【摘 要】
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＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻
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＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻。在新课程理念、新教科书使用、新高考的“三新”指引下,高一年级如何就《中外历史纲要》开展复习教学,可谓仁者见仁。本文拟以《中外历史纲要（下）》为例,浅谈指向唯物史观培育的高一历史复习课教学策略,不当之处敬请指正。
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＜正＞战争史通常是教学中的难点,授课后检测的效果也往往不尽如人意。如何能在短时间把战争的背景、经过、结果、影响、启示等呈现给学生,让学生既能掌握知识,又能体会到战争的残酷,产生珍爱和平的意识呢?笔者多年的实践发现,“归一法”在战争史教学中是一种较科学的方法。下面就以“两次鸦片战争”一课为例,阐述“归一法”在战争史教学中的妙用。
发现式对话是一种讨论与沟通、过程与体验、指导与内省的教学方法，是一种协同建构、导向素养、解读心灵的行动逻辑。历史对话语境的内在逻辑包括启发性、协作性、生成性、开放性。调适提问方式与完善问题类型，可以塑造首尾相连、环环相扣、由此及彼的语言环境。体验式、理解式和探究式是历史课堂对话的主要途径，也是发现式对话图景的基本模型。发现式对话的优化包括话题制造、话语转换、回应导向、肢体语言和表演设计等策略。
＜正＞2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确提出了“全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定”和“提升课堂教学质量”。这份文件针对的是义务教育阶段,但体现了党和国家的意志,表明了减轻学生过重学业负担的决心。文件中所提的“减负提质”也应该在高中阶段落实。下面笔者以《中外历史纲要（上）》第7课“隋唐制度的变化与创新”为
历史图像是常用的教学资源，其价值并非对文字史料的装饰点缀，而是重要的史料之一。对图像史料的理解和运用，有赖于掌握一套系统的思维方法，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》亦明确提出了“图像史料研读”的要求。中学历史教学，有必要将之作为核心素养的培育目标体现出来。
＜正＞自大学选择历史教育这个专业起,我就一直在思考如何让学生精神抖擞、神采奕奕地走进我的课堂,斗志昂扬、收获满满地走出我的课堂。有知识技能的增益,有思维火花的碰撞,更有人生的迭代,是长久以来我所期待的课堂的样子。研究教材,研读名家大作,作为一个执鞭五年的新老师,凭借着和蔼、亲切、有活力与学生共成长,在与学生的交流中我愈发觉得,新时代的教学已然无法拘泥于传统的教育知识,新生代“05后”学生以新的面貌
＜正＞“教—学—评”一体化相关教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。构建历史教学的“教—学—评”一体化,发挥“评”的杠杆作用,以“教—评”和“评—学”推动“教—学”尤其关键。“教—学—评”一体化在历史教学应用的实践中,应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用,在“计划备课”“课堂教学”“反思弥补”三个阶段都要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性。“教—学—评”一体化对中学历史教学的
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＜正＞能力培养是我国基础教育的重要目标。于友西等学者认为,历史学科能力最基本和最主要的是历史的阅读理解能力和历史的思维能力[1]。赵恒烈教授说:“所谓历史思维能力,是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。[2]”课程改革以来,高中历史在课程体系、内容编排、知识广度和深度上都发生了巨大的变化,需要学生在初中阶段的学习基础上,具备一定的历史思维
＜正＞糖尿病为临床常见内分泌代谢紊乱疾病，诱发因素与遗传、肥胖、饮食等密切相关，严重危害患者的身体健康[1]。现阶段临床针对糖尿病的治疗多以注射胰岛素为首选方法。基于此，本文探讨皮下注射胰岛素及胰岛素泵入注射的护理方法，旨在提高胰岛素注射的安全性及有效性，现报告如下。1资料与方法1.1临床资料选择2020年9月—2021年1月于我院治疗的140例糖尿病患者为研究对象。根据随机数字表法将其分为观察组