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陶行知先生曾经说过：我们的教育，要解放学生的头脑，让他们可以想；解放学生的眼睛，让他们可以看；解放学生的双手，让他们可以做；解放学生的时间，让他们可以学自己想学的东西。所以，综合实践活动，应该用丰富多彩的形式使学生得以发展能力，让学生能够在实践过程中占据主导位置，主动地探索，大胆地探究。
《综合实践活动课程纲要》指出：“综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用各学科知识的能力；要求学生面向完整的生活世界，通过对知识的综合运用不断探究人与自然、人与他人和社会、人与自我的关系。”所以，在综合实践活动中运用语文学科的文本进行主题活动，是可行并且有价值的。
一、融合“行知”，综合实践活动渗透在字里行间
综合实践活动最普遍的学习方式就是让学生亲力亲为。在这一实践性学习活动的过程中，必然包括一定的语文文本学习。教师一定在学生的实践活动中注重其深度，对学生的实践有所要求，使学生真正理解实践活动的目的和意义，逐步掌握各种实践活动的操作方式，并且能够结合不同的实践情境，使用得当的工具和辅助手段，完成实践的任务。
六年级语文教材当中有一篇《长江之歌》，恢宏的气势力透纸背，正好长江大桥也是南京的标志性建筑，而我们身处老下关，有着得天独厚的地理优势，因此，为了让学生更全面了解长江，我开展了一次《与长江亲密接触》综合实践活动。我规划了组织学生对长江进行参观、访问、摄影、绘画等活动，活动中学生们各司其职，使语文、美术、社交等领域的知识得以融合。这次综合实践活动把对于知识的传授和对于能力的培养寓于活动之中，让学生在真实的体验中多种“感官参与”，在“行”中接触事物、感知事物。
我们可以以现有的语文教材为背景，对其进行加工，使其更加符合现今的生活或者更加贴近学生的认知。比如学生为了了解什么动物可以做“人类的老师”，采访老师和家长的过程当中，他们的沟通表达能力得到了锻炼；比如学生在了解长江的过程当中，小组成员之间分工明确，相互帮助，学生从中体会到了合作的力量，也更能够相互理解。
二、创新发展，给你一次温暖的成长
在综合实践活动中，我们可以不必为一个字词、一个句式的运用所束缚，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，借此来发掘学生的创造潜能，发展学生的创造性思维。
四年级下册语文课本第一单元主题非常鲜明，《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《江南春》，不难发现，这个单元的课文基本是围绕春天这个主题的，而教授这个单元的时候正值早春时节，于是我就结合语文教材，开展了综合实践活动《我和春天有个约会》：先让学生组成小队到大自然中去观察春天，寻找春天；然后学生们在课堂上说春天、画春天、写春天；最后在班里举行展示会。
对于四年级的孩子来说，這次活动的难易适中，对于能力相对比较薄弱的孩子，也有专门负责撰写的孩子写好稿子，让原本不怎么积极的孩子来“说春天”，让他们体会到完成任务的喜悦感，从而增强自信心，变得越来越积极。对于能力较强的孩子，真实的观察过程也辅助了他们文章的创作。
三、返璞归真，生活是最好的课本
在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。
综合实践活动有着美好的愿望，那就是帮助孩子们学会生活，更好地生活。我们培养孩子表达的能力，是为了让他们能愉悦地沟通；我们培养孩子查阅资料的能力，是为了让他们在生活中遇到未知也能积极寻求答案；我们培养孩子数据分析的能力，是为了让他们懂得理性而不至于被感性左右到无所适从。
六年级下册的语文课本连续介绍了广玉兰和夹竹桃，以此为契机，我们班开展了一次种植活动。一般来说，种植类的活动，常见于中年段的综合实践活动，那么，六年级的孩子如何开展种植才能不会过于简单，真正能够提升他们的能力呢？
比如调查，我建议他们可以通过多种途径，再到图书馆找相关书籍、上互联网搜寻查找这些基本的调查方法的基础上，我更加侧重于让孩子们通过去苗圃请教花农来锻炼口头表达能力、信息采集能力。等孩子们纷纷取得了来源各不相同的材料之后，训练他们筛选和优化手中材料的能力。正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去实践，去贴近生活，学习效果才十分明显。
在综合实践活动中融合小学语文的文本知识，这是一项有益的尝试，不但能有效帮助学生对语文知识的充分习得，还能够提高学生的实践能力。这样的结合，让学生感受到了开放自主的痛快，在实践中获得了愉悦，在实践中获得了新知，也在实践中开阔了视野。孩子们爱上了语文，同时也爱上了生活。
小学六年的岁月，在人一生的成长当中，是短暂的，但同时也是弥足珍贵、不可重复的。每一年看重的不单单是身高和体重，更可贵的是对世界的探索和对未知的向往，我愿语文的文本能成为综合实践活动的翼下之风，让孩子们在我们的课堂，学会知识，也学会生活；学会写作，也学会交际；懂得拼搏，也懂得退让；懂得竞争，也懂得合作。
《综合实践活动课程纲要》指出：“综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用各学科知识的能力；要求学生面向完整的生活世界，通过对知识的综合运用不断探究人与自然、人与他人和社会、人与自我的关系。”所以，在综合实践活动中运用语文学科的文本进行主题活动，是可行并且有价值的。
一、融合“行知”，综合实践活动渗透在字里行间
综合实践活动最普遍的学习方式就是让学生亲力亲为。在这一实践性学习活动的过程中，必然包括一定的语文文本学习。教师一定在学生的实践活动中注重其深度，对学生的实践有所要求，使学生真正理解实践活动的目的和意义，逐步掌握各种实践活动的操作方式，并且能够结合不同的实践情境，使用得当的工具和辅助手段，完成实践的任务。
六年级语文教材当中有一篇《长江之歌》，恢宏的气势力透纸背，正好长江大桥也是南京的标志性建筑，而我们身处老下关，有着得天独厚的地理优势，因此，为了让学生更全面了解长江，我开展了一次《与长江亲密接触》综合实践活动。我规划了组织学生对长江进行参观、访问、摄影、绘画等活动，活动中学生们各司其职，使语文、美术、社交等领域的知识得以融合。这次综合实践活动把对于知识的传授和对于能力的培养寓于活动之中，让学生在真实的体验中多种“感官参与”，在“行”中接触事物、感知事物。
我们可以以现有的语文教材为背景，对其进行加工，使其更加符合现今的生活或者更加贴近学生的认知。比如学生为了了解什么动物可以做“人类的老师”，采访老师和家长的过程当中，他们的沟通表达能力得到了锻炼；比如学生在了解长江的过程当中，小组成员之间分工明确，相互帮助，学生从中体会到了合作的力量，也更能够相互理解。
二、创新发展，给你一次温暖的成长
在综合实践活动中，我们可以不必为一个字词、一个句式的运用所束缚，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，借此来发掘学生的创造潜能，发展学生的创造性思维。
四年级下册语文课本第一单元主题非常鲜明，《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《江南春》，不难发现，这个单元的课文基本是围绕春天这个主题的，而教授这个单元的时候正值早春时节，于是我就结合语文教材，开展了综合实践活动《我和春天有个约会》：先让学生组成小队到大自然中去观察春天，寻找春天；然后学生们在课堂上说春天、画春天、写春天；最后在班里举行展示会。
对于四年级的孩子来说，這次活动的难易适中，对于能力相对比较薄弱的孩子，也有专门负责撰写的孩子写好稿子，让原本不怎么积极的孩子来“说春天”，让他们体会到完成任务的喜悦感，从而增强自信心，变得越来越积极。对于能力较强的孩子，真实的观察过程也辅助了他们文章的创作。
三、返璞归真，生活是最好的课本
在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。
综合实践活动有着美好的愿望，那就是帮助孩子们学会生活，更好地生活。我们培养孩子表达的能力，是为了让他们能愉悦地沟通；我们培养孩子查阅资料的能力，是为了让他们在生活中遇到未知也能积极寻求答案；我们培养孩子数据分析的能力，是为了让他们懂得理性而不至于被感性左右到无所适从。
六年级下册的语文课本连续介绍了广玉兰和夹竹桃，以此为契机，我们班开展了一次种植活动。一般来说，种植类的活动，常见于中年段的综合实践活动，那么，六年级的孩子如何开展种植才能不会过于简单，真正能够提升他们的能力呢？
比如调查，我建议他们可以通过多种途径，再到图书馆找相关书籍、上互联网搜寻查找这些基本的调查方法的基础上，我更加侧重于让孩子们通过去苗圃请教花农来锻炼口头表达能力、信息采集能力。等孩子们纷纷取得了来源各不相同的材料之后，训练他们筛选和优化手中材料的能力。正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去实践，去贴近生活，学习效果才十分明显。
在综合实践活动中融合小学语文的文本知识，这是一项有益的尝试，不但能有效帮助学生对语文知识的充分习得，还能够提高学生的实践能力。这样的结合，让学生感受到了开放自主的痛快，在实践中获得了愉悦，在实践中获得了新知，也在实践中开阔了视野。孩子们爱上了语文，同时也爱上了生活。
小学六年的岁月，在人一生的成长当中，是短暂的，但同时也是弥足珍贵、不可重复的。每一年看重的不单单是身高和体重，更可贵的是对世界的探索和对未知的向往，我愿语文的文本能成为综合实践活动的翼下之风，让孩子们在我们的课堂，学会知识，也学会生活；学会写作，也学会交际；懂得拼搏，也懂得退让；懂得竞争，也懂得合作。