论文部分内容阅读
【摘 要】 本文对新目标英语Go for it 3a阅读教学策略进行了探讨。
【关键词】 3a阅读 转型 预习策略 策略打造
传统的阅读教学存在一些问题，亟待超越。要超越这些问题，必须从教师和学生两个层面分别进行：改造教师的教学行为、改造学生的学习行为。笔者着重进行了实践层面的研究，以期建构起阅读学习的新策略。
1. 问题：传统的3a阅读课模式的不足
一个时期以来，3a学习一直坚持“速读——慢读——跟读——细读——复述——巩固”的模式。这一模式教学3a，对于教师的教学是比较有利的，因此受到了很多英语教师的青睐。但这样的教学模式是否能够真正帮助学生快速地了解文章大意、真正掌握阅读技巧、达到“阅读——理解——复述——提高”的目标，还存在很多亟待解决的问题。总之，这样的教学模式要求教师有极高的素养，一旦教师的教学驾驭、调控不到位，教师的“教”跟学生的“学”便会脱节，教师先前所做的一切努力都将似“一江春水”复之东流。
2. 求解：实现3a学习的转型
2.1 3a学习要想转型，应该让学生进行全方位的课前预习
“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们课前预习的重要性。作好课前预习也是培养学生良好的习惯养成的策略之一。教师在指导学生进行3a预习时，重点不是帮助学生解决多少单词和词组，而应从整体阅读的角度，全方位地让学生掌握阅读的人称、题材、段落、时态、结构、主旨等。如果学生在课前就能掌握3a的这些信息，对课上的学习是很有帮助的。
2.2 3a学习要想转型，应该让学生积极、有效地参与课堂学习
学生是学习的主体，是学习的内因。只有充分调动起学生的积极性和主动性，才能激发出学生的思维力和潜能，使学习变成一种有效学习。我们的课堂教学应该激发学生的潜能，提高学生的课堂参与度，以学生发展为本，树立学生的自主学习理念，让每位学生意识到自己的主体地位。
要想让学生有效地参与课堂学习，还要求教师全面地了解学生和班级情况，了解学生的学习和心理状态，提升自己的教学理念，不断改变教学策略，使学生主动学习、快乐地成长。
2.3 3a学习要想转型，应该加强学生的听说能力
《英语课程标准》在关于学习策略的介绍中强调了每天大声朗读英语的重要性。李阳《疯狂英语》也在强调“诵读 重复”。从心理学角度讲，声音可以通过刺激大脑中的 “海马回（hippocampus）”来加强记忆；从语言学习的角度讲，它是一种良好的学习语言的习惯；从学生自身发展的角度讲，大声朗读可以激发学生内在的潜力，增加学生的自信心，塑造学生良好的人格。只有加强学生的听说能力，才能使死气沉沉的3a阅读变得“有声有色”。也只有加强学生的听说能力，才能在真正意义上解决阅读难、开口难、听力难的问题。
3. 实践：3a学习新策略的打造
3.1 “五项关注”的预习策略
笔者在平时的预习中注重引导学生从3a的题目、文体、结构、人称、格式等5个方面展开全方位的预习。
3.1.1了解文体
了解文体有助于我们采取不同的教学策略。比如预习议论文，我一般指导学生学会抓文章的中心句及中心词；预习记叙文，我一般指导学生将阅读重点放在事件发生的时间a、地点、人物、事件等要素上；预习应用文，我一般指导学生注意作者的写作目的及写作意图，并注意该文体的结构特点等。
3.1.2弄清标题
给出一篇阅读文本，到底它是围绕什么进行叙述的，认真研读标题会有很惊喜的发现。比如我们在教学新目标go for it八（下）Unit 4 Section A 3a时，引导学生阅读标题”Yong Lives” this week，就可以了解文本内容的时间是this week，属过去范畴，进而猜测时态应该是一般过去式或过去进行时。再比如我们在教学新目标go for it八（下）Unit 5 Section B 3a时，阅读标题If I become an athlete， will I be happy？ 可以帮助学生了解文本的主要语言结构是if条件状语从句，谈论的主题是“如果……，将……”。标题以问句的形式呈现，还可引发学生的思考。这些都是对3a的学习很有帮助的方面。
3.1.3把握结构
初中阶段阅读文本的结构是比较简单的，不是“总——分”结构，就是“分——总”结构，或是“总——分——总”结构。帮助学生把握3a的结构，可以促进学生对3a内容大意的把握，更加有利于学生找到文章的总结句或主旨句，大大降低阅读理解的难度。比如我们在教学新目标Go for it八（下）Unit 3 Section A 3a时，教师可以引导学生在课前就了解文章的结构是总分总，主旨句是文章的第一句I had a very unusual experience on Sunday.
3.1.4注意人称
强调人称的意义在于，我们可以帮助学生更加直观地理解什么是第一人称，什么是第二人称，什么是第三人称。特别是第三人称单数在我们的英语教学中的意义很明显。如果是一般现在时的文章，以he或she的人称进行叙述，了解了人称，我们就可以帮助学生逐步了解和认识动词的第三人称单数的变化形式。
3.1.5掌握时态
比如我在教学本文本时，可以引导学生通过小组学习，查找文中代表不同时态的句子。然后进行 “肯——否——问——答”的练习。这样做，可以使学习基础比较差一点的学生找到自信。因为毕竟是基础的东西，通过共学生习，他们是可以做到“会”的。这也是“面向不同层次学生”的体现。比如我们在教学新目标Go for it八（下）Unit 9 Section A 3a时，就可以在3a学习的巩固环节让学生在文中查找含有can的句子和含有have done的句子，让学生进行“肯——否——问——答”的练习。比如学生给出的句子是：You can sleep and eat on board.教师或组长就可以组织学生这样练习： （肯定句）You can sleep and eat on board.
（否定句）You can’t sleep and eat on board.
（一般疑问句）Can I sleep and eat on board？
（回答）Yes， you can. / No， you can’t.
当然，在实际教学中，这5项预习策略并不是这么繁琐，有的3a并没有标题，有的只有一个段落。所以，教师要根据教学的实际需要来整合这5项预习策略，达到整体阅读的效果即可。
3.2 “3遍录音”的听读策略
在3a阅读课教学中，我坚持 “听说”领先，先“声”夺人的原则。只有首先解决了“听说”的问题，才可能进行“读写”的训练。
我在指导学生听读3a时坚持“3遍录音”的做法：先让学生给3a里的每一个句子按顺序进行标号。第一遍录音，让学生集体跟读，并用笔划出自己不认识的单词，包括生词和自己虽已学过但自己并没掌握的单词。在一遍录音之后，让每个小组的组长汇报不会的单词，将各个小组的单词进行汇总之后进行单词认读。第二遍录音使用暂停键，一个句子一个句子地播放录音，让尽可能多的学生能够听懂录音并正确跟读。第三遍录音仍然使用暂停键，但这一次可以调动学优生的积极性，让他们听一遍录音，领读2-3遍。当然，一篇3a要尽量多地让学生进行听说练习，才能让学生开口学说英语。重复地多了，说地多了，朗读和背诵都会更简单一些。
3.3 “主题展开”的讨论策略
阅读课上，我喜欢给学生这样一条主线：what-who-where-when-how-why.
比如在教学新目标Go for it八（下）Unit 3 Section A 3a时，我们可以得出这样的图表：
■
我在3a教学的过程中也尝试过变“学生阅读——回答问题”为“学生阅读——提出问题——解决问题”。但不同班级的学生体现出不同的问题，有的时候操作起来不是那么很好。
3.4 “排查疏漏”的默写策略
我很重视让学生默写3a这一过程。“听”是知识的输入过程，“写”是知识的输出过程。让学生进行3a默写，就是检测学生知识输入的质量的有效途径。
具体做法是：
1） 当堂让学生合上课本，对照首字母默写完整的句子。这一过程我重在提醒学生排查自己写不出来的单词。
2） 布置3a默写的家庭作业，让学生巩固课堂学习效果。
3） 第二天在课堂上抽出5分钟左右的时间再进行默写检查。
4） 因材施教：对于学优生，我给他提出更高的要求——默写过程中总结每个句子中包含的知识要点或者用3a中的生词自编故事。
■
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 冯存宇. 浅谈听说领先[J]. 空中英语教师.
【关键词】 3a阅读 转型 预习策略 策略打造
传统的阅读教学存在一些问题，亟待超越。要超越这些问题，必须从教师和学生两个层面分别进行：改造教师的教学行为、改造学生的学习行为。笔者着重进行了实践层面的研究，以期建构起阅读学习的新策略。
1. 问题：传统的3a阅读课模式的不足
一个时期以来，3a学习一直坚持“速读——慢读——跟读——细读——复述——巩固”的模式。这一模式教学3a，对于教师的教学是比较有利的，因此受到了很多英语教师的青睐。但这样的教学模式是否能够真正帮助学生快速地了解文章大意、真正掌握阅读技巧、达到“阅读——理解——复述——提高”的目标，还存在很多亟待解决的问题。总之，这样的教学模式要求教师有极高的素养，一旦教师的教学驾驭、调控不到位，教师的“教”跟学生的“学”便会脱节，教师先前所做的一切努力都将似“一江春水”复之东流。
2. 求解：实现3a学习的转型
2.1 3a学习要想转型，应该让学生进行全方位的课前预习
“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们课前预习的重要性。作好课前预习也是培养学生良好的习惯养成的策略之一。教师在指导学生进行3a预习时，重点不是帮助学生解决多少单词和词组，而应从整体阅读的角度，全方位地让学生掌握阅读的人称、题材、段落、时态、结构、主旨等。如果学生在课前就能掌握3a的这些信息，对课上的学习是很有帮助的。
2.2 3a学习要想转型，应该让学生积极、有效地参与课堂学习
学生是学习的主体，是学习的内因。只有充分调动起学生的积极性和主动性，才能激发出学生的思维力和潜能，使学习变成一种有效学习。我们的课堂教学应该激发学生的潜能，提高学生的课堂参与度，以学生发展为本，树立学生的自主学习理念，让每位学生意识到自己的主体地位。
要想让学生有效地参与课堂学习，还要求教师全面地了解学生和班级情况，了解学生的学习和心理状态，提升自己的教学理念，不断改变教学策略，使学生主动学习、快乐地成长。
2.3 3a学习要想转型，应该加强学生的听说能力
《英语课程标准》在关于学习策略的介绍中强调了每天大声朗读英语的重要性。李阳《疯狂英语》也在强调“诵读 重复”。从心理学角度讲，声音可以通过刺激大脑中的 “海马回（hippocampus）”来加强记忆；从语言学习的角度讲，它是一种良好的学习语言的习惯；从学生自身发展的角度讲，大声朗读可以激发学生内在的潜力，增加学生的自信心，塑造学生良好的人格。只有加强学生的听说能力，才能使死气沉沉的3a阅读变得“有声有色”。也只有加强学生的听说能力，才能在真正意义上解决阅读难、开口难、听力难的问题。
3. 实践：3a学习新策略的打造
3.1 “五项关注”的预习策略
笔者在平时的预习中注重引导学生从3a的题目、文体、结构、人称、格式等5个方面展开全方位的预习。
3.1.1了解文体
了解文体有助于我们采取不同的教学策略。比如预习议论文，我一般指导学生学会抓文章的中心句及中心词；预习记叙文，我一般指导学生将阅读重点放在事件发生的时间a、地点、人物、事件等要素上；预习应用文，我一般指导学生注意作者的写作目的及写作意图，并注意该文体的结构特点等。
3.1.2弄清标题
给出一篇阅读文本，到底它是围绕什么进行叙述的，认真研读标题会有很惊喜的发现。比如我们在教学新目标go for it八（下）Unit 4 Section A 3a时，引导学生阅读标题”Yong Lives” this week，就可以了解文本内容的时间是this week，属过去范畴，进而猜测时态应该是一般过去式或过去进行时。再比如我们在教学新目标go for it八（下）Unit 5 Section B 3a时，阅读标题If I become an athlete， will I be happy？ 可以帮助学生了解文本的主要语言结构是if条件状语从句，谈论的主题是“如果……，将……”。标题以问句的形式呈现，还可引发学生的思考。这些都是对3a的学习很有帮助的方面。
3.1.3把握结构
初中阶段阅读文本的结构是比较简单的，不是“总——分”结构，就是“分——总”结构，或是“总——分——总”结构。帮助学生把握3a的结构，可以促进学生对3a内容大意的把握，更加有利于学生找到文章的总结句或主旨句，大大降低阅读理解的难度。比如我们在教学新目标Go for it八（下）Unit 3 Section A 3a时，教师可以引导学生在课前就了解文章的结构是总分总，主旨句是文章的第一句I had a very unusual experience on Sunday.
3.1.4注意人称
强调人称的意义在于，我们可以帮助学生更加直观地理解什么是第一人称，什么是第二人称，什么是第三人称。特别是第三人称单数在我们的英语教学中的意义很明显。如果是一般现在时的文章，以he或she的人称进行叙述，了解了人称，我们就可以帮助学生逐步了解和认识动词的第三人称单数的变化形式。
3.1.5掌握时态
比如我在教学本文本时，可以引导学生通过小组学习，查找文中代表不同时态的句子。然后进行 “肯——否——问——答”的练习。这样做，可以使学习基础比较差一点的学生找到自信。因为毕竟是基础的东西，通过共学生习，他们是可以做到“会”的。这也是“面向不同层次学生”的体现。比如我们在教学新目标Go for it八（下）Unit 9 Section A 3a时，就可以在3a学习的巩固环节让学生在文中查找含有can的句子和含有have done的句子，让学生进行“肯——否——问——答”的练习。比如学生给出的句子是：You can sleep and eat on board.教师或组长就可以组织学生这样练习： （肯定句）You can sleep and eat on board.
（否定句）You can’t sleep and eat on board.
（一般疑问句）Can I sleep and eat on board？
（回答）Yes， you can. / No， you can’t.
当然，在实际教学中，这5项预习策略并不是这么繁琐，有的3a并没有标题，有的只有一个段落。所以，教师要根据教学的实际需要来整合这5项预习策略，达到整体阅读的效果即可。
3.2 “3遍录音”的听读策略
在3a阅读课教学中，我坚持 “听说”领先，先“声”夺人的原则。只有首先解决了“听说”的问题，才可能进行“读写”的训练。
我在指导学生听读3a时坚持“3遍录音”的做法：先让学生给3a里的每一个句子按顺序进行标号。第一遍录音，让学生集体跟读，并用笔划出自己不认识的单词，包括生词和自己虽已学过但自己并没掌握的单词。在一遍录音之后，让每个小组的组长汇报不会的单词，将各个小组的单词进行汇总之后进行单词认读。第二遍录音使用暂停键，一个句子一个句子地播放录音，让尽可能多的学生能够听懂录音并正确跟读。第三遍录音仍然使用暂停键，但这一次可以调动学优生的积极性，让他们听一遍录音，领读2-3遍。当然，一篇3a要尽量多地让学生进行听说练习，才能让学生开口学说英语。重复地多了，说地多了，朗读和背诵都会更简单一些。
3.3 “主题展开”的讨论策略
阅读课上，我喜欢给学生这样一条主线：what-who-where-when-how-why.
比如在教学新目标Go for it八（下）Unit 3 Section A 3a时，我们可以得出这样的图表：
■
我在3a教学的过程中也尝试过变“学生阅读——回答问题”为“学生阅读——提出问题——解决问题”。但不同班级的学生体现出不同的问题，有的时候操作起来不是那么很好。
3.4 “排查疏漏”的默写策略
我很重视让学生默写3a这一过程。“听”是知识的输入过程，“写”是知识的输出过程。让学生进行3a默写，就是检测学生知识输入的质量的有效途径。
具体做法是：
1） 当堂让学生合上课本，对照首字母默写完整的句子。这一过程我重在提醒学生排查自己写不出来的单词。
2） 布置3a默写的家庭作业，让学生巩固课堂学习效果。
3） 第二天在课堂上抽出5分钟左右的时间再进行默写检查。
4） 因材施教：对于学优生，我给他提出更高的要求——默写过程中总结每个句子中包含的知识要点或者用3a中的生词自编故事。
■
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 冯存宇. 浅谈听说领先[J]. 空中英语教师.