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江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”创造力不仅是一个人发展的重要基础，而且是现代教育发展的内在需要。培养学生的创新能力是教育教学的最高境界。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣且义不容辞的重任。我们当竭尽全力使每一个学生的创新能力都得到开发和利用，只有这样，学校的教育教学才能焕发出活力，也才能真正培养出创新人才。
语文在各学科中占据重要的基础地位，语文阅读教学具有极大的丰富性，实施素质教育、培养高素质人才，语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。当然，这一点是许多教师都认识到了的。现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。
1、异同思维能力的培养。比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同求异，异中求同。比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍。例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序叙述，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者是写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
2、逆向思维能力的培养。用传统逻辑去分析问题，或用顺向思维去评价事物，可解决阅读教学中的问题，也在很大程度上培养了学生的阅读能力。但如果一味地使用传统逻辑思维去分析问题，往往会把人的思维引向死胡同，导致思维能力的衰退。因此，在教学阅读中，我们应不断地改变思维方式，以取得意想不到的效果。如，指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
3、发散思维能力的培养。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。
4、想象思维能力的培养。想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。如教学《皇帝的新装》一文，要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《最后一课》教师可引导学生大胆想象，从上课结束时韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想象思维在训练中就自然得到了培养。
5、形象思维能力的培养。形象思维，又称艺术思维。它以审美感知为起点——直觉表象、把握表象，经过联想、想象和象征、比喻等，感悟、捕捉形象（或意象），从而表达人们的思维感情，获得审美愉悦。例如艾青在形象思维中整合了海水、太阳、彩虹、朝霞等诸多表象，创造了“粒粒真珠”的“珠贝”形象，表现了自己的情意和“观念。”形象思维不仅捕捉、描绘形象，而且改造、整合形象，创作行神兼备的鲜活的艺术形象，从而运用形象来表达感情、转达理念。
语文阅读教学中培养学生创新思维能力方法，除了以上介绍的五种以外，常用到还有其他许多。比如情境思维能力、联转思维能力等。总之，语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，作为一名语文教师，要深刻认识语文阅读教学的特殊性和重要性，要以深沉的责任感和崇高的使命感教书育人、履职尽责。但是要注意的是，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内容，也不是阅读教学的最终目的。语文阅读教学具有丰富性、综合性、全面性。它所追求的终极目标是人的技能的形成、态度的转变、人的素质全面和谐发展与提高。
语文在各学科中占据重要的基础地位，语文阅读教学具有极大的丰富性，实施素质教育、培养高素质人才，语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。当然，这一点是许多教师都认识到了的。现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。
1、异同思维能力的培养。比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同求异，异中求同。比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍。例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序叙述，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者是写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
2、逆向思维能力的培养。用传统逻辑去分析问题，或用顺向思维去评价事物，可解决阅读教学中的问题，也在很大程度上培养了学生的阅读能力。但如果一味地使用传统逻辑思维去分析问题，往往会把人的思维引向死胡同，导致思维能力的衰退。因此，在教学阅读中，我们应不断地改变思维方式，以取得意想不到的效果。如，指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
3、发散思维能力的培养。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。
4、想象思维能力的培养。想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。如教学《皇帝的新装》一文，要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《最后一课》教师可引导学生大胆想象，从上课结束时韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想象思维在训练中就自然得到了培养。
5、形象思维能力的培养。形象思维，又称艺术思维。它以审美感知为起点——直觉表象、把握表象，经过联想、想象和象征、比喻等，感悟、捕捉形象（或意象），从而表达人们的思维感情，获得审美愉悦。例如艾青在形象思维中整合了海水、太阳、彩虹、朝霞等诸多表象，创造了“粒粒真珠”的“珠贝”形象，表现了自己的情意和“观念。”形象思维不仅捕捉、描绘形象，而且改造、整合形象，创作行神兼备的鲜活的艺术形象，从而运用形象来表达感情、转达理念。
语文阅读教学中培养学生创新思维能力方法，除了以上介绍的五种以外，常用到还有其他许多。比如情境思维能力、联转思维能力等。总之，语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，作为一名语文教师，要深刻认识语文阅读教学的特殊性和重要性，要以深沉的责任感和崇高的使命感教书育人、履职尽责。但是要注意的是，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内容，也不是阅读教学的最终目的。语文阅读教学具有丰富性、综合性、全面性。它所追求的终极目标是人的技能的形成、态度的转变、人的素质全面和谐发展与提高。