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发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散性思维有多种表现形式，如逆向思维、曲解思维、夸张思维、横向思维、侧向思维等。
近年来，国家大力推行新课改，许多新观念、新模式不断涌现，课堂开始变得丰富多彩。发散思维能力的培养，受到越来越多教师的重视。许多教师在上新课时，很注意在学生的疑点处设问，很善于从不同角度巧问，也很注重变式训练，这有利于培养学生的发散思维能力，是值得肯定的。但是，在复习课上，大家往往忽视了对学生发散思维能力的培养。复习课往往又上成了应试教育的常规课，即把学过的基础知识再回忆一遍，点一下重点、易错易混点，接着让学生做题，最后教师进行讲解。不可否认，集中思维对于学生掌握基础知识和基本技能有一定的作用，但殊不知，发散思维会使学生的视野更开阔，思维更敏捷。而现在的中考思想品德试题非常开放，许多试题要求学生从多个面、多个角度去分析问题和解决问题。有些教师可能会认为，中考备考复习时间太紧、任务太重，这样会很浪费时间，效率也不高，多见新题，多做试题，才是王道，也照样能培养学生的发散思维能力。发散思维能力不是一朝一夕就能形成的，而是需要在教学中持之以恒地培养；发散思维能力的培养，也不是仅靠多做题就能实现的，而是需要讲求一定的策略。总之，在新形势下，在思想品德复习课上，培养学生发散思维能力是非常有必要的。
新課改要求以学生为主体，培养学生的多种能力。而发散性思维能力是现代中学生应具备的一种重要能力。发散性思维有利于培养学生求异、求变、求散、求新的精神，有利于学生养成善于观察、善于联想、善于质疑、善于思考的创新能力。在思想品德教学过程中，只有重视学生发散思维能力的培养，才能真正把学生学习的积极性充分调动起来，才能真正体现学生的主体地位。因此，培养学生的发散思维能力，是践行新课改理念的需要，是培养中学生创新能力的需要。
现在，越来越多的学校都很关注复习课的教学，因为复习课的设计往往影响着学生后期综合能力的提升，复习课的效率往往影响着学生成绩。复习课容量大，想上出新意，上出效率，很难。只有重视学生发散思维的培养，学生才没有“烫剩饭”的感觉，才会有兴趣参与教学活动，从而使课堂活起来，使课堂火起来，新的生成不断，才能使复习课上出新意。在思想品德复习课上，若注意培养学生的发散思维能力，那么学生答题的信息敏感性就强，答题角度的发散性就好，解决问题的方法或途径就会更佳，教学效果就会更突出。
那么，如何在思想品德复习课上，培养学生的发散思维能力呢？
一、营造开放的课堂氛围，在民主的气氛中培养学生的发散思维能力
每个学生都渴望被尊重、被肯定，希望参与的课堂成为展示自己的舞台，否则，一旦受到打击，他们就很难再参与进来。这样，复习课就会成为个别学生的舞台，就会变得死气沉沉。因此，对于学生不同的想法和观点，我们要发扬民主，要有包容心，要结合具体情况，要么给予合理的肯定，要么给予正确的引导，切不可无动于衷，更不能一棍子打死。在新课中我们要做到，在复习课上更要做到，不要因为时间紧就去应付。只有营造民主、开放的课堂氛围，才能把学生思维的积极性充分调动起来，这是培养学生发散思维的前提。
二、注重知识的梳理，在知识的关联中培养学生的发散思维能力
在复习课上，通过知识的横向、纵向、发散式等多种形式的梳理，能让学生搞清知识的内在联系，有助于培养学生的知识迁移能力，有助于使他们的思维更加发散。通过知识梳理，最好是学生亲自参与的梳理，会使学生对知识的内涵和外延把握得更加清晰，他们的思维会更全面，思路会更灵活。这样训练出来的学生观察问题的视角比较独特，往往能发现别的学生发现不了的潜在问题。他们解决问题的思路更宽，能全面而客观地看问题，有时还能别出心裁。例如，对科学技术这一知识进行梳理时，我们既可以归纳为科技的重要性、实质，科教兴国，我国的科技现状，还可联想到人才强国战略、自主创新战略、“四个尊重”的方针、精神文明建设（包括科学、教育、文化）、“八荣八耻”、受教育权、国际竞争等知识点。知识点与核心知识点间的联系是关键，也是筋骨。这样的知识体系，既有发散性，又不失整体性，既有利于培养学生的知识整体观，更利于培养学生的思维发散性。
三、以活动为载体，在思想碰撞中培养学生的发散思维能力
课堂效率是否高效在于学生的有效参与程度，学生的有效参与程度又在于学生的主体地位是否能得到充分的体现。要想调动学生学习积极性，一定要精心设计好活动，引起学生兴趣。好的活动一定会让学生忙起来，让他们去寻找、去讨论、去展示、去评论、去归类。在讨论中、在争辩中，他们的思想会产生碰撞，这样，不仅能增强他们的思辨能力，而且会使他们认识到自己思维的局限性，从而接纳别人好的想法，使自己的思维能力得到更大的提升。
复习课千万不要陷入“烫剩饭”“满堂灌”“满堂练”的怪圈，要多开展活动，多上实践课，不要有顾虑，怕影响教学成绩。既可举行演讲赛、辩论赛、模拟小法官等活动，还可搞调查，写建议书、倡议书，当然也可搞宣传标语的设计等。总之，活动要丰富多彩，要设计好、挖掘好、组织好、引导好，切不可只追求表面热闹，而无实质内容，更不能天马行空，脱离实际。
四、精练勤思，在实践中培养学生的发散思维能力
要培养学生的发散思维能力，“题海战”不可取，而且见效甚微。但这并不意味着学生发散思维能力的培养不需要练题。一方面，实践出真知，在解题中能进一步提升发散思维能力；另一方面，在解题中能进一步内化已有的发散思维方法。
首先，教师要在选题上下足功夫。不要像上新课那样，选直来直去的题，要精选具有代表性的试题，要么为了方法的归纳，要么为了系列知识的考查。必要时可改造试题，最好是自己编试题。在知识的考查上要做到以点带面，注意知识考查的广度和深度。在问题的设置上，角度要新颖，要么问得巧，要么有开放性。
其次，要让学生参与课堂。让学生先独立解决，解决不了的拿到小组讨论解决，小组解决不了的再拿到全班探讨。在这个过程中，要让学生从台下走到台上，从后台走到前台，要让学生去讨论、去展示、去评价、去总结、去反思。唯有如此，学生的主体性才能被发挥，思维才能被激活，复习课才会有更多的“活水”。
最后，复习课教师要做好“导演”。作为教师，要把握好时机，在可疑处引导，在关键处点拨，在山穷水尽时鼓动，在柳暗花明时变通。通过一题多问、一题多解、多问对比、多解对比，让学生在练习中思考，在思考中练习，从而多方面培养学生的发散思维能力。
总之，在思想品德复习课上，我们要转变观念，切实做到以教师为主导，以学生为主体，以精练为主线，要讲求策略，运用灵活、有效的方法，培养学生的发散思维能力。
近年来，国家大力推行新课改，许多新观念、新模式不断涌现，课堂开始变得丰富多彩。发散思维能力的培养，受到越来越多教师的重视。许多教师在上新课时，很注意在学生的疑点处设问，很善于从不同角度巧问，也很注重变式训练，这有利于培养学生的发散思维能力，是值得肯定的。但是，在复习课上，大家往往忽视了对学生发散思维能力的培养。复习课往往又上成了应试教育的常规课，即把学过的基础知识再回忆一遍，点一下重点、易错易混点，接着让学生做题，最后教师进行讲解。不可否认，集中思维对于学生掌握基础知识和基本技能有一定的作用，但殊不知，发散思维会使学生的视野更开阔，思维更敏捷。而现在的中考思想品德试题非常开放，许多试题要求学生从多个面、多个角度去分析问题和解决问题。有些教师可能会认为，中考备考复习时间太紧、任务太重，这样会很浪费时间，效率也不高，多见新题，多做试题，才是王道，也照样能培养学生的发散思维能力。发散思维能力不是一朝一夕就能形成的，而是需要在教学中持之以恒地培养；发散思维能力的培养，也不是仅靠多做题就能实现的，而是需要讲求一定的策略。总之，在新形势下，在思想品德复习课上，培养学生发散思维能力是非常有必要的。
新課改要求以学生为主体，培养学生的多种能力。而发散性思维能力是现代中学生应具备的一种重要能力。发散性思维有利于培养学生求异、求变、求散、求新的精神，有利于学生养成善于观察、善于联想、善于质疑、善于思考的创新能力。在思想品德教学过程中，只有重视学生发散思维能力的培养，才能真正把学生学习的积极性充分调动起来，才能真正体现学生的主体地位。因此，培养学生的发散思维能力，是践行新课改理念的需要，是培养中学生创新能力的需要。
现在，越来越多的学校都很关注复习课的教学，因为复习课的设计往往影响着学生后期综合能力的提升，复习课的效率往往影响着学生成绩。复习课容量大，想上出新意，上出效率，很难。只有重视学生发散思维的培养，学生才没有“烫剩饭”的感觉，才会有兴趣参与教学活动，从而使课堂活起来，使课堂火起来，新的生成不断，才能使复习课上出新意。在思想品德复习课上，若注意培养学生的发散思维能力，那么学生答题的信息敏感性就强，答题角度的发散性就好，解决问题的方法或途径就会更佳，教学效果就会更突出。
那么，如何在思想品德复习课上，培养学生的发散思维能力呢？
一、营造开放的课堂氛围，在民主的气氛中培养学生的发散思维能力
每个学生都渴望被尊重、被肯定，希望参与的课堂成为展示自己的舞台，否则，一旦受到打击，他们就很难再参与进来。这样，复习课就会成为个别学生的舞台，就会变得死气沉沉。因此，对于学生不同的想法和观点，我们要发扬民主，要有包容心，要结合具体情况，要么给予合理的肯定，要么给予正确的引导，切不可无动于衷，更不能一棍子打死。在新课中我们要做到，在复习课上更要做到，不要因为时间紧就去应付。只有营造民主、开放的课堂氛围，才能把学生思维的积极性充分调动起来，这是培养学生发散思维的前提。
二、注重知识的梳理，在知识的关联中培养学生的发散思维能力
在复习课上，通过知识的横向、纵向、发散式等多种形式的梳理，能让学生搞清知识的内在联系，有助于培养学生的知识迁移能力，有助于使他们的思维更加发散。通过知识梳理，最好是学生亲自参与的梳理，会使学生对知识的内涵和外延把握得更加清晰，他们的思维会更全面，思路会更灵活。这样训练出来的学生观察问题的视角比较独特，往往能发现别的学生发现不了的潜在问题。他们解决问题的思路更宽，能全面而客观地看问题，有时还能别出心裁。例如，对科学技术这一知识进行梳理时，我们既可以归纳为科技的重要性、实质，科教兴国，我国的科技现状，还可联想到人才强国战略、自主创新战略、“四个尊重”的方针、精神文明建设（包括科学、教育、文化）、“八荣八耻”、受教育权、国际竞争等知识点。知识点与核心知识点间的联系是关键，也是筋骨。这样的知识体系，既有发散性，又不失整体性，既有利于培养学生的知识整体观，更利于培养学生的思维发散性。
三、以活动为载体，在思想碰撞中培养学生的发散思维能力
课堂效率是否高效在于学生的有效参与程度，学生的有效参与程度又在于学生的主体地位是否能得到充分的体现。要想调动学生学习积极性，一定要精心设计好活动，引起学生兴趣。好的活动一定会让学生忙起来，让他们去寻找、去讨论、去展示、去评论、去归类。在讨论中、在争辩中，他们的思想会产生碰撞，这样，不仅能增强他们的思辨能力，而且会使他们认识到自己思维的局限性，从而接纳别人好的想法，使自己的思维能力得到更大的提升。
复习课千万不要陷入“烫剩饭”“满堂灌”“满堂练”的怪圈，要多开展活动，多上实践课，不要有顾虑，怕影响教学成绩。既可举行演讲赛、辩论赛、模拟小法官等活动，还可搞调查，写建议书、倡议书，当然也可搞宣传标语的设计等。总之，活动要丰富多彩，要设计好、挖掘好、组织好、引导好，切不可只追求表面热闹，而无实质内容，更不能天马行空，脱离实际。
四、精练勤思，在实践中培养学生的发散思维能力
要培养学生的发散思维能力，“题海战”不可取，而且见效甚微。但这并不意味着学生发散思维能力的培养不需要练题。一方面，实践出真知，在解题中能进一步提升发散思维能力；另一方面，在解题中能进一步内化已有的发散思维方法。
首先，教师要在选题上下足功夫。不要像上新课那样，选直来直去的题，要精选具有代表性的试题，要么为了方法的归纳，要么为了系列知识的考查。必要时可改造试题，最好是自己编试题。在知识的考查上要做到以点带面，注意知识考查的广度和深度。在问题的设置上，角度要新颖，要么问得巧，要么有开放性。
其次，要让学生参与课堂。让学生先独立解决，解决不了的拿到小组讨论解决，小组解决不了的再拿到全班探讨。在这个过程中，要让学生从台下走到台上，从后台走到前台，要让学生去讨论、去展示、去评价、去总结、去反思。唯有如此，学生的主体性才能被发挥，思维才能被激活，复习课才会有更多的“活水”。
最后，复习课教师要做好“导演”。作为教师，要把握好时机，在可疑处引导，在关键处点拨，在山穷水尽时鼓动，在柳暗花明时变通。通过一题多问、一题多解、多问对比、多解对比，让学生在练习中思考，在思考中练习，从而多方面培养学生的发散思维能力。
总之，在思想品德复习课上，我们要转变观念，切实做到以教师为主导，以学生为主体，以精练为主线，要讲求策略，运用灵活、有效的方法，培养学生的发散思维能力。