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摘要：随着我国社会的不断发展，社区的资源变得丰富起来，不仅种类繁多，还增添了许多像社区读书角、道德讲堂、社区红色基地这样的场所，这些场所为幼儿园的生活化课程提供了良好的平台，并凹显出了其价值。为了使幼儿园的活动变得更加丰富多彩，幼儿园应该多争取社区的支持，深入挖掘社区资源，拓展主题课程，丰富课程的内容与形式，依托社区资源开展适合学龄前小朋友的社会活动。所谓“生活即教育”，生活化课程要以贴近幼儿的生活为主，这样不仅能够让幼儿认知和适应自然，还能让他们在体验中获得一定的生活经验。
关键词：社区资源;幼儿园;生活化课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-220
引言
“玩”是幼儿的天性，在幼儿阶段，孩子们的好奇心很重，他们会对周边的一切都产生好奇心里，为了满足幼儿的需求，幼儿园应与家庭和社区紧密相连，利用社区周边的自然资源和配套设施，开展幼儿园生活化课程活动。社区丰富的资源，能够帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿在玩的过程中，提升幼儿对社会、对生活的进一步认知。本文针对挖掘社区资源，开展幼儿园生活化课程的问题进行分，来探索幼儿园生活化课程的学习策略。
一、挖掘社区自然资源拓展生活化主体课程，萌发幼儿情感表达
幼儿园的活动开展形式是多种多样的，而‘主题活动’是幼儿园最常开展的活动，因为‘主题活动’具有开放性和综合性特点，对于幼儿的体验和发展有着积极的促进作用。在社区资源中有很多幼儿感兴趣的内容可以挖掘成为幼儿学习的教育资源。例如：在环境保护日、世界地球日来临之际，开展《我是环保小卫士》的主题活动，通过捡垃圾、清洗垃圾桶、清扫白色垃圾等活动，进一步强化幼儿的环保意识。在大班小朋友即将升入小学之际，开展《我上小学了》的主题活动中，可以带领幼儿参观辖区内的小学校，让他们观看小学生上课的情景、模拟听讲、欣赏小学生的学习成果、在阅览室体会博览群书的乐趣。让幼儿了解小学的环境和学习生活，激发幼儿升小学的愿望。在七一党的生日来临之际，带领幼儿走向社区红色的红色基地，邀请老党员，来给孩子们讲一讲党的故事，以培养幼儿的爱国主义情怀。
二、挖掘社区设施资源支持生活化游戏课程，丰富幼儿知识经验
幼儿阶段的孩子们，十分喜欢模仿，教师可以抓住这个特征，带领幼儿们来到社区周边，通过观察，来丰富幼儿的社会经验。例如：带领幼儿走向交通岗，实地观察交警指挥交通的场景，邀请街道交警大队的交通民警来园执教，用多媒体或者图片的形式，教幼儿认识各种交通安全标志，掌握交通规则。再设置一些与交通有关的场景，布置按信号灯指示穿越路口的现场训练，让幼儿们来进行角色扮演，模仿交通警察指挥交通。从而让幼儿更深刻地掌握了各种交通安全知识。有效的利用社区资源开展一系列的生活化游戏，不仅可以提升幼儿参与的兴趣，还能有效的丰富幼儿的知识经验，真正的做
到让幼儿在“玩”中学。
三、挖掘社区家长资源助理生活化运动课程，提高幼儿运动能力
幼儿园课程的五大领域分别是“健康、语言、社会、科学和艺术”，要想让幼儿拥有一
个健康的身体、强健的体魄，运动课程是必不可少的。幼儿园的一日常规中，晨间户外活动和课间的户外活动都是健康领域中训练幼儿身体协调性的课程，但是这种常规的户外运动课程，并不足以满足幼儿的需求。教师们可以充分的利用家长资源，结合家长们各自的职业特点，邀请家长参与并助力幼儿们的户外运动课程，让幼儿们有不一样的运动感知，体验不同的运动氛围。
例如：邀请会足球竞技的家长，几人组队，进行友谊赛，让幼儿观摩，然后再由家长代表向幼儿们讲解足球的规则，再由家长跟小朋友们一起进行足球游戏，帮助幼儿们初步掌握幼儿足球的游戏规则。此外，幼儿园还可以成立家长群，讨论幼儿们的运动体验，并集思广益，讨论适合幼儿的运动课程，使幼儿园的运动课程变得更加丰富多彩。
四、挖掘社区活动资源融入生活化亲子课程，促进幼儿多元成长
在幼儿的成长过程中，家长的陪伴是幼儿健康成长的保障，随着幼儿教育的不断改革，亲子课程逐渐的受到了教师和家长们的重视，成为了幼儿园课程的一部分。为了将亲子活动开展的更加丰富多彩，幼儿园可以跟社区联合举办一系列亲子活动来丰富幼儿的课余生活。例如：组织家长和幼儿们进入社区的开展“垃圾分类我先行”活动，带领幼儿走进社区发放垃圾分类的宣传单，并由幼兒亲自对社区内的人群宣传垃圾分类的好处，这个过程不仅能提升幼儿的环保意识，还能训练幼儿的胆识，锻炼幼儿的语言表达能力。
五、结语
总而言之，要想使幼儿的生活化课程变得丰富多彩，那么深入的挖掘社区资源是很有必要的。社区资源作为一种新型的教育资源，逐渐的被幼儿教师们所认可，这为幼儿教育注入了新的活力，同时也丰富了幼儿的生活化课课程。深入挖掘社区资源开展生活化活动，在满足了课程需求的同时，还能满足幼儿的成长需要，帮助幼儿养成良好的生活习惯，获取更多的生活经验，进而开拓幼儿的眼界，提升幼儿的认知能力。所以，作为幼教人员，一定要不断丰富生活化课程的内容，使社区资源更好的为幼儿服务。
参考文献
[1] 李季湄 ，冯晓霞 . 《3-6 岁 儿童学习 与 发展指南》解读[M]. 北京： 人民教育出版社，2013.
[2]陶丽丽 . 浅谈幼儿园角 色游戏生活化[J]. 幼儿教学研究，2014（4）.
[3] 翁敏， 吴丽芳 . 闽 西传统文化融入幼儿园 课程的实践探究[J]. 福建教育，2019（15）.
关键词：社区资源;幼儿园;生活化课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-220
引言
“玩”是幼儿的天性，在幼儿阶段，孩子们的好奇心很重，他们会对周边的一切都产生好奇心里，为了满足幼儿的需求，幼儿园应与家庭和社区紧密相连，利用社区周边的自然资源和配套设施，开展幼儿园生活化课程活动。社区丰富的资源，能够帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿在玩的过程中，提升幼儿对社会、对生活的进一步认知。本文针对挖掘社区资源，开展幼儿园生活化课程的问题进行分，来探索幼儿园生活化课程的学习策略。
一、挖掘社区自然资源拓展生活化主体课程，萌发幼儿情感表达
幼儿园的活动开展形式是多种多样的，而‘主题活动’是幼儿园最常开展的活动，因为‘主题活动’具有开放性和综合性特点，对于幼儿的体验和发展有着积极的促进作用。在社区资源中有很多幼儿感兴趣的内容可以挖掘成为幼儿学习的教育资源。例如：在环境保护日、世界地球日来临之际，开展《我是环保小卫士》的主题活动，通过捡垃圾、清洗垃圾桶、清扫白色垃圾等活动，进一步强化幼儿的环保意识。在大班小朋友即将升入小学之际，开展《我上小学了》的主题活动中，可以带领幼儿参观辖区内的小学校，让他们观看小学生上课的情景、模拟听讲、欣赏小学生的学习成果、在阅览室体会博览群书的乐趣。让幼儿了解小学的环境和学习生活，激发幼儿升小学的愿望。在七一党的生日来临之际，带领幼儿走向社区红色的红色基地，邀请老党员，来给孩子们讲一讲党的故事，以培养幼儿的爱国主义情怀。
二、挖掘社区设施资源支持生活化游戏课程，丰富幼儿知识经验
幼儿阶段的孩子们，十分喜欢模仿，教师可以抓住这个特征，带领幼儿们来到社区周边，通过观察，来丰富幼儿的社会经验。例如：带领幼儿走向交通岗，实地观察交警指挥交通的场景，邀请街道交警大队的交通民警来园执教，用多媒体或者图片的形式，教幼儿认识各种交通安全标志，掌握交通规则。再设置一些与交通有关的场景，布置按信号灯指示穿越路口的现场训练，让幼儿们来进行角色扮演，模仿交通警察指挥交通。从而让幼儿更深刻地掌握了各种交通安全知识。有效的利用社区资源开展一系列的生活化游戏，不仅可以提升幼儿参与的兴趣，还能有效的丰富幼儿的知识经验，真正的做
到让幼儿在“玩”中学。
三、挖掘社区家长资源助理生活化运动课程，提高幼儿运动能力
幼儿园课程的五大领域分别是“健康、语言、社会、科学和艺术”，要想让幼儿拥有一
个健康的身体、强健的体魄，运动课程是必不可少的。幼儿园的一日常规中，晨间户外活动和课间的户外活动都是健康领域中训练幼儿身体协调性的课程，但是这种常规的户外运动课程，并不足以满足幼儿的需求。教师们可以充分的利用家长资源，结合家长们各自的职业特点，邀请家长参与并助力幼儿们的户外运动课程，让幼儿们有不一样的运动感知，体验不同的运动氛围。
例如：邀请会足球竞技的家长，几人组队，进行友谊赛，让幼儿观摩，然后再由家长代表向幼儿们讲解足球的规则，再由家长跟小朋友们一起进行足球游戏，帮助幼儿们初步掌握幼儿足球的游戏规则。此外，幼儿园还可以成立家长群，讨论幼儿们的运动体验，并集思广益，讨论适合幼儿的运动课程，使幼儿园的运动课程变得更加丰富多彩。
四、挖掘社区活动资源融入生活化亲子课程，促进幼儿多元成长
在幼儿的成长过程中，家长的陪伴是幼儿健康成长的保障，随着幼儿教育的不断改革，亲子课程逐渐的受到了教师和家长们的重视，成为了幼儿园课程的一部分。为了将亲子活动开展的更加丰富多彩，幼儿园可以跟社区联合举办一系列亲子活动来丰富幼儿的课余生活。例如：组织家长和幼儿们进入社区的开展“垃圾分类我先行”活动，带领幼儿走进社区发放垃圾分类的宣传单，并由幼兒亲自对社区内的人群宣传垃圾分类的好处，这个过程不仅能提升幼儿的环保意识，还能训练幼儿的胆识，锻炼幼儿的语言表达能力。
五、结语
总而言之，要想使幼儿的生活化课程变得丰富多彩，那么深入的挖掘社区资源是很有必要的。社区资源作为一种新型的教育资源，逐渐的被幼儿教师们所认可，这为幼儿教育注入了新的活力，同时也丰富了幼儿的生活化课课程。深入挖掘社区资源开展生活化活动，在满足了课程需求的同时，还能满足幼儿的成长需要，帮助幼儿养成良好的生活习惯，获取更多的生活经验，进而开拓幼儿的眼界，提升幼儿的认知能力。所以，作为幼教人员，一定要不断丰富生活化课程的内容，使社区资源更好的为幼儿服务。
参考文献
[1] 李季湄 ，冯晓霞 . 《3-6 岁 儿童学习 与 发展指南》解读[M]. 北京： 人民教育出版社，2013.
[2]陶丽丽 . 浅谈幼儿园角 色游戏生活化[J]. 幼儿教学研究，2014（4）.
[3] 翁敏， 吴丽芳 . 闽 西传统文化融入幼儿园 课程的实践探究[J]. 福建教育，2019（15）.