“报告老师，××没有完成作业。”
　　“报告老师，××欺负小同学。”
　　“报告老师，××打我。”
　　小学生爱向老师“打小报告”，经常挂在他们嘴边的一句话就是“我报告你”。因为爱打小报告的人多，常常是，这边刚打发走一个学生，那边又过来一个，没完没了，报告的内容又啥情况都有。班主任若事事在意，难免会牵扯进去很多精力。那么，应该如何对待这种现象呢?
　　打小报告这一行为看似简单，但传达出来的信息却是极其丰富的。我首先全面地分析了打报告者的不同情况。他们为什么要向老师打报告，可能是被报告者的言谈举止违反了学校的纪律，也可能是自己的某些正当权益受到被告者无故侵犯，所以向老师打报告的行为就自然而然地发生了。这样的报告行为，至少传达出三个方面的积极意义：一是报告者心中有是非曲直的概念，能用一定的道德尺度衡量周围人的言行，这证明他们已初步具备了判断是非的能力。二是报告者正义感强，爱憎分明，他看到了自己周围的不良行为，不会视而不见，听而不闻，装聋作哑，所以并不考虑自己的得失，就勇敢地向老师反映问题。在当今的社会风气里，这是一种非常宝贵的品质。三是当自己的利益遭受无故侵犯时，向老师报告实际情况，这说明打报告者有较强烈的自我保护意识。当一个人依靠自身力量不足以抵抗别人的侵犯时，寻求更为强大的保护也应该在情理之中。以上这些情况，打小报告的行为多有正面、积极的意义。
　　但打小报告者的负面心理也不容忽视。其中比较常见的，就是连报告者本人有时都未意识到的“幸灾乐祸”心理。幸灾乐祸心理的出现，既与学生的个性和教养有关，更与老师平常处理问题的方法有关。如果一听到有学生报告班上的不良现象和行为，老师就直接批评被报告者-甚至当着很多同学的面发出警告：以后如果再这样，我就如何如何，等等，也会于无形中鼓励打小报告的行为。这样，打小报告者不断盯住别人、总要发现别人的过错这一动机就会不断强化，报告别人的次数也会越来越多，久而久之，甚至以发现别人的过错为快乐；而被告者的逆反心理，一定是越来越强。这样的结果当然不是我们所希望看到的。弄清了学生打小报告这一行为的基本情况后，我有的放矢地展开了引导教育工作。
　　首先，我注意肯定打小报告这一行为中的积极意义。譬如，丽对报告别人“不完成作业”“欺负小孩子”这样的情况，我总是肯定原告：“你知道怎么做才对，怎么做不对，真是一个能正确判断是非的孩子。”其次，我尽量引导并委婉要求打小报告者学会自己处理问题。我会对当事者说：“噢!他真的这样做了吗?他会不会很后悔呢?你找机会提醒他一下，看看能不能有作用。说不定你能帮助他认识到不良言行的危害，他从此改正了呢!”我还会进一步对他说：“你想想看，你若能直接解决问题，既省得再麻烦老师，将问题扩大化，又可让自己享受到规劝别人、帮助别人的快乐。再说，你们之间多直接交流，还可以建立并发展信任和友情，你自己的朋友将会越来越多，同学们之间的关系也会越来越和谐，我们的班集体会更温暖。生活在这样的集体里多开心呀!”如果问粤比较简单，这样处理一下一般也就过去了。如果问题复杂一些，可再单独去找被报告者谈心，帮助被报告者消除对原告的敌对情绪。这样的“晓之以理”，无疑会对报告者和被报告者双方调整心态都起到积极作用。
　　除了上述的语言规劝之外，我还特别注意，不轻易地听到报告就批评人、惩罚人。我时常利用班会等形式，把校内外发生的一编辑留言板。
　　怎样对待学生打小报告这个问题，这两年已经有过不少讨论。鲍老师能够静下心来，仔细分析打小报告者的种种动机，既看出其中的积极因素，又注意到其中“幸灾乐祸”的心理，进而引导学生直接同有不良言行的同学沟通，不靠打小报告解决问题，这种做法值得肯定。
　　在中小学里，我们常常发现一个班的班风与班主任的个人风格十一分相像。假如班主任不分膏红毫白，对所有的小报告都一概“追查到底”，不仅自己会疲惫不堪，班上打小报告的学生大数也会大大砻加。假如班主任懂得把主要精力用组织班级的共同活动，培育活动中的良好关系，班上的同学就会更关注集体的大目标。
　　记住!千万别让自己成为一个琐细的“婆婆妈妈”。