文学语言的魅力在于用词的精当和熨帖，其中动词的运用更是“炼字”的主要对象，用好了动词，情感、形象和韵味尽出。汉语言丰富多彩，表示动作的词语也是灿若繁星，而且同义、近义的现象也极为普遍，作者在运用动词之时，为什么选择这一个，而不是那一个，这些动词之间细微的差别正是作者的匠心之处。我们在教学的时候，引导学生换词赏析，不失为品呷语言的有效途径，这在不少名师课堂上都有所体现，王崧舟老师教学《荷花》一课中的动词“冒”就是一个经典。
　　师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
　　生1：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
　　生2：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
　　师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
　　生1：露出来。
　　生2：钻出来。
　　生3：长出来。
　　生4：顶出来。
　　生5：穿出来。
　　生6：伸出来。
　　师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者偏偏就用了这个“冒”字，为什么呢？
　　生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
　　师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
　　生2：悄悄地钻出来。
　　师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
　　生3：争先恐后地长出来。
　　师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
　　生4：急切的心情。
　　师：冒是怎样地长？冒是急切地长。
　　生5：迫不及待的心情。
　　生6：欢天喜地的心情。
　　师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
　　……
　　从王老师的教学片段之中，围绕“冒”这个动词，进行了扎实的语言训练，不仅感受到了“冒”字所带来的审美感受，而且在对比中感受到了作者遣词造句之精准，更重要的是在这一过程中，学生的语言被充分地激活，言意共生，相得益彰。动词是文学作品的灵魂，它不仅通过典型的塑造、意境的创设承载着时代和作者的情感、审美和文化思考，而且是学生与文本及作者对话的一条必由之路。在理解和表达的互通平台上，动词也成为了面向语言表达的一组密码，学会了动词，语言丰富多彩的世界就会应声洞开，才能真正地在语言实践中收获学会语言文字运用的硕果。
　　一、 动词的言语功能
　　言语是一种表达的行为、方法和能力，在语言的广阔世界里，充满了实践的张力。动词在描摩事态、物态、情态方面会大大提高言语表现力，通常具有以下几种功能。
　　1.情意功能
　　叙事文本不可避免地要对人物、场景、细节、环境等对象进行刻画和细描，以体现其独特性、典型性。在实现这个目标的过程中，动词的身影随处可见，它们就像是一个个舞动的天使，撒下一片片花瓣，缤纷了语言。五年级下册的《爱如茉莉》一文中有一段描写：当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探进来，轻轻柔柔地笼罩着我们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
　　这里面的“挂着”、“紧握”凝结着父母亲之间多么深沉的爱意啊，没有甜言蜜语，没有海誓山盟，就是这几个平平常常的动作就把这种爱表达得真实感人。作者笔锋一转，一个“探”字又把阳光写活了，一切景语皆情语，此人，此景，此情，一幅和谐温馨的画面跃然纸上、弥漫心间。
　　2.形象功能
　　文学作品是通过形象的语言塑造典型的形象，让读者产生归属感，从而实现阅读意义的建构。动词是对生活画面的表达，“动”是生命的表现，有了生命的气息，一切灰暗的事物、晦涩的情感，便会在瞬间激活，以一个生动的面貌呈现在读者的面前。所以，动词总是可以化抽象为具体，化单调为丰富，化晦涩为明朗，化平淡为多情。
　　《姥姥的剪纸》一文中就不乏这样的动词，如“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在了屋檐下”。
　　这里面的动词“拴”用得尤为传神。“拴”通常用在小动物身上，小狗太调皮，把它拴起来；小鸟胡乱飞，把它拴起来。顽皮的小男孩怎么可以拴呢？这“拴”字是否带有限制自由的意思呢？这“拴”是否也得用绳子和铁链呢？作者是否乐意被拴呢？一连串的追问过后，其背后的意味便喷涌而出：这是爱的力量，这是剪纸技艺高超的极致，这是农村田野生活的再现。
　　另外，动词的形象功能还常常表现为“化静为动”，给事物赋以人格，使其具有活动和情感，创造出别样的艺术想象、审美空间。如在《第一朵杏花》一文中，处处闪动着这样充满灵性的动词：“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红”，一个“泛”字写出了杏花的娇羞之美；“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，一个“捧”字写出了杏树对春天的感激和虔诚。
　　3.节奏功能
　　动词常常充当谓语，表示着主语的行为、动作、表现、状态，每一个动词既独立又相互联系，构成了一幅幅活的画面，这些画面中的内容、形式、脉络、色彩、情感、韵味的呼应关系形成了鲜明的节奏感。语言的内容和形式是统一的，句式、节奏、韵律等这些看似形式上的东西却往往包蕴着极为丰富的内容、意韵，通过这些来进入文本，经常能够创造出体验、对话文本的捷径。 　　《大江保卫战》中就有这样一句，“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆”。三个“飞向”不仅写出了人民子弟兵心系群众安全、争分夺秒抢险的精神，而且构成了整齐的句式，读起来充满急迫感，而且琅琅上口。
　　4.叙事功能
　　一提到动词，势必得有施动的对象、施动的方法、施动的过程和施动的结果，叙事性文章之所以情节能够得到发展，当然离不开人物的活动，所以动词的叙事功能是不言而喻的。也正是因为这个叙事功能，使得语言有了画面，有了情意，有了逻辑顺序，应该说这一功能是动词最重要的功能，其他的功能都是在此基础上派生和演化出来的。
　　二、 动词的呈现方式
　　1.单字点睛
　　画龙需要点睛，文学作品也概莫能外。点睛应是妙笔，一字、一句皆有化腐朽为神奇的力量，有豁然开朗的顿悟，有九曲回环的缠绵，有提领一顿、百毛皆顺的分寸，总之有了它就盘活了整篇文章。点睛需要的是精炼、准确、适切，而动词此时就当仁不让地身先士卒了。
　　2.连词叙事
　　如果说单个动词聚集的是一个画面的话，那么多个动词的连用，就展现了一组画面，而且这些画面之间通过一定的方式连缀起来，形成了一段连续的动画，使得文字呈现出了动态的美。这在小学语文教材之中颇为常见。
　　3.奇妙搭配
　　从语言的习惯和现象的角度上说，在长时间的历史和语言发展的过程中，语言总表现出一定的规律性，由此而形成了一些相对固定的词语搭配，但是在表达和交际的实际运用中，一些个性化的、打破常规的搭配现象却屡见不鲜。这些搭配不仅仅让我们从这种“陌生感”中找到了非同寻常的惊喜，而且还会产生独特的表达效果。动词在这方面更是具有强大的生命力。在古典诗文之中，词性活用的现象非常普遍，名词、形容词等都常常被附着了动词的生命，大家耳熟能详的莫过于“春风又绿江南岸”中的“绿”字。在现当代的文学作品之中，动词匪夷所思的搭配同样夺人眼球，自然，这种状况在小学语文教材之中也能够得以全面地体现。
　　总之，动词是具有无限的语言张力的，阅读教学抓住了动词的句段训练，学生的阅读力和表达力都会受到积极的影响。我们强调动词，并非是对其他语言现象的忽视，恰恰相反，我们更是想通过对动词智慧的挖掘、品味、赏析、运用，试图找到走进语文的密码，因为动词的功能、表现力决定了其在语言表达训练中的统领地位，只有抓住了这个“牛鼻子”，我们的语文教学才能在缤纷的乱相之中守住根本，因为我们的语文课程始终以“学习语言文字运用”为核心价值追求。