【摘 要】
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基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课
【基金项目】
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2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目《教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究》(项目批准号:12YJA880098);浙江省2012年度教师教育科研项目《基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究》(项目批准号:201224)的阶段性研究成果
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基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"的初步框架至少包括三个维度、六个要素:一是基础维度,囊括"完备的知识结构"和"良好的人格特征";二是观念维度,内含"崭新的课程观念"和"觉醒的课程意识";三是能力维度,涵盖对课程的"批判与反思能力"和对课程的"重组与生成能力"。
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