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发散思维,又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。发散性思维有多种表现形式,如逆向思维、曲解思维、夸张思维、横向思维、侧向思维等。
近年来,国家大力推行新课改,许多新观念、新模式不断涌现,课堂开始变得丰富多彩。发散思维能力的培养,受到越来越多教师的重视。许多教师在上新课时,很注意在学生的疑点处设问,很善于从不同角度巧问,也很注重变式训练,这有利于培养学生的发散思维能力,是值得肯定的。但是,在复习课上,大家往往忽视了对学生发散思维能力的培养。复习课往往又上成了应试教育的常规课,即把学过的基础知识再回忆一遍,点一下重点、易错易混点,接着让学生做题,最后教师进行讲解。不可否认,集中思维对于学生掌握基础知识和基本技能有一定的作用,但殊不知,发散思维会使学生的视野更开阔,思维更敏捷。而现在的中考思想品德试题非常开放,许多试题要求学生从多个面、多个角度去分析问题和解决问题。有些教师可能会认为,中考备考复习时间太紧、任务太重,这样会很浪费时间,效率也不高,多见新题,多做试题,才是王道,也照样能培养学生的发散思维能力。发散思维能力不是一朝一夕就能形成的,而是需要在教学中持之以恒地培养;发散思维能力的培养,也不是仅靠多做题就能实现的,而是需要讲求一定的策略。总之,在新形势下,在思想品德复习课上,培养学生发散思维能力是非常有必要的。
新課改要求以学生为主体,培养学生的多种能力。而发散性思维能力是现代中学生应具备的一种重要能力。发散性思维有利于培养学生求异、求变、求散、求新的精神,有利于学生养成善于观察、善于联想、善于质疑、善于思考的创新能力。在思想品德教学过程中,只有重视学生发散思维能力的培养,才能真正把学生学习的积极性充分调动起来,才能真正体现学生的主体地位。因此,培养学生的发散思维能力,是践行新课改理念的需要,是培养中学生创新能力的需要。
现在,越来越多的学校都很关注复习课的教学,因为复习课的设计往往影响着学生后期综合能力的提升,复习课的效率往往影响着学生成绩。复习课容量大,想上出新意,上出效率,很难。只有重视学生发散思维的培养,学生才没有“烫剩饭”的感觉,才会有兴趣参与教学活动,从而使课堂活起来,使课堂火起来,新的生成不断,才能使复习课上出新意。在思想品德复习课上,若注意培养学生的发散思维能力,那么学生答题的信息敏感性就强,答题角度的发散性就好,解决问题的方法或途径就会更佳,教学效果就会更突出。
那么,如何在思想品德复习课上,培养学生的发散思维能力呢?
一、营造开放的课堂氛围,在民主的气氛中培养学生的发散思维能力
每个学生都渴望被尊重、被肯定,希望参与的课堂成为展示自己的舞台,否则,一旦受到打击,他们就很难再参与进来。这样,复习课就会成为个别学生的舞台,就会变得死气沉沉。因此,对于学生不同的想法和观点,我们要发扬民主,要有包容心,要结合具体情况,要么给予合理的肯定,要么给予正确的引导,切不可无动于衷,更不能一棍子打死。在新课中我们要做到,在复习课上更要做到,不要因为时间紧就去应付。只有营造民主、开放的课堂氛围,才能把学生思维的积极性充分调动起来,这是培养学生发散思维的前提。
二、注重知识的梳理,在知识的关联中培养学生的发散思维能力
在复习课上,通过知识的横向、纵向、发散式等多种形式的梳理,能让学生搞清知识的内在联系,有助于培养学生的知识迁移能力,有助于使他们的思维更加发散。通过知识梳理,最好是学生亲自参与的梳理,会使学生对知识的内涵和外延把握得更加清晰,他们的思维会更全面,思路会更灵活。这样训练出来的学生观察问题的视角比较独特,往往能发现别的学生发现不了的潜在问题。他们解决问题的思路更宽,能全面而客观地看问题,有时还能别出心裁。例如,对科学技术这一知识进行梳理时,我们既可以归纳为科技的重要性、实质,科教兴国,我国的科技现状,还可联想到人才强国战略、自主创新战略、“四个尊重”的方针、精神文明建设(包括科学、教育、文化)、“八荣八耻”、受教育权、国际竞争等知识点。知识点与核心知识点间的联系是关键,也是筋骨。这样的知识体系,既有发散性,又不失整体性,既有利于培养学生的知识整体观,更利于培养学生的思维发散性。
三、以活动为载体,在思想碰撞中培养学生的发散思维能力
课堂效率是否高效在于学生的有效参与程度,学生的有效参与程度又在于学生的主体地位是否能得到充分的体现。要想调动学生学习积极性,一定要精心设计好活动,引起学生兴趣。好的活动一定会让学生忙起来,让他们去寻找、去讨论、去展示、去评论、去归类。在讨论中、在争辩中,他们的思想会产生碰撞,这样,不仅能增强他们的思辨能力,而且会使他们认识到自己思维的局限性,从而接纳别人好的想法,使自己的思维能力得到更大的提升。
复习课千万不要陷入“烫剩饭”“满堂灌”“满堂练”的怪圈,要多开展活动,多上实践课,不要有顾虑,怕影响教学成绩。既可举行演讲赛、辩论赛、模拟小法官等活动,还可搞调查,写建议书、倡议书,当然也可搞宣传标语的设计等。总之,活动要丰富多彩,要设计好、挖掘好、组织好、引导好,切不可只追求表面热闹,而无实质内容,更不能天马行空,脱离实际。
四、精练勤思,在实践中培养学生的发散思维能力
要培养学生的发散思维能力,“题海战”不可取,而且见效甚微。但这并不意味着学生发散思维能力的培养不需要练题。一方面,实践出真知,在解题中能进一步提升发散思维能力;另一方面,在解题中能进一步内化已有的发散思维方法。
首先,教师要在选题上下足功夫。不要像上新课那样,选直来直去的题,要精选具有代表性的试题,要么为了方法的归纳,要么为了系列知识的考查。必要时可改造试题,最好是自己编试题。在知识的考查上要做到以点带面,注意知识考查的广度和深度。在问题的设置上,角度要新颖,要么问得巧,要么有开放性。
其次,要让学生参与课堂。让学生先独立解决,解决不了的拿到小组讨论解决,小组解决不了的再拿到全班探讨。在这个过程中,要让学生从台下走到台上,从后台走到前台,要让学生去讨论、去展示、去评价、去总结、去反思。唯有如此,学生的主体性才能被发挥,思维才能被激活,复习课才会有更多的“活水”。
最后,复习课教师要做好“导演”。作为教师,要把握好时机,在可疑处引导,在关键处点拨,在山穷水尽时鼓动,在柳暗花明时变通。通过一题多问、一题多解、多问对比、多解对比,让学生在练习中思考,在思考中练习,从而多方面培养学生的发散思维能力。
总之,在思想品德复习课上,我们要转变观念,切实做到以教师为主导,以学生为主体,以精练为主线,要讲求策略,运用灵活、有效的方法,培养学生的发散思维能力。
近年来,国家大力推行新课改,许多新观念、新模式不断涌现,课堂开始变得丰富多彩。发散思维能力的培养,受到越来越多教师的重视。许多教师在上新课时,很注意在学生的疑点处设问,很善于从不同角度巧问,也很注重变式训练,这有利于培养学生的发散思维能力,是值得肯定的。但是,在复习课上,大家往往忽视了对学生发散思维能力的培养。复习课往往又上成了应试教育的常规课,即把学过的基础知识再回忆一遍,点一下重点、易错易混点,接着让学生做题,最后教师进行讲解。不可否认,集中思维对于学生掌握基础知识和基本技能有一定的作用,但殊不知,发散思维会使学生的视野更开阔,思维更敏捷。而现在的中考思想品德试题非常开放,许多试题要求学生从多个面、多个角度去分析问题和解决问题。有些教师可能会认为,中考备考复习时间太紧、任务太重,这样会很浪费时间,效率也不高,多见新题,多做试题,才是王道,也照样能培养学生的发散思维能力。发散思维能力不是一朝一夕就能形成的,而是需要在教学中持之以恒地培养;发散思维能力的培养,也不是仅靠多做题就能实现的,而是需要讲求一定的策略。总之,在新形势下,在思想品德复习课上,培养学生发散思维能力是非常有必要的。
新課改要求以学生为主体,培养学生的多种能力。而发散性思维能力是现代中学生应具备的一种重要能力。发散性思维有利于培养学生求异、求变、求散、求新的精神,有利于学生养成善于观察、善于联想、善于质疑、善于思考的创新能力。在思想品德教学过程中,只有重视学生发散思维能力的培养,才能真正把学生学习的积极性充分调动起来,才能真正体现学生的主体地位。因此,培养学生的发散思维能力,是践行新课改理念的需要,是培养中学生创新能力的需要。
现在,越来越多的学校都很关注复习课的教学,因为复习课的设计往往影响着学生后期综合能力的提升,复习课的效率往往影响着学生成绩。复习课容量大,想上出新意,上出效率,很难。只有重视学生发散思维的培养,学生才没有“烫剩饭”的感觉,才会有兴趣参与教学活动,从而使课堂活起来,使课堂火起来,新的生成不断,才能使复习课上出新意。在思想品德复习课上,若注意培养学生的发散思维能力,那么学生答题的信息敏感性就强,答题角度的发散性就好,解决问题的方法或途径就会更佳,教学效果就会更突出。
那么,如何在思想品德复习课上,培养学生的发散思维能力呢?
一、营造开放的课堂氛围,在民主的气氛中培养学生的发散思维能力
每个学生都渴望被尊重、被肯定,希望参与的课堂成为展示自己的舞台,否则,一旦受到打击,他们就很难再参与进来。这样,复习课就会成为个别学生的舞台,就会变得死气沉沉。因此,对于学生不同的想法和观点,我们要发扬民主,要有包容心,要结合具体情况,要么给予合理的肯定,要么给予正确的引导,切不可无动于衷,更不能一棍子打死。在新课中我们要做到,在复习课上更要做到,不要因为时间紧就去应付。只有营造民主、开放的课堂氛围,才能把学生思维的积极性充分调动起来,这是培养学生发散思维的前提。
二、注重知识的梳理,在知识的关联中培养学生的发散思维能力
在复习课上,通过知识的横向、纵向、发散式等多种形式的梳理,能让学生搞清知识的内在联系,有助于培养学生的知识迁移能力,有助于使他们的思维更加发散。通过知识梳理,最好是学生亲自参与的梳理,会使学生对知识的内涵和外延把握得更加清晰,他们的思维会更全面,思路会更灵活。这样训练出来的学生观察问题的视角比较独特,往往能发现别的学生发现不了的潜在问题。他们解决问题的思路更宽,能全面而客观地看问题,有时还能别出心裁。例如,对科学技术这一知识进行梳理时,我们既可以归纳为科技的重要性、实质,科教兴国,我国的科技现状,还可联想到人才强国战略、自主创新战略、“四个尊重”的方针、精神文明建设(包括科学、教育、文化)、“八荣八耻”、受教育权、国际竞争等知识点。知识点与核心知识点间的联系是关键,也是筋骨。这样的知识体系,既有发散性,又不失整体性,既有利于培养学生的知识整体观,更利于培养学生的思维发散性。
三、以活动为载体,在思想碰撞中培养学生的发散思维能力
课堂效率是否高效在于学生的有效参与程度,学生的有效参与程度又在于学生的主体地位是否能得到充分的体现。要想调动学生学习积极性,一定要精心设计好活动,引起学生兴趣。好的活动一定会让学生忙起来,让他们去寻找、去讨论、去展示、去评论、去归类。在讨论中、在争辩中,他们的思想会产生碰撞,这样,不仅能增强他们的思辨能力,而且会使他们认识到自己思维的局限性,从而接纳别人好的想法,使自己的思维能力得到更大的提升。
复习课千万不要陷入“烫剩饭”“满堂灌”“满堂练”的怪圈,要多开展活动,多上实践课,不要有顾虑,怕影响教学成绩。既可举行演讲赛、辩论赛、模拟小法官等活动,还可搞调查,写建议书、倡议书,当然也可搞宣传标语的设计等。总之,活动要丰富多彩,要设计好、挖掘好、组织好、引导好,切不可只追求表面热闹,而无实质内容,更不能天马行空,脱离实际。
四、精练勤思,在实践中培养学生的发散思维能力
要培养学生的发散思维能力,“题海战”不可取,而且见效甚微。但这并不意味着学生发散思维能力的培养不需要练题。一方面,实践出真知,在解题中能进一步提升发散思维能力;另一方面,在解题中能进一步内化已有的发散思维方法。
首先,教师要在选题上下足功夫。不要像上新课那样,选直来直去的题,要精选具有代表性的试题,要么为了方法的归纳,要么为了系列知识的考查。必要时可改造试题,最好是自己编试题。在知识的考查上要做到以点带面,注意知识考查的广度和深度。在问题的设置上,角度要新颖,要么问得巧,要么有开放性。
其次,要让学生参与课堂。让学生先独立解决,解决不了的拿到小组讨论解决,小组解决不了的再拿到全班探讨。在这个过程中,要让学生从台下走到台上,从后台走到前台,要让学生去讨论、去展示、去评价、去总结、去反思。唯有如此,学生的主体性才能被发挥,思维才能被激活,复习课才会有更多的“活水”。
最后,复习课教师要做好“导演”。作为教师,要把握好时机,在可疑处引导,在关键处点拨,在山穷水尽时鼓动,在柳暗花明时变通。通过一题多问、一题多解、多问对比、多解对比,让学生在练习中思考,在思考中练习,从而多方面培养学生的发散思维能力。
总之,在思想品德复习课上,我们要转变观念,切实做到以教师为主导,以学生为主体,以精练为主线,要讲求策略,运用灵活、有效的方法,培养学生的发散思维能力。