论文部分内容阅读
“学好数理化，走遍全天下；学好ABC，回家挑粪笈”的年代，已经一去不复返了。随着我国改革开放的纵深发展、与国际交往关系的日益密切，英语在日常生活中的作用显得越来越大。作为担负义务教育工作的初中英语教师，如何遵循教育教学客观规律，充分调动学生的积极性和主动性，巧妙启迪、诱导学生生动活泼、轻松愉快地学好英语呢？平时观摩了不少优秀教师的英语优质课堂教学，我发现他们非常讲究教学方法，启发诱导学生学习英语，课堂气氛活跃，不仅教师能够非常出色地完成教学任务，而且学生的学习效率也非常高。本人把这些教法加以应用，同样取得了非常好的效果。
下面谈谈自己实践的方法和体会。
一、设境法。国家《英语课程标准》指出，英语课堂教学要“营造宽松、和谐的学习气氛”。这就要求教师在教学过程中创设出一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
例如，为了讲述动词“ help ” 的不同用法，我利用多媒体设计了两个情景：一个是一个人买东西，店员问：“Can I help you? ”另一个是一个人落水后大叫“help”。上课时我首先让学生观看这些情景画面，再让学生自己体会它们之间的不同含义，最后才让学生解释……通过这样的教学，学生不但理解了这个词的用法，而且由于借助了情景，记忆的印象特别深刻。
二、激情法。心理学研究证明，学习需要激情。学生学习过程中常感到疲倦，往往不是身体上的疲倦，而是心理上的倦怠。要让学生取得良好的学习效果，避免学习中的倦怠情绪，就需要激发学生的学习热情。
例如，为了让学生掌握 “ my family tree ” ，我在学生拿出自己的家庭合影后，让学生先用中文介绍，再用英语介绍。其间，我不断地运用“Great job ! ”这样使学生自信、兴奋、惊奇、赞叹的词语，刺激学生的大脑神经，目的是借此激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。在此基础
上，再让学生学习 “ my family tree ”。实践证明，这样的教学效果非常好。
三、设疑法。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” “疑”既是探求知识的起点，更是启发思维的支点。设疑又称提问，所设之疑往往是教师经过深思熟虑的，而且一般都是学习的重点，学生比较关注。因此设疑是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段。教师在课堂教学过程中，要善于从“疑”入手，巧设悬念，善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑，将重点从自己的“教”转移到学生的 “学”上来，促使学生的 “学” 由被动变主动，让学生从“学会” 逐步过渡到“会学” 。
例如，为了让学生理解介词后动词的变化这个问题，即介词后的动词是否全部都要用 “-ing” 这个形式，我首先在黑板上写“The girl did nothing at home but” , 然后询问学生：在 “but”的后面，是用“sleep”还是用“sleeping”？学生争论不休，有的认为应该用前者，有的认为应该用后者。我这样启发学生： “真理究竟掌握在谁的手中呢？” 这样我就在学生的大脑中首先形成一个“悬念”，然后我让学生们带着这个 “悬念” 课后查找有关资料，第二天上课时再把答案告诉老师……结果学生们都能够找到完满的答案。
四、研讨法。这种方法是教师在课堂教学过程中，通过循循善诱、步步启发，调动全体学生共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，充分利用集体的智慧来解决问题。例如，我在讲解“spend”这个词时，就让学生通过讨论来比较“spend” “take”和“cost”这三个词的用法。通过探讨，学生懂得了“spend”表示“花时间或花钱”， 而“take”仅仅表示“花时间”，“cost”仅仅表示“花钱”；“spend”要用人作主语，“cost”要用物作主语， 而 “take”既可以用人作主语也可以用物作主语，还可以用“it”作主语。
这种方法主要用来帮助学生区分那些似是而非、看起来差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。如“used to do ”, “be used to doing ”, “be used to do”等相似词组的比较：“used to do”表示过去常常做某事，“be used to doing”表示习惯于做某事，而“be used to do”则表示被用来做某事。
五、归谬法。这是指教师在讲授重点知识、关键知识时，故意出现错误，以吸引学生注意力，然后启发学生通过发现错误知识进而纠正错误知识，最终得出正确知识的一种教学方法。例如我讲完某一语法规则后让学生做“理解现在进行时的用法，找出句中错误”的课堂练习时，就故意犯学生可能犯的错误，说：“‘I eat an apple now.’中，究竟用‘eat’还是用‘am eating’，或者用‘eated’？”等等。
这种方法的好处是能引起学生的高度注意，启发他们积极地思维，以探究出正确的答案，而且记忆牢固，但不可常用，否则容易造成学生思维混乱。
六、暗示法。这种教学方法认为，个人和环境之间倘若能够 “ 共振 ” ，那么人与环境的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。课堂教学中，特别是学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等，为学生创造一种能使学生产生共振的环境，在这样的环境中，学生便能自然地、甚至超常地完成学习任务。
例如，我在教学人教版七年级第一单元的对话句型：“A：What’s your name ? B：My name is Jim. ”时，先把句型结构：“A：What’s...name? B：My name...”板书在黑板上，然后让学生看着黑板练习对话，掌握和应用这一对话句型。学生练习对话时，教师根据课文中的重点、难点，将关键词板书在黑板上，引导学生进行练习，这样，学生进行练习时，由于得到教师的暗示，就非常容易理解和记忆所要学习的知识了。
这一方法在帮助学生理解课文和处理难点问题上更为常用，而且效果非常明显，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。
以上教学法是本人多年来在初中英语教育教学实践中经常采用的。正如德国教育学家第斯多惠所说，“教育就是引导”，同时我也深刻体会了毛泽东所说的“没有理论指导的实践是盲目的实践”、达尔文所说的“最有价值的知识是关于方法的知识”的深刻含义。总之，要调动学生的主动性，教师就要善于运用恰当的教育教学方法，引导学生，特别是处于义务教育阶段的农村初级中学的学生，帮助他们掌握学习英语的方法，从而使他们能够举一反三地动脑筋思考、学习，最终能够生动活泼、轻松愉快地学好英语，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）
下面谈谈自己实践的方法和体会。
一、设境法。国家《英语课程标准》指出，英语课堂教学要“营造宽松、和谐的学习气氛”。这就要求教师在教学过程中创设出一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
例如，为了讲述动词“ help ” 的不同用法，我利用多媒体设计了两个情景：一个是一个人买东西，店员问：“Can I help you? ”另一个是一个人落水后大叫“help”。上课时我首先让学生观看这些情景画面，再让学生自己体会它们之间的不同含义，最后才让学生解释……通过这样的教学，学生不但理解了这个词的用法，而且由于借助了情景，记忆的印象特别深刻。
二、激情法。心理学研究证明，学习需要激情。学生学习过程中常感到疲倦，往往不是身体上的疲倦，而是心理上的倦怠。要让学生取得良好的学习效果，避免学习中的倦怠情绪，就需要激发学生的学习热情。
例如，为了让学生掌握 “ my family tree ” ，我在学生拿出自己的家庭合影后，让学生先用中文介绍，再用英语介绍。其间，我不断地运用“Great job ! ”这样使学生自信、兴奋、惊奇、赞叹的词语，刺激学生的大脑神经，目的是借此激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。在此基础
上，再让学生学习 “ my family tree ”。实践证明，这样的教学效果非常好。
三、设疑法。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” “疑”既是探求知识的起点，更是启发思维的支点。设疑又称提问，所设之疑往往是教师经过深思熟虑的，而且一般都是学习的重点，学生比较关注。因此设疑是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段。教师在课堂教学过程中，要善于从“疑”入手，巧设悬念，善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑，将重点从自己的“教”转移到学生的 “学”上来，促使学生的 “学” 由被动变主动，让学生从“学会” 逐步过渡到“会学” 。
例如，为了让学生理解介词后动词的变化这个问题，即介词后的动词是否全部都要用 “-ing” 这个形式，我首先在黑板上写“The girl did nothing at home but” , 然后询问学生：在 “but”的后面，是用“sleep”还是用“sleeping”？学生争论不休，有的认为应该用前者，有的认为应该用后者。我这样启发学生： “真理究竟掌握在谁的手中呢？” 这样我就在学生的大脑中首先形成一个“悬念”，然后我让学生们带着这个 “悬念” 课后查找有关资料，第二天上课时再把答案告诉老师……结果学生们都能够找到完满的答案。
四、研讨法。这种方法是教师在课堂教学过程中，通过循循善诱、步步启发，调动全体学生共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，充分利用集体的智慧来解决问题。例如，我在讲解“spend”这个词时，就让学生通过讨论来比较“spend” “take”和“cost”这三个词的用法。通过探讨，学生懂得了“spend”表示“花时间或花钱”， 而“take”仅仅表示“花时间”，“cost”仅仅表示“花钱”；“spend”要用人作主语，“cost”要用物作主语， 而 “take”既可以用人作主语也可以用物作主语，还可以用“it”作主语。
这种方法主要用来帮助学生区分那些似是而非、看起来差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。如“used to do ”, “be used to doing ”, “be used to do”等相似词组的比较：“used to do”表示过去常常做某事，“be used to doing”表示习惯于做某事，而“be used to do”则表示被用来做某事。
五、归谬法。这是指教师在讲授重点知识、关键知识时，故意出现错误，以吸引学生注意力，然后启发学生通过发现错误知识进而纠正错误知识，最终得出正确知识的一种教学方法。例如我讲完某一语法规则后让学生做“理解现在进行时的用法，找出句中错误”的课堂练习时，就故意犯学生可能犯的错误，说：“‘I eat an apple now.’中，究竟用‘eat’还是用‘am eating’，或者用‘eated’？”等等。
这种方法的好处是能引起学生的高度注意，启发他们积极地思维，以探究出正确的答案，而且记忆牢固，但不可常用，否则容易造成学生思维混乱。
六、暗示法。这种教学方法认为，个人和环境之间倘若能够 “ 共振 ” ，那么人与环境的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。课堂教学中，特别是学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等，为学生创造一种能使学生产生共振的环境，在这样的环境中，学生便能自然地、甚至超常地完成学习任务。
例如，我在教学人教版七年级第一单元的对话句型：“A：What’s your name ? B：My name is Jim. ”时，先把句型结构：“A：What’s...name? B：My name...”板书在黑板上，然后让学生看着黑板练习对话，掌握和应用这一对话句型。学生练习对话时，教师根据课文中的重点、难点，将关键词板书在黑板上，引导学生进行练习，这样，学生进行练习时，由于得到教师的暗示，就非常容易理解和记忆所要学习的知识了。
这一方法在帮助学生理解课文和处理难点问题上更为常用，而且效果非常明显，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。
以上教学法是本人多年来在初中英语教育教学实践中经常采用的。正如德国教育学家第斯多惠所说，“教育就是引导”，同时我也深刻体会了毛泽东所说的“没有理论指导的实践是盲目的实践”、达尔文所说的“最有价值的知识是关于方法的知识”的深刻含义。总之，要调动学生的主动性，教师就要善于运用恰当的教育教学方法，引导学生，特别是处于义务教育阶段的农村初级中学的学生，帮助他们掌握学习英语的方法，从而使他们能够举一反三地动脑筋思考、学习，最终能够生动活泼、轻松愉快地学好英语，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）