级管理中实施，需要教师以学生为主体，深入了解学生所需，并且要有服务于学生的意识，恰当地安排班级的管理及活动，教师积极指导、解决和协调学生在过程中遇到的難题，使学生主动参加班级的活动与管理。更好地服务于学生，需要教师全面去掌握学生的需要、知道学生的优缺点，在参加班级的管理与活动时扬长避短，教师紧密关注以及给予学生必须的支持这些方面，才能更好地落实到服务学生的理念。让学生参加班级与教学管理，不但能开发出学生的管理潜在能力，增加责任心和班主任沟通的能力，紧密联系了师生纽带。而且能让学生积极主动地去学习，养成良好的学习习惯并能不断去提升自我学习素质，成绩自然提高了，增加学习自信，使学生形成全面健康人格，自身素养得到综合发展。
（三）良好的师生之间关系的建立
作为小学的班主任需要增强自身的素养，形成独特的人格魅力去感染学生，给班级里的学生起到优良的示范作用，做个合格的榜样影响学生。许多班主任都是担任某一科目的任课教师，对于这样的一层身份教师采用传统教学理念去教学定然加大师生之间的距离。对于个性鲜明张扬的零零后小学生，建立民主、自由的班级气氛很关键，一味的强制管理，往往使学生更叛逆抗拒班主任。构建融洽的师生之间的关系能更好发展小学教育。
三、结束语
总而言之，班主任在小学管理中需要提升知识储蓄和教学的能力等自身素质外，其作为班级的管理指导者，在管理班级的过程中要把以人为本的理念落到实处，让学生的主体地位得到充分的展示，关心每个学生的身心发展，在开展教学活动的时候把学生放在首要考虑对象，和学生紧密的进行有效交流互动，取得学生的支持和信任，从而全面提升学生的学习的技能与管理方面的技能。
参考文献：
[1]刘松连.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：59.
[2]刘子艳.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：67.
作者单位：广东省广州市花都区秀全街和悦小学