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在日常教学中，发现大部分学生都存在不同程度的习作障碍，每次改作文，我们总可以看到大多数学生都只是按照老师的要求“凑”够500字……究其原因，莫过于思路不开，感到“没写的”。怎样让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？我觉得老师应从以下两方面做工作，帮助学生克服困难。
一、引导学生广泛阅读，学会观察、思考和积累
学生感到“没写的”，究其原因，主要是对日常生活缺乏认真的观察，对作文的素材缺乏必要的积累。这时涉及到许多能力，但起决定作用的是思维能力。这里牵连到许多习惯，最关键的是勤于思考的习惯。学生在相同或相近的生活环境中，之所以会有所感知和无所感知的区别，最重要的是要教给学生学会思考，指导学生带着思考进行观察，要让学生有一双“思考的眼睛”。只有勤于思考，才能学会观察，只有经常观察积累运用，才能有助于作文水平的提高，也才能激发长久的而不是暂时的，浓厚的而不是淡薄的对作文的兴趣。
活跃学生的思维，提高作文的能力，这是语文教学各项工作共同担负的一项任务，这里首先是阅读教学的任务。其最好的办法，我认为就是把学生引进书籍的海洋里，让学生多读书。
这里多读书主要有两层含义：一是多读教材，二是多读课外书籍。对教材来说，强调读多遍，对课外书籍来说，强调读多篇，读多样。
要培养学生勤于思考，指导学生从读学写，这就要把教材当作例子，使其发挥“举一隅以三隅反”的作用，引导学生把注意力集中在寻绎思路的展开，理解分析能力的提高，阅读方法的掌握上。在读懂的基础上，要求学生反复读、读多遍，以至背诵，烂熟于心，这样不仅使学生积累了词语和写作素材，还为学生提供了写作的模仿样式，懂得了应该怎么写。
课外书籍要读多篇，读多样，要持之以恒地读，杂七杂八地读，古今中外都读。青少年学生的生活是丰富的，但毕竟又是有限的，如果不注意引导他们从课堂上，尤其是课外阅读中大量地吸取前人的思想和文化科学，获得间接的知识，那么，他们势必生活单调、视野狭窄、知识贫乏，思维能力的发展受到限制，语文的理解与表达就会受到很大的影响，他们未来的创造之路就会障碍重重。因此，正如苏霍姆林斯基所说的那样，必须十分重视引导学生“跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”为了达到这一目的，我主要采取以下措施：
（1）动员组织学生多订书报，不仅个人订，而且还以班级为单位集体订阅了十几种杂志，指导他们广泛涉猎，博览群书，用课外阅读来开拓学生的视野，帮助他们打开知识宝库的大门。
（2）培养学生做读书笔记的习惯，要求按“词语撷英”“章句荟萃”“知识掇拾”“仿词造句”等逐项完成，截止上期期末，每个学生积累了近三万字，多的可达数十万字。
以上这些措施，其主要意义在于让学生“培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯”，给学生提供一个广阔的智力背景，开阔见闻，活跃思维，启迪智慧，增进语感，积累素材，借鉴写作。
二、熟悉学生，为学生广开题源
学生练习作文感到“没写的”，主要是因为平时积累得太少，但命题不当也是不容忽视的一个原因。“没写的”却又“硬要写”，只好勉为其难，聊以凑数，难免凭空捏造，致使假话、大话、空话、套话泛滥成灾，滋长了不良的文风。命题不当容易束缚学生的思路，使学生感到是“要我写”，而不是“我要写”，大大地窒息了学生习作的欲望，其后果是严重的。因而，改进命题，原则依然是一切从学生实践出发，关键依然是加强对学生的了解。要学生做生活的有心人，教师必须做学生的知心人，要研究学生的心理，熟悉学生的状况，钻到学生肚子里，把题命到学生的心上。基于这一认识，我很注意命题的针对性，注意命题的目的和对象。比如“统一命题”，我就注意既不能太窄太实，也不能太虚太泛。太窄太实，没有普遍性，多数人无法动笔；太虚太泛，则抓不住中心，有些人又不知从何处落笔。正因为统一例题灵活性较少，所以就更是努力要做到根据学生所固有的材料出题，根据学校各项中心工作出题，而且，即使是统一命题，我也仍然允许学生自拟题目，而将教师的命题当作提示内容的范围。
“命意不命题”这种方式范围较宽，幅度较大，给学生创造了较多的自由施展才能的机会。然而，“巧妇难为无米之炊”，如果没有真实的生活体验，学生照样无法学好。因而，要注意“借米下锅”。为此，我们经常参加并协助班主任组织诸如春游、清明扫墓、体育运动、班队活动、社会实践活动等等，每次活动前都向学生布置了观察要求，活动后即以活动内容为题写作文，把作文与各项有意义的活动紧密地结合在一起。
这里尤其值得一说的是：“因人命题”。因为学生所因有的材料不可能划一，兴趣爱好也各有差异，思想水平有高低，智力发展不平衡，才华焕发期也有先后，因此，用“一刀切”的统一命题的方式，毕竟还不能最大限度地诱导习作的积极性。为此，我有意识地进行了一些因人而异，例题到人的尝试。
做好“因人命题”的关键还是要加强对学生状况的了解。我除了积累学生活动的素材外，平时，还留意向学生调查“你喜欢写什么”，写前组织学生讨论“你准备怎么写”，而学生写的大量的“读书杂拾”、“生活札记”更是为我了解学生，因人命题提供了方便和根据。
由于因人而异，因材施教，使得人人都有内容可写，才能优异者不受压抑，程度较差者也振奋起精神，因人命题充分地发挥了“教师为主导”的作用，较积极地体现了“学生为主体”的教学思想，因而也就普遍地激发了学生作文的兴趣。学生在老师的指导下，对自己所熟悉的生活经验，进行了再认识，这样针对性强了，视野宽了，认识深化了，角度多了，题目小了，因而也就容易写得好了。经过长久的训练，一些本来对作文感到头痛的学生，也因此乐于写，乐于改，并不断有所提高。
在作文的教学和写作的道路上，依然坎坷和艰辛，在往后的作文教学中，更需要进一步的探究与学习，希望每一位学生，都能够“我手写我心”，写真情，达实意，动真心。
一、引导学生广泛阅读，学会观察、思考和积累
学生感到“没写的”，究其原因，主要是对日常生活缺乏认真的观察，对作文的素材缺乏必要的积累。这时涉及到许多能力，但起决定作用的是思维能力。这里牵连到许多习惯，最关键的是勤于思考的习惯。学生在相同或相近的生活环境中，之所以会有所感知和无所感知的区别，最重要的是要教给学生学会思考，指导学生带着思考进行观察，要让学生有一双“思考的眼睛”。只有勤于思考，才能学会观察，只有经常观察积累运用，才能有助于作文水平的提高，也才能激发长久的而不是暂时的，浓厚的而不是淡薄的对作文的兴趣。
活跃学生的思维，提高作文的能力，这是语文教学各项工作共同担负的一项任务，这里首先是阅读教学的任务。其最好的办法，我认为就是把学生引进书籍的海洋里，让学生多读书。
这里多读书主要有两层含义：一是多读教材，二是多读课外书籍。对教材来说，强调读多遍，对课外书籍来说，强调读多篇，读多样。
要培养学生勤于思考，指导学生从读学写，这就要把教材当作例子，使其发挥“举一隅以三隅反”的作用，引导学生把注意力集中在寻绎思路的展开，理解分析能力的提高，阅读方法的掌握上。在读懂的基础上，要求学生反复读、读多遍，以至背诵，烂熟于心，这样不仅使学生积累了词语和写作素材，还为学生提供了写作的模仿样式，懂得了应该怎么写。
课外书籍要读多篇，读多样，要持之以恒地读，杂七杂八地读，古今中外都读。青少年学生的生活是丰富的，但毕竟又是有限的，如果不注意引导他们从课堂上，尤其是课外阅读中大量地吸取前人的思想和文化科学，获得间接的知识，那么，他们势必生活单调、视野狭窄、知识贫乏，思维能力的发展受到限制，语文的理解与表达就会受到很大的影响，他们未来的创造之路就会障碍重重。因此，正如苏霍姆林斯基所说的那样，必须十分重视引导学生“跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”为了达到这一目的，我主要采取以下措施：
（1）动员组织学生多订书报，不仅个人订，而且还以班级为单位集体订阅了十几种杂志，指导他们广泛涉猎，博览群书，用课外阅读来开拓学生的视野，帮助他们打开知识宝库的大门。
（2）培养学生做读书笔记的习惯，要求按“词语撷英”“章句荟萃”“知识掇拾”“仿词造句”等逐项完成，截止上期期末，每个学生积累了近三万字，多的可达数十万字。
以上这些措施，其主要意义在于让学生“培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯”，给学生提供一个广阔的智力背景，开阔见闻，活跃思维，启迪智慧，增进语感，积累素材，借鉴写作。
二、熟悉学生，为学生广开题源
学生练习作文感到“没写的”，主要是因为平时积累得太少，但命题不当也是不容忽视的一个原因。“没写的”却又“硬要写”，只好勉为其难，聊以凑数，难免凭空捏造，致使假话、大话、空话、套话泛滥成灾，滋长了不良的文风。命题不当容易束缚学生的思路，使学生感到是“要我写”，而不是“我要写”，大大地窒息了学生习作的欲望，其后果是严重的。因而，改进命题，原则依然是一切从学生实践出发，关键依然是加强对学生的了解。要学生做生活的有心人，教师必须做学生的知心人，要研究学生的心理，熟悉学生的状况，钻到学生肚子里，把题命到学生的心上。基于这一认识，我很注意命题的针对性，注意命题的目的和对象。比如“统一命题”，我就注意既不能太窄太实，也不能太虚太泛。太窄太实，没有普遍性，多数人无法动笔；太虚太泛，则抓不住中心，有些人又不知从何处落笔。正因为统一例题灵活性较少，所以就更是努力要做到根据学生所固有的材料出题，根据学校各项中心工作出题，而且，即使是统一命题，我也仍然允许学生自拟题目，而将教师的命题当作提示内容的范围。
“命意不命题”这种方式范围较宽，幅度较大，给学生创造了较多的自由施展才能的机会。然而，“巧妇难为无米之炊”，如果没有真实的生活体验，学生照样无法学好。因而，要注意“借米下锅”。为此，我们经常参加并协助班主任组织诸如春游、清明扫墓、体育运动、班队活动、社会实践活动等等，每次活动前都向学生布置了观察要求，活动后即以活动内容为题写作文，把作文与各项有意义的活动紧密地结合在一起。
这里尤其值得一说的是：“因人命题”。因为学生所因有的材料不可能划一，兴趣爱好也各有差异，思想水平有高低，智力发展不平衡，才华焕发期也有先后，因此，用“一刀切”的统一命题的方式，毕竟还不能最大限度地诱导习作的积极性。为此，我有意识地进行了一些因人而异，例题到人的尝试。
做好“因人命题”的关键还是要加强对学生状况的了解。我除了积累学生活动的素材外，平时，还留意向学生调查“你喜欢写什么”，写前组织学生讨论“你准备怎么写”，而学生写的大量的“读书杂拾”、“生活札记”更是为我了解学生，因人命题提供了方便和根据。
由于因人而异，因材施教，使得人人都有内容可写，才能优异者不受压抑，程度较差者也振奋起精神，因人命题充分地发挥了“教师为主导”的作用，较积极地体现了“学生为主体”的教学思想，因而也就普遍地激发了学生作文的兴趣。学生在老师的指导下，对自己所熟悉的生活经验，进行了再认识，这样针对性强了，视野宽了，认识深化了，角度多了，题目小了，因而也就容易写得好了。经过长久的训练，一些本来对作文感到头痛的学生，也因此乐于写，乐于改，并不断有所提高。
在作文的教学和写作的道路上，依然坎坷和艰辛，在往后的作文教学中，更需要进一步的探究与学习，希望每一位学生，都能够“我手写我心”，写真情，达实意，动真心。