论文部分内容阅读
摘 要：幼儿时期是孩子智力发展最为迅速的一个时期，处于此时期的幼儿常常表现出精力充沛、好奇心强等特点，本文从陶行知“创造教育”思想概述出发，根据其思想对于幼儿美术教学的意义，对陶行知“创造教育”思想下的幼儿美术教学策略进行了深入探析，以期对更好地进行幼儿美术教学提供相关地理论思考。
关键词：陶行知;创造教育;教学策略;幼儿美术
引言：在我国当前幼儿教育中，还存在许多方面的问题，在家长方面，虽然其意识到要从小就培养幼儿的绘画能力，但在很多时候，家长难以理解孩子的审美思维，常用成人审美对孩子作品进行评价，从而影响孩子积极性，教育机构方面，还存在聘用不合格幼儿美术教师的情况，导致孩子难以学到系统的绘画知识。
一、陶行知“创造教育”思想概述
创造教育是由我国伟大的教育家陶行知先生提出的，其理论内容涉及六大解放，例如，双眼解放、大脑解放、双手解放、嘴巴解放以及孩子的时间与空间解放等，以此来实现通过解放幼儿天性来开发其智力的最终目标，起到陶冶幼儿性情，促进其主动积极思考的作用，从而突破传统幼儿美术教育上的教学模式，更好地培养其艺术创造力[1]。
二、陶行知“创造教育”思想对于幼儿美术教学的意义
陶行知先生的创造教育思想对于幼儿美术教学来说具有重要意义。通过解放孩子在各方面的影响因素，鼓励幼儿大胆画出自己想画的东西，说出想表达的话语，使孩子可以用最为直观的方式来接触感受这个世界，用自己的手来画出自己感受到的世界的本质，使其从传统成人美术思想的束缚中解脱出来，更好地激发其想象力。此外，该教育思想还有力的颠覆了传统幼儿美术教学中不重视孩子动手能力培养的教学理念，为激发幼儿创造力提供了重要理论支持。
三、探析陶行知“创造教育”思想下的幼儿美术教学策略
（一）重视孩子创造性思维的培养
在陶行知先生“创造教育”的思想下，新时期幼儿美术教学应进行一次全面性的改革，从传统重视理论识记的幼儿美术教学模式转变为重视培养孩子创造性思维的教学模式，深入了解孩子在幼儿时期对外界表现出来的兴趣，通过开展丰富多样的幼儿美术活动动，更好地激发幼儿的创造性思维。过分重视考试的教学方式使孩子在一定程度上失去了学习人生的重要机会，从而造成其对创造缺乏兴趣的现象，等到其长大成人时，即便有了可以创造的时间，但是由于应试考试模式的副作用，很难使其再下手来发挥自己的创造力了。
因此，幼儿美术教师在日常的教学过程中，要激发孩子对于绘画线条的兴趣，重视鼓励孩子在美术活动中进行涂涂画画，从而引导其运用绘画来表现自己内心的情感。例如，幼儿美术教师在教学生学习《线条的绘画》时，需要让孩子认识到手的动作会直接影响到线条的变化，使其对线条的变化产生兴趣，鼓励其充分发挥自己的想象力，来进行绘画创作。班级中绘画能力相对较弱的学生并不代表其没有丰富的想象力和认真仔细的观察力，教师需要对这些同学给予关注和鼓励。在发现学生作品中对于线条的掌握还不熟练的情况下，教师可以通过引导法来帮助学生克服自己作品与其他小朋友作品不同的自卑心理，使其充分发挥自己的想象力，画自己想画，说自己想说，以此来增强其对美术绘画的热爱，从而创作出更多更好的幼儿美术画作。
（二）巧用生活经验，培养孩子的发散思维
在进行幼儿美术教学的过程中，教师若想取得良好地教学效果，真正激发学生的艺术创造力，需要巧用生活经验，培养孩子的發散思维。创造教育也是培养一个民族整体创造力的重要手段，幼儿并非是利用凭空想象来进行美术创作的，而是在外界一些环境因素的影响下，在其大脑中产生对外界刺激的反映，而加工创作出来的美术作品。因此，教师可以在日常幼儿美术教学时，通过借用学生的生活经验，来更好地培养其发散思维，再通过一些正规的美术教学活动予以发酵，帮助其创作出一幅幅可以使人眼前一亮的美术作品，从而更好地培养其发散思维，提高其美术绘画创作能力。
例如，在学习幼儿美术《我理想的家》绘画活动中，班级中许多小朋友选用蓝天与白云作为自己理想家中的主要背景，这时我发现有一个梳着两个小辫子的女生画的却是红色的云，我问她为什么要把白云画成红色的呀？她回答说：因为我在家看到太阳下山时的白云就是红色的，我觉得很美，所以想让它更红一点，这样就会更好看了。她的回答让我颇有所思，很多时候，通过巧用生活经验，是可以很好地培养学生们的发散思维，从而促使其画出更能表现自己内心真实想法的优秀作品。
（三）坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性
坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性，可以在很大程度上践行陶行知先生的“创造教育”思想。例如，幼儿教师在组织“幼儿小组剪纸”美术活动时，要求学生以小组合作的形式来制作一片花海，并将最终作品进行展示。每一组孩子们对这一活动都十分重视，他们先确定花海的整体样子，然后再剪裁与粘贴，最后再使用蜡笔绘画蓝天、太阳与白云，每一个孩子在动手实践的过程中都充满激情，通过小组内部的广泛交流，孩子们最终成型的美术作品给人们带来了极大的惊喜[2]。
结论：综上所述，探析陶行知“创造教育”思想下的幼儿美术教学策略，有利于帮助孩子更好地学习系统的美术知识，更有利于激发孩子的创造性、发散性思维，因此，幼儿美术教师在教学的过程中，要重视孩子创造性思维的培养，通过巧用生活经验，来培养孩子的发散思维，坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性。
参考文献：
[1]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，03：227-228.
[2]潘乐.基于陶行知创造教育思想的幼儿美术教学研究[J].成才之路，2016，12：72-73.
作者简介：周丹凤，1991年1月，女，江苏吴江人，本科，幼儿教育。
关键词：陶行知;创造教育;教学策略;幼儿美术
引言：在我国当前幼儿教育中，还存在许多方面的问题，在家长方面，虽然其意识到要从小就培养幼儿的绘画能力，但在很多时候，家长难以理解孩子的审美思维，常用成人审美对孩子作品进行评价，从而影响孩子积极性，教育机构方面，还存在聘用不合格幼儿美术教师的情况，导致孩子难以学到系统的绘画知识。
一、陶行知“创造教育”思想概述
创造教育是由我国伟大的教育家陶行知先生提出的，其理论内容涉及六大解放，例如，双眼解放、大脑解放、双手解放、嘴巴解放以及孩子的时间与空间解放等，以此来实现通过解放幼儿天性来开发其智力的最终目标，起到陶冶幼儿性情，促进其主动积极思考的作用，从而突破传统幼儿美术教育上的教学模式，更好地培养其艺术创造力[1]。
二、陶行知“创造教育”思想对于幼儿美术教学的意义
陶行知先生的创造教育思想对于幼儿美术教学来说具有重要意义。通过解放孩子在各方面的影响因素，鼓励幼儿大胆画出自己想画的东西，说出想表达的话语，使孩子可以用最为直观的方式来接触感受这个世界，用自己的手来画出自己感受到的世界的本质，使其从传统成人美术思想的束缚中解脱出来，更好地激发其想象力。此外，该教育思想还有力的颠覆了传统幼儿美术教学中不重视孩子动手能力培养的教学理念，为激发幼儿创造力提供了重要理论支持。
三、探析陶行知“创造教育”思想下的幼儿美术教学策略
（一）重视孩子创造性思维的培养
在陶行知先生“创造教育”的思想下，新时期幼儿美术教学应进行一次全面性的改革，从传统重视理论识记的幼儿美术教学模式转变为重视培养孩子创造性思维的教学模式，深入了解孩子在幼儿时期对外界表现出来的兴趣，通过开展丰富多样的幼儿美术活动动，更好地激发幼儿的创造性思维。过分重视考试的教学方式使孩子在一定程度上失去了学习人生的重要机会，从而造成其对创造缺乏兴趣的现象，等到其长大成人时，即便有了可以创造的时间，但是由于应试考试模式的副作用，很难使其再下手来发挥自己的创造力了。
因此，幼儿美术教师在日常的教学过程中，要激发孩子对于绘画线条的兴趣，重视鼓励孩子在美术活动中进行涂涂画画，从而引导其运用绘画来表现自己内心的情感。例如，幼儿美术教师在教学生学习《线条的绘画》时，需要让孩子认识到手的动作会直接影响到线条的变化，使其对线条的变化产生兴趣，鼓励其充分发挥自己的想象力，来进行绘画创作。班级中绘画能力相对较弱的学生并不代表其没有丰富的想象力和认真仔细的观察力，教师需要对这些同学给予关注和鼓励。在发现学生作品中对于线条的掌握还不熟练的情况下，教师可以通过引导法来帮助学生克服自己作品与其他小朋友作品不同的自卑心理，使其充分发挥自己的想象力，画自己想画，说自己想说，以此来增强其对美术绘画的热爱，从而创作出更多更好的幼儿美术画作。
（二）巧用生活经验，培养孩子的发散思维
在进行幼儿美术教学的过程中，教师若想取得良好地教学效果，真正激发学生的艺术创造力，需要巧用生活经验，培养孩子的發散思维。创造教育也是培养一个民族整体创造力的重要手段，幼儿并非是利用凭空想象来进行美术创作的，而是在外界一些环境因素的影响下，在其大脑中产生对外界刺激的反映，而加工创作出来的美术作品。因此，教师可以在日常幼儿美术教学时，通过借用学生的生活经验，来更好地培养其发散思维，再通过一些正规的美术教学活动予以发酵，帮助其创作出一幅幅可以使人眼前一亮的美术作品，从而更好地培养其发散思维，提高其美术绘画创作能力。
例如，在学习幼儿美术《我理想的家》绘画活动中，班级中许多小朋友选用蓝天与白云作为自己理想家中的主要背景，这时我发现有一个梳着两个小辫子的女生画的却是红色的云，我问她为什么要把白云画成红色的呀？她回答说：因为我在家看到太阳下山时的白云就是红色的，我觉得很美，所以想让它更红一点，这样就会更好看了。她的回答让我颇有所思，很多时候，通过巧用生活经验，是可以很好地培养学生们的发散思维，从而促使其画出更能表现自己内心真实想法的优秀作品。
（三）坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性
坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性，可以在很大程度上践行陶行知先生的“创造教育”思想。例如，幼儿教师在组织“幼儿小组剪纸”美术活动时，要求学生以小组合作的形式来制作一片花海，并将最终作品进行展示。每一组孩子们对这一活动都十分重视，他们先确定花海的整体样子，然后再剪裁与粘贴，最后再使用蜡笔绘画蓝天、太阳与白云，每一个孩子在动手实践的过程中都充满激情，通过小组内部的广泛交流，孩子们最终成型的美术作品给人们带来了极大的惊喜[2]。
结论：综上所述，探析陶行知“创造教育”思想下的幼儿美术教学策略，有利于帮助孩子更好地学习系统的美术知识，更有利于激发孩子的创造性、发散性思维，因此，幼儿美术教师在教学的过程中，要重视孩子创造性思维的培养，通过巧用生活经验，来培养孩子的发散思维，坚持实践学习，调动孩子主动创造的积极性。
参考文献：
[1]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，03：227-228.
[2]潘乐.基于陶行知创造教育思想的幼儿美术教学研究[J].成才之路，2016，12：72-73.
作者简介：周丹凤，1991年1月，女，江苏吴江人，本科，幼儿教育。