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教学简笔画是教师在教学中积累起来的一门课堂教学艺术。实践证明是提高课堂教学质量必不可少的辅助手段。它既不象画家写生素描那样认真，求实，也不象作漫画那样浪漫夸张，这种画必须伴随教学内容而存在，融教学语言于一体。一般只求寥寥几笔就要勾画出显示事物特征的传神形象，特别适合小学语文教学。现以教学实践为例谈语文教学简笔画的设计和运用。
一、简笔画的设计
语文教学简笔画怎样才能做到设计精当，产生良好的教学效益呢？
1、因文定法，精当选择。
所谓“因文定法，精当选择”是指简笔画的设计形式，方法，都必须依据教材的不同内容，不同特点而定。因此，弄清教学目的要求，教学重点和难点是设计简笔画的关键所在。一般说，写景状物的文章适宜设计为摹形式简笔画。摹形式简笔画主要是指简单描摹事物的形状。游记性的散文和按方位顺序记叙的课文可设计为图示式的简笔画。这种画主要用标志和符号标明景物的方位，发展趋向或游览路线等。
所谓精当选择，主要是指简笔画的设计从何入手，是选择篇、段的设计，还是选择句子的理解或词语的注释进行设计，是一幅图，还是多幅图等。如《滥竽充数》中的“竽”究竟是一种什么东西，学生不知道，只告诉学生是一种古代乐器或查字典学生仍不得而知。因此，教学时有必要设计“竽”的教学简笔画用以弥补文字解释的缺陷。《挑山工》一课的文字虽然易懂，但考虑到一般学生既没有登山的实践，又没有见过挑山工登山时的情景，为—了加深学生对教材的理解，唤起他们的形象思维，拟作简笔画。
2、捕捉特征，概括提炼。教材内容丰富多彩，涉及的事物千姿百态，要设计—幅转身即出的画，关键在于捕捉事物最鲜明的特点并使之简化成简单的几何图形，如《蛇与庄稼》一课，蛇、田鼠、庄稼、几种事物和复杂联系只需几笔勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲线的蛇即可表明事物之间的联系。
2、注意联系，恰当组合。
一幅精当的简笔画的设计，不仅要注意单个图像的创设，更要依据课文的内在联系，把他们与板书涉及恰当组合起来，使教材的训练重点，复杂的课文内容变得简明，易懂，如《蛇与庄稼》一文用连接趋向符号，括引符号，把板书和简笔画有机地组合起来，事物之间的联系便一清二楚了。
二、简笔画的运用
教学时，有时习惯课前把简笔画画好，上课只和盘托出这样往往收不到满意的效果。其实简笔画的运用十分讲究。
边讲边画。就是教师边讲边画，以视觉促听觉，从而加深学生的识记印象，提高识记效率。《草船借箭》一课的时代背景，魏、蜀、吴三国鼎立的局势时，边讲边作简笔画，这样有利于学生了解当时的地理情况，从而更好的理解课文内容。
边答边画。是指在讲读教学过程中，教师一边引导学生自读，理解，分析，归纳，一边根据课文作者的思路提出问题，启发学生思考、回答。同时又根据学生的回答，逐步画出示意性的简笔画，这样可使简笔画自始至终与教学内容，教学语言融为一体。
先说后画。就是在学生对教材阅读，理解的基础上，让他们说课文中所描写的画面，然后教师从简笔画示形，从而把形象思维训练与语言表达训练结合起来，这最适于写景的古诗教学。如《游园不值》一诗的教学即可采取这种简笔画。
动静结合。就是在整幅图画中静态中个别人或物也可设计为活动形式，以便在教学中使人或物的位置灵活变动。《跳水》一课简笔画的轮船、桅杆、横木、水手，都可以直接用粉笔勾画，而小孩，猴的位置从甲板到桅杆，又从第一根横木爬到了最高的横木，最后，猴子爬上桅杆的顶端，孩子跳进大海里。可见采用“动静结合”式简笔画教学，更易于同教学内容合拍。
三、运用简笔画对老师的要求
1、快。简笔画用笔简练，形象简括，应用简便，特别注重一挥而就，一气呵成。要在时效上“快”，实现一挥而就，无外乎两条途径。一方面是“内功”。教师作为导演，要牢固地掌握简笔画状物造型规律，熟练设计步骤与方法。既深入細致地研究生活，又切实有效地研究教学，选择恰当的表现角度，抓住重要的个性特点，提炼基本符号语言，安排简捷的运笔程序。这样使用起来才能得心应手，随心所欲，挥洒自如。另一方面是“外功”。教师作为演员，要笔不离手地练就娴熟的表现技巧。只有画前深思熟虑，胸有成竹，磨练有数，练就驾驭和理顺复杂事物局面的能力，画时才能立竿见影，笔走龙蛇，一挥而就，下笔有神。真正意义上达到事半功倍，水到渠成的功效。
2、准。简笔画不仅要笔法简洁洗练，状物造型简略概括，还要表情达意简明扼要，要达到大刀阔斧、去粗取精、舍形取神的艺术处理目的，毫无疑问应该在“准”字上下功夫。首先，明确目标，有的放矢。根据特定的教学目的和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际出发，紧扣教材，突出重点，抓住关键，画龙点睛，把握教学目的性和针对性。其次，千锤百炼，苦心经营。通过目识、心记、手写等综合性活动，提取客观事物最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性，又有可识性和示意性的对象形态，不偏不离，直击要害，以增强视觉感染力和表情达意的说服力。再次，脚踏实地，语言到位。枪有枪法、刀有刀法，通过扎实地苦练功夫，灵活运用绘画语言，注意笔到意到，落地有声，肯定决断，入木三分，真正实现一针见血，一鸣惊人。
一、简笔画的设计
语文教学简笔画怎样才能做到设计精当，产生良好的教学效益呢？
1、因文定法，精当选择。
所谓“因文定法，精当选择”是指简笔画的设计形式，方法，都必须依据教材的不同内容，不同特点而定。因此，弄清教学目的要求，教学重点和难点是设计简笔画的关键所在。一般说，写景状物的文章适宜设计为摹形式简笔画。摹形式简笔画主要是指简单描摹事物的形状。游记性的散文和按方位顺序记叙的课文可设计为图示式的简笔画。这种画主要用标志和符号标明景物的方位，发展趋向或游览路线等。
所谓精当选择，主要是指简笔画的设计从何入手，是选择篇、段的设计，还是选择句子的理解或词语的注释进行设计，是一幅图，还是多幅图等。如《滥竽充数》中的“竽”究竟是一种什么东西，学生不知道，只告诉学生是一种古代乐器或查字典学生仍不得而知。因此，教学时有必要设计“竽”的教学简笔画用以弥补文字解释的缺陷。《挑山工》一课的文字虽然易懂，但考虑到一般学生既没有登山的实践，又没有见过挑山工登山时的情景，为—了加深学生对教材的理解，唤起他们的形象思维，拟作简笔画。
2、捕捉特征，概括提炼。教材内容丰富多彩，涉及的事物千姿百态，要设计—幅转身即出的画，关键在于捕捉事物最鲜明的特点并使之简化成简单的几何图形，如《蛇与庄稼》一课，蛇、田鼠、庄稼、几种事物和复杂联系只需几笔勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲线的蛇即可表明事物之间的联系。
2、注意联系，恰当组合。
一幅精当的简笔画的设计，不仅要注意单个图像的创设，更要依据课文的内在联系，把他们与板书涉及恰当组合起来，使教材的训练重点，复杂的课文内容变得简明，易懂，如《蛇与庄稼》一文用连接趋向符号，括引符号，把板书和简笔画有机地组合起来，事物之间的联系便一清二楚了。
二、简笔画的运用
教学时，有时习惯课前把简笔画画好，上课只和盘托出这样往往收不到满意的效果。其实简笔画的运用十分讲究。
边讲边画。就是教师边讲边画，以视觉促听觉，从而加深学生的识记印象，提高识记效率。《草船借箭》一课的时代背景，魏、蜀、吴三国鼎立的局势时，边讲边作简笔画，这样有利于学生了解当时的地理情况，从而更好的理解课文内容。
边答边画。是指在讲读教学过程中，教师一边引导学生自读，理解，分析，归纳，一边根据课文作者的思路提出问题，启发学生思考、回答。同时又根据学生的回答，逐步画出示意性的简笔画，这样可使简笔画自始至终与教学内容，教学语言融为一体。
先说后画。就是在学生对教材阅读，理解的基础上，让他们说课文中所描写的画面，然后教师从简笔画示形，从而把形象思维训练与语言表达训练结合起来，这最适于写景的古诗教学。如《游园不值》一诗的教学即可采取这种简笔画。
动静结合。就是在整幅图画中静态中个别人或物也可设计为活动形式，以便在教学中使人或物的位置灵活变动。《跳水》一课简笔画的轮船、桅杆、横木、水手，都可以直接用粉笔勾画，而小孩，猴的位置从甲板到桅杆，又从第一根横木爬到了最高的横木，最后，猴子爬上桅杆的顶端，孩子跳进大海里。可见采用“动静结合”式简笔画教学，更易于同教学内容合拍。
三、运用简笔画对老师的要求
1、快。简笔画用笔简练，形象简括，应用简便，特别注重一挥而就，一气呵成。要在时效上“快”，实现一挥而就，无外乎两条途径。一方面是“内功”。教师作为导演，要牢固地掌握简笔画状物造型规律，熟练设计步骤与方法。既深入細致地研究生活，又切实有效地研究教学，选择恰当的表现角度，抓住重要的个性特点，提炼基本符号语言，安排简捷的运笔程序。这样使用起来才能得心应手，随心所欲，挥洒自如。另一方面是“外功”。教师作为演员，要笔不离手地练就娴熟的表现技巧。只有画前深思熟虑，胸有成竹，磨练有数，练就驾驭和理顺复杂事物局面的能力，画时才能立竿见影，笔走龙蛇，一挥而就，下笔有神。真正意义上达到事半功倍，水到渠成的功效。
2、准。简笔画不仅要笔法简洁洗练，状物造型简略概括，还要表情达意简明扼要，要达到大刀阔斧、去粗取精、舍形取神的艺术处理目的，毫无疑问应该在“准”字上下功夫。首先，明确目标，有的放矢。根据特定的教学目的和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际出发，紧扣教材，突出重点，抓住关键，画龙点睛，把握教学目的性和针对性。其次，千锤百炼，苦心经营。通过目识、心记、手写等综合性活动，提取客观事物最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性，又有可识性和示意性的对象形态，不偏不离，直击要害，以增强视觉感染力和表情达意的说服力。再次，脚踏实地，语言到位。枪有枪法、刀有刀法，通过扎实地苦练功夫，灵活运用绘画语言，注意笔到意到，落地有声，肯定决断，入木三分，真正实现一针见血，一鸣惊人。