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【摘要】作文教学是中职语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。教师要引导学生体验生活、感知生活，引导学生多读多写，养成良好阅读习惯，多鼓励、赞美学生，教给学生写作的技巧和方法，提高学生的写作能力。
【关键词】中职学生 作文写作 方法技巧
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0093-02
作文教学是中职语文教学中的一个重要组成部分，是衡量学生语文水平的一把重要的尺子，是语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。中等职业学校的学生和普通高中的学生比起来，语文知识积累严重不足，语文基础薄弱，学习习惯较差。加上自身的社会阅历和知识积累比较少，谋篇布局能力、分析能力以及观察能力等比较低，所以提起写作文就“色变”，写作文的时候绞尽脑汁，东拼西凑。老师提起教作文也是很头疼，作文教学成为广大语文教师伤脑筋的一大教学难题。
如何提高学生写作能力？让学生克服下笔时的畏惧心理，是作文教学指导的第一步。解除和疏通学生“厌”、愁”、“怕”的心理障碍，激发学生写作兴趣，苏州大学王家伦教授提出“作文就是说话”，鼓励学生多写多练，在练习的过程中找到方法。如果一味认为作文难写，就不去写，那作文水平是不可能提高的。
一、用欣赏和发展的眼光对待学生
“一叶一菩提，一花一世界”，每个人都是优秀的，只是我们缺乏找到优秀的眼力。在平时的作文写作中，教师要用欣赏和发展的眼光看待学生，多鼓励学生，指出学生作文中的闪光之处，哪怕是一个好词、一个好句也要对学生不吝夸奖。尊重学生个体间的个性差异，认可学生的价值，发掘其潜能。培养学生的信心，树立我也可以写好作文的决心，克服畏难情绪，才能迈出第一步！
二、引导学生体验生活、感知生活
语文来源于生活，在教师平时与学生的交往中，引导学生体验生活、感悟生活，提高学生对周围生活的观察能力和感悟能力，用自己的语言去表达自己的情感，自己的心得。学生作文普遍存在胡编乱造、缺乏真情实感的现象，要求学生在动笔写作前仔细观察、思考现实生活，务必写出有真情实感的文章，改变一些学生胡编乱造、“假大空套”等不良写作习惯。
学会换位思考，融入学生的生活世界中去，了解学生的心理，用学生的思维和心态去思考世界。激发学生思考能力，锻炼学生思维能力，提高学生的写作能动性，发挥学生主体性作用。
三、引导学生多阅读，养成良好阅读习惯
培根说“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”阅读是提高写作的必要前提条件，书读百遍，其义自现。在平时的作文教学中，教师要多鼓励学生养成阅读的习惯，在阅读的过程中及时将好的句子和章节进行摘抄，形成自己写作的基本素材。
四、教会学生写作的基本方法和技巧
虽说“文无定法”，但作文教学是有法可循的。这个“法”，就是指写作的一些基本方法和技巧。中小学阶段作文教学的主要任务是帮助学生夯实写作基础，培养学生良好的写作素养。语文教师必须教给学生一些基本的写作规律、模式和方法技巧，让学生学会规范写作，杜绝学生漫无章法的胡写乱划、胡拼乱凑现象。
1.中心要明确。这篇作文要告诉大家什么样的观点或看法，即你想说什么？歌德曾说过“作家的风格应该是他内心生活的准确标志。一个人若想写出明白的风格，他首先就要心里明白；若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。”
2.思路要清晰。作文表达的内容明确之后，就要确定如何去说、去表达。如果是讲故事，就要考虑如何让人看懂；如果是议论，就要像辩论一样让对方信服。清晰的思路很重要，凌乱的思路会让人一头雾水，不知道你在说什么。
3.语言要精练。指导学生锤炼语言，提升语言表达能力。首先把口头语转化为书面语，改一下说话方式。可以给学生做一些专项训练，一些话在口头语中怎么说，转化为书面语又该怎么说。其次引导学生正确运用词语，尤其是一些成语、俗语等。
4.注重修改。好文章是改出来的。让学生注重修改，认识修改的重要性。可以拿一篇文章全班参与修改，经过精心修改的文章会比原文更加精彩。
5.参与作文评价。一篇作文完成后学生常常是被动地接受教师的评价，缺少了对自己写作不足的反思与自我总结。教师一人批改作文的方式不仅耗时低效，而且不能体现学生在教学活动中的主体性，已不能适应新课改的要求。师生互批互改极大地调动学生的学习兴趣和积极性，能开阔学生的写作思路，激发学生的创造性思维。
作文的要求是提升学生书面表达能力，培养学生在学习、生活、工作中的语言应用能力，培养学生不可或缺的交際技能。学生的写作能力不是一朝一夕就能够提高的，教师作为学生写作的指导者，应该从平时的鼓励、引导上下功夫。要引导学生多读多练，采取有针对性的锻炼方法，持之以恒，必然会收到良好的效果。
参考文献：
[1]陈宝祥.作文很低效，教师亦有责——作文教学低效病因诊断[J].语文教学通讯，2011，（16）.
[2]庞姝.作文教学的核心是人文性与工具性的统一[J].新作文（教育教学研究），2011，（11）.
[3]王占英.作文教学中学生创造性思维的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）.
作者简介：
罗凤英（1984.5-），女，汉族，中学一级教师。
【关键词】中职学生 作文写作 方法技巧
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0093-02
作文教学是中职语文教学中的一个重要组成部分，是衡量学生语文水平的一把重要的尺子，是语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。中等职业学校的学生和普通高中的学生比起来，语文知识积累严重不足，语文基础薄弱，学习习惯较差。加上自身的社会阅历和知识积累比较少，谋篇布局能力、分析能力以及观察能力等比较低，所以提起写作文就“色变”，写作文的时候绞尽脑汁，东拼西凑。老师提起教作文也是很头疼，作文教学成为广大语文教师伤脑筋的一大教学难题。
如何提高学生写作能力？让学生克服下笔时的畏惧心理，是作文教学指导的第一步。解除和疏通学生“厌”、愁”、“怕”的心理障碍，激发学生写作兴趣，苏州大学王家伦教授提出“作文就是说话”，鼓励学生多写多练，在练习的过程中找到方法。如果一味认为作文难写，就不去写，那作文水平是不可能提高的。
一、用欣赏和发展的眼光对待学生
“一叶一菩提，一花一世界”，每个人都是优秀的，只是我们缺乏找到优秀的眼力。在平时的作文写作中，教师要用欣赏和发展的眼光看待学生，多鼓励学生，指出学生作文中的闪光之处，哪怕是一个好词、一个好句也要对学生不吝夸奖。尊重学生个体间的个性差异，认可学生的价值，发掘其潜能。培养学生的信心，树立我也可以写好作文的决心，克服畏难情绪，才能迈出第一步！
二、引导学生体验生活、感知生活
语文来源于生活，在教师平时与学生的交往中，引导学生体验生活、感悟生活，提高学生对周围生活的观察能力和感悟能力，用自己的语言去表达自己的情感，自己的心得。学生作文普遍存在胡编乱造、缺乏真情实感的现象，要求学生在动笔写作前仔细观察、思考现实生活，务必写出有真情实感的文章，改变一些学生胡编乱造、“假大空套”等不良写作习惯。
学会换位思考，融入学生的生活世界中去，了解学生的心理，用学生的思维和心态去思考世界。激发学生思考能力，锻炼学生思维能力，提高学生的写作能动性，发挥学生主体性作用。
三、引导学生多阅读，养成良好阅读习惯
培根说“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”阅读是提高写作的必要前提条件，书读百遍，其义自现。在平时的作文教学中，教师要多鼓励学生养成阅读的习惯，在阅读的过程中及时将好的句子和章节进行摘抄，形成自己写作的基本素材。
四、教会学生写作的基本方法和技巧
虽说“文无定法”，但作文教学是有法可循的。这个“法”，就是指写作的一些基本方法和技巧。中小学阶段作文教学的主要任务是帮助学生夯实写作基础，培养学生良好的写作素养。语文教师必须教给学生一些基本的写作规律、模式和方法技巧，让学生学会规范写作，杜绝学生漫无章法的胡写乱划、胡拼乱凑现象。
1.中心要明确。这篇作文要告诉大家什么样的观点或看法，即你想说什么？歌德曾说过“作家的风格应该是他内心生活的准确标志。一个人若想写出明白的风格，他首先就要心里明白；若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。”
2.思路要清晰。作文表达的内容明确之后，就要确定如何去说、去表达。如果是讲故事，就要考虑如何让人看懂；如果是议论，就要像辩论一样让对方信服。清晰的思路很重要，凌乱的思路会让人一头雾水，不知道你在说什么。
3.语言要精练。指导学生锤炼语言，提升语言表达能力。首先把口头语转化为书面语，改一下说话方式。可以给学生做一些专项训练，一些话在口头语中怎么说，转化为书面语又该怎么说。其次引导学生正确运用词语，尤其是一些成语、俗语等。
4.注重修改。好文章是改出来的。让学生注重修改，认识修改的重要性。可以拿一篇文章全班参与修改，经过精心修改的文章会比原文更加精彩。
5.参与作文评价。一篇作文完成后学生常常是被动地接受教师的评价，缺少了对自己写作不足的反思与自我总结。教师一人批改作文的方式不仅耗时低效，而且不能体现学生在教学活动中的主体性，已不能适应新课改的要求。师生互批互改极大地调动学生的学习兴趣和积极性，能开阔学生的写作思路，激发学生的创造性思维。
作文的要求是提升学生书面表达能力，培养学生在学习、生活、工作中的语言应用能力，培养学生不可或缺的交際技能。学生的写作能力不是一朝一夕就能够提高的，教师作为学生写作的指导者，应该从平时的鼓励、引导上下功夫。要引导学生多读多练，采取有针对性的锻炼方法，持之以恒，必然会收到良好的效果。
参考文献：
[1]陈宝祥.作文很低效，教师亦有责——作文教学低效病因诊断[J].语文教学通讯，2011，（16）.
[2]庞姝.作文教学的核心是人文性与工具性的统一[J].新作文（教育教学研究），2011，（11）.
[3]王占英.作文教学中学生创造性思维的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）.
作者简介：
罗凤英（1984.5-），女，汉族，中学一级教师。