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摘 要 《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”然而教师常常发现学生写有错别字。本文以如何运用字理有效纠正错别字为切入点，提倡在小学语文教学中实施字理识字，可以有效纠正错别字。
关键词 错别字；运用字理；有效纠正
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0196-01
当前的识字教学普遍是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，于是在使用汉字时经常写错别字。如何运用字理有效纠正错别字呢？
一、运用“溯源比照”法
所谓“溯源”，就是追溯楷体象形字形体构成的源头，让学生初步了解这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片或实物展示、动作演示以及古文字的呈现等方法进行。而运用这种方法的大多数是象形字和指事字。
例如“象”字是个很容易写错笔画的象形字，学生常常把第六笔的“丿”拆分成两笔去写，即在口里写“丨”，再从口下面写“丿”。为了让学生纠正这个字的笔画错误，可以先出示甲骨文“ ”，通过观察，古文字的“ ”像竖立的象形，古文字上部表示象鼻的“”，表示头部的就像象牙从嘴里伸出来的样子，这时就要强化象牙（丿）从“口”中伸出来。通过古文字的呈现加深了学生对“象”第六笔的记忆，学生在书写“象”时就不会把第六笔“丿”拆分成两笔来写了。
二、运用“分解组合”法
一些合体字，学生常常把它们的偏旁混淆。写错的主要原因是不明白两个偏旁的形、音、义。如一些衣字旁的生字，学生常常把一些字的“衤”写成“礻”。这时，如果我们依照构字的特点，采用“先分解，后组合”的方法理解其形义。
如“初”字，先把这个字分解为“衤”和“刀”，然后抛出问题“为什么‘初’是‘衤’而不是‘礻’呢？”原来制衣服时须要先用刀裁布，故用刀和衣组合成“初”，由用刀裁布是缝制衣服的第一步，引申为起始，初起的意思。学生明白了其本义，就不会把“初”的“衤”写成“礻”。以后书写跟衣服有关的字如“被、衬、衫、袖、裤、袜、襟”就不会写成“礻”。
三、运用“触类旁通”法
众多的形声字都是由数量有限的形旁和声旁组合而成，如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在纠正这两个字时应先引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、粮”，引导学生发现规律——“良”的韵母“iang”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符号，所以整字读“láng”。而“狠”的示音符号是右偏旁，读艮（gèn）声。整字读“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形声字，如很、跟、恳、垦等。由于重点比较了两个字的声符，学生能够记得牢、用得准。
四、运用演示法
（一）图文演示法
图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地過渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如学生在书写“鸟”时，经常和“乌”混淆。
先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。讲完“鸟”字，把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”
（二）实验演示法
在日常教学中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字，在纠正“染”字时，笔者做了个实验。水彩盒，一瓶水和白布。用镊子夹起一块白布，浸到淡红色的水彩中，白布被染成了淡红色，教师又夹起这块淡红色的布浸到深红色的水彩中，淡淡的红布变成了深红色。白布浸到水彩中由白变成了淡红到深红，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历，悟出了“染”字下方“木字底”的理据。
实践证明，运用字理纠正错别字是比较有效的，相对那些通过死记硬背，反复抄写的方法既省时又省力。
参考文献：
[1]小学语文教学，2018（6）.
[2]语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
关键词 错别字；运用字理；有效纠正
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0196-01
当前的识字教学普遍是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，于是在使用汉字时经常写错别字。如何运用字理有效纠正错别字呢？
一、运用“溯源比照”法
所谓“溯源”，就是追溯楷体象形字形体构成的源头，让学生初步了解这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片或实物展示、动作演示以及古文字的呈现等方法进行。而运用这种方法的大多数是象形字和指事字。
例如“象”字是个很容易写错笔画的象形字，学生常常把第六笔的“丿”拆分成两笔去写，即在口里写“丨”，再从口下面写“丿”。为了让学生纠正这个字的笔画错误，可以先出示甲骨文“ ”，通过观察，古文字的“ ”像竖立的象形，古文字上部表示象鼻的“”，表示头部的就像象牙从嘴里伸出来的样子，这时就要强化象牙（丿）从“口”中伸出来。通过古文字的呈现加深了学生对“象”第六笔的记忆，学生在书写“象”时就不会把第六笔“丿”拆分成两笔来写了。
二、运用“分解组合”法
一些合体字，学生常常把它们的偏旁混淆。写错的主要原因是不明白两个偏旁的形、音、义。如一些衣字旁的生字，学生常常把一些字的“衤”写成“礻”。这时，如果我们依照构字的特点，采用“先分解，后组合”的方法理解其形义。
如“初”字，先把这个字分解为“衤”和“刀”，然后抛出问题“为什么‘初’是‘衤’而不是‘礻’呢？”原来制衣服时须要先用刀裁布，故用刀和衣组合成“初”，由用刀裁布是缝制衣服的第一步，引申为起始，初起的意思。学生明白了其本义，就不会把“初”的“衤”写成“礻”。以后书写跟衣服有关的字如“被、衬、衫、袖、裤、袜、襟”就不会写成“礻”。
三、运用“触类旁通”法
众多的形声字都是由数量有限的形旁和声旁组合而成，如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在纠正这两个字时应先引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、粮”，引导学生发现规律——“良”的韵母“iang”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符号，所以整字读“láng”。而“狠”的示音符号是右偏旁，读艮（gèn）声。整字读“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形声字，如很、跟、恳、垦等。由于重点比较了两个字的声符，学生能够记得牢、用得准。
四、运用演示法
（一）图文演示法
图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地過渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如学生在书写“鸟”时，经常和“乌”混淆。
先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。讲完“鸟”字，把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”
（二）实验演示法
在日常教学中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字，在纠正“染”字时，笔者做了个实验。水彩盒，一瓶水和白布。用镊子夹起一块白布，浸到淡红色的水彩中，白布被染成了淡红色，教师又夹起这块淡红色的布浸到深红色的水彩中，淡淡的红布变成了深红色。白布浸到水彩中由白变成了淡红到深红，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历，悟出了“染”字下方“木字底”的理据。
实践证明，运用字理纠正错别字是比较有效的，相对那些通过死记硬背，反复抄写的方法既省时又省力。
参考文献：
[1]小学语文教学，2018（6）.
[2]语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.