新课标的出台为我们的语文教学指明了方向,培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如荼地推行,然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革,在评价上也花样翻新,但往往流于形式,有作秀之嫌。
　　笔者从事多年初中语文教学工作,在教学实践中不断探索总结,进而认识到要真正提高学生语文素养,语文教师在评价时要切忌“假、大、空”,力求“真、善、美”。
　　一、在具体的教学实践中,我们要走出作评价时顾此失彼而形成的一些误区
　　1、滥用赞语,误导了学生的学习思维。有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当,不论提出什么质疑都口诀似地进行赞扬:“你真棒!”“真有见解!”“读得真有感情!”……不当的评价不仅激发不了学生的思维,反而误导了学生的学习思维,久而久之,他们认为对老师的提问,对文本的理解,不需深入推敲思考,想到什么就说什么,哪怕是胡编乱造、东扯西拉的,都是值得表扬的。于是,他们可能会错误地认为:这或许就是创新思维的表现。而那些有真知灼见的理解和回答,反被这些庸俗的赞语埋没了,无情抑制了发散思维的培养。
　　2、误延评价界面,学生疲于应付。新课程的评价改革提倡发展性评价,讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外,还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而,有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际,不顾学生的起点、身体和心理承受能力,无限扩大评价界面。如一篇作文写好后,先自改自评,再小组评、班级评,然后家长评,写评后反思、评后报告,再呈交老师评。殊不知,学生的作文在众多的评价中已面目全非,找不到初写的影子了,学生自己已耗掉了许多快乐自由的时间,有种疲于应付之感。长时间的折腾,不仅加重了学生的学习负担,加大了心理压力,也使学生丧失了写作激情,反而失去了评价效果。
　　3、盲目求异,违背语文教学宗旨。课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦,不管情境、不管内容、不管需要,一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是,在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确,有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解,但是就此而作出“有见解,有个性”的评价,一堂课草草结束,那么那些学生不喜欢的语段,难道就可以不学吗?有的老师为了几个生字,也要让学生分组讨论,似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”、“能自主学习”、“学习热情高”等评价。其实,语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决。这种形式主义的评价从客观上说,严重地违背了语文教学宗旨。
　　二、我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境地
　　1、真实的老师帮助学生认识真实的自我。过去,社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我,成了学生心中的“高大全”。然而,老师走下神坛,学生才可能走上圣坛。今天,我们的学生随着时代的信息灵通,认辩能力有着天然的敏锐,老师的率真更能吸引他们走近,促使他们既敬爱老师的神圣,也宽容老师的不足,从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。
　　2、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退。“爱”不仅是教育的一切,更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发。
　　3、用艺术化的评价引领学生感受美、创造美。教师的评价无论是表扬还是批评,都应通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体、场合情境不恰当,就会事与愿违,产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动,有趣味性和感染力。要让评价的语言如涓涓细流滋润学生的心田,促使学生产生上进的力量。新语文课标强调注重语文素养的整体提高,要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”,要督促学生学会自评。自评的形式不拘,可自己列表显示,也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等,并写自我反思和小结。还要鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反迎。
　　另外,教师应欢迎学生对师者进行评价,鼓励学生用自己独特的方式、真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样,在师生互动、知己知彼中达到教学相长。语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中,无论如何,语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣,多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。