教学设计时我们应立足学生的角度。不再过多地想“我怎样教”，而去考虑学生更乐意怎样学。我们应思考并解决以下一些问题。才能使我们的教学更有意义。
　　
　　一、教材要给学生什么?
　　
　　了解“教材要给学生什么”，就要求教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的数学思想方法和学生活动的科学内涵，把握教材的重难点，思考这堂课的教学将给学生在知识与技能、数学思考、情感态度与价值观等方面带来哪些发展，继而制订出三维教学目标。只有明确了学生本节课在各个方面所要达到的水平，才能为备出高质量的课做好准备，也为有效的课堂评价提供了依据。
　　
　　二、教材的内容安排对学生最合适吗?
　　
　　“教材的内容最合适吗?”就是要求教师把教材用好、用活、用实，既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际和教学的需要，针对教材中的一些不足之处，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实并富有成效。但活用教材并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”。使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，使之更有效地为教学服务。
　　
　　三、创设的问题情境贴近学生吗?
　　
　　创设问题情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境内容的创设应围绕学生的认知目标，贴近学生的心理特征。教师应把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让问题情境具有时代性、新颖性。让情境的表现形式多种多样等。
　　当然，我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向。有时创设太多太杂的教学情境，会扰乱学生的思维。对于一些不好创设情境的教学内容，采取开门见山的方式更有效。
　　
　　四、组织的学习活动学生乐于参与吗?
　　
　　情感驱动认知，认知活动又激发情感，使认知与情感获得整体协调的发展。课堂中组织学生乐于参与的学习活动，充分调动学生学习的积极性、主动性。将使教学产生事半功倍的效果。但是在我们的教学设计中还存在着将两者割裂的现象。如新课引人时激发一下兴趣。到新课结束时，安排一个游戏性的练习。再激发一下积极性，而对于学习新知的重要活动，却比较忽视学习兴趣的调动。这是学生所需要的学习吗?显然不是。现举一例较为成功的学习活动设计：
　　如教学“长方形、正方形的面积”时。先让学生画两个大小不同的长方形，让学生在画长方形的过程中发现长方形的长和宽与面积的大小关系，接着提出长方形的长和宽与面积究竟是何种关系，这种关系是否有一定的规律，借助可以操作的材料，让学生摆摆、画画、量量。从操作中发现长×宽=面积。然后画一个长和宽已经确定的长方形，先计算，再用1平方厘米或1平方分米的小正方形去验证。得出结论。
　　观察比较、测量、实验、验证的学习活动对于中年级学生来说具有挑战性，因此他们乐于参与，这样的学习也更有成效。
　　
　　五、这节课学生快乐吗，他们有什么收获?
　　
　　教学设计的最后，我们要对整堂课的设计进行提前反思：教学设计中所提出的教学目标是否达成。学生的数学学习历程怎样，学生学习的结果怎样，他们在整个数学学习活动中快乐吗?
　　在课末，我们往往会设计类似这样的问题：“这堂课你有什么收获?”通过学生的回答了解学生的学习情况，或是通过课堂练习的情况反馈学习效果。这些都可以作为评价有效教学的依据。同时，我们还要关注学生的情感，让学生轻松、快乐地学习，才是真正的有效教学。