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摘要：怎样提高阅读能力一直是大学英语教与学双方所面临的基本课题。本文结合教学实践，针对学生在日常阅读训练中存在的误区，提出：英语阅读需要建立整体篇章理念和时效观念，注重背景知识的积累，掌握一些基本阅读方法。
关键词：阅读能力；整体文章；知识背景
阅读能力的培养始终是大学英语教学的重要任务之一，如何提高阅读能力也一直是大学英语教与学双方所面临的基本课题。笔者结合自己的教学实践，谈一谈提高学生阅读能力的一些体会。
一、英语阅读需要建立整体篇章理念
英语阅读能力，一般包括加快阅读速度和增强对内容理解两个方面。笔者在教学中发现部分学生在日常的英语阅读训练中明显存在着一些误区，例如：相对固定的学习模式：词一句一语法一翻译。素日里多注重词汇、语法知识的背诵，阅读中遇生词必查词典，稍微复杂些的句子只知分析句法构造，而每句又必求相应的翻译，这种精雕细刻式的学习方法，看似十分认真，而效果却不佳。虽然词汇量积累愈来愈多，语法也日渐增厚，但阅读理解能力却长进不快。这种只注重零散的词和句子的理解掌握，缺乏对整体篇章连贯的全文角度的把握，很难领略文章的整体内容，不利于阅读能力的提高。
针对这种状况，笔者认为：阅读的目的是为了获取信息，而不是只记住个别单词和句法。认识到词汇量和语法知识的积累固然重要，但若只注重细枝末节，就十分容易影响对全文整体的理解。因此，必须破除旧的阅读模式，树立新的阅读理念。首先要有对整体文章的把握，要纵览全文，从宏观上把握文章的主题。另外，在教学实践中还要加强Summarize(概括文章中心思想)和retell(复述文章)的练习。要求学生进行100—300字之间的书面或口头的训练。这样，通过反复训练，让学生建立整体篇章概念，英语阅读能力就会明显提高。
二、英语阅读必须注重背景知识的积累
背景知識的积累在英语学习中有着特殊的地位。很多时候学生不能理解或者误解阅读文章内容正是因为缺乏背景知识造成的。学生若有较丰富的阅读内容的背景知识，阅读中用自己头脑的知识去消化吸收阅读的新内容，必然会收到事半功倍的效果。如在日常生活中注重积累历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、社会习惯等多方面的知识，以及各种生活经验和经历。在教学中笔者有意加强这方面的指导。让学生逐步学会运用上下文和背景知识来印证理解相关的语言信息。如“The eagle always flew on Friday”如果联系上文“It was in a Thursday the day before the Negro payday”再参考下文“The teacher was asking each student how much(money)his father would give to…”由此推断该句和“钱”有关，并非指“鹰”。此时如果有相关的背景知识“eagle”是美国的国家像征，美国的纸币，硬币上多有“鹰”的图案。于是可推断“eagle”比喻美国钱币，从而得到该句应该是“…payments were alwags give on Friday”之意。
三、掌握阅读的基本方法
在教学实践中，笔者发现大部分学生在学习生词时存在前紧后松的现象。究其原因大多是过细过精地阅读前边的内容消耗了他们的时间和精力，磨砺了他们的阅读热情。造成了阅读速度越来越慢，阅读数量越来越少，更谈不上阅读技巧和策略。这种无时间约束的精细阅读无疑是提高阅读速度的大敌。因此，笔者有意识地加强了限时阅读的日常训练，基本阅读方法如下：
1.坚持默读，杜绝声卖和心读
所谓默读就是默默无声的阅读，有些学生习惯于阅读时念出每个词的发音(即声读)，有时虽不出声却在心中自言自语(即心读)。相比之下声读和心读不仅使阅读速度受到语速的约束，而且由于过分依赖言语而易忽略语义，直接影响到阅读理解力的广度和深度。造成视幅小，读速慢的后果。克服声读和心读和旧习惯，采用默读的方法，对于提高阅读能力必大有帮助。
2.坚持组读，克服视幅小的障碍
组读是指阅读时一眼看一组词的阅读方法，而不是一个词一个词的读。学生在阅读时要有意识的扩大视幅，一眼看去迅速抓住属于同一意群的一组词，甚至一个句子。这样注视点少，读速自然快，而且易为大脑感知，整合成连贯的语文单位，加强理解能力。当然这要求阅读者必须有扎实的句法结构的基础知识。加强组读训练是提高读速和增强理解能力的重要途径之一。
3.坚持略读
略读即浏览。就是通过快速阅读来了解文章大意或中心思想。读者要用极快的速度阅读文章开头的一两段，以了解全文的立意、背景及作者的口吻等；文章中间段落只求抓大意，着重时间、地点、人物等词语，其他内容可略去不读，结尾段落往往是总结性的内容，也可很快扫视过去，以此对全文的内容有一个大概的理解。
略读时，要注意利用文章的标识语，例如当我们在略读中遇到for example时，其后的内容可略去不读，因为无非是举例而已。其他常见的标识语还有：on the controry，however，namely in short，in other words.so，therefore，hence，first，second等等，它们可以向读者提示一些前后有关的内容，使读者在阅读时可以略去一些内容不读，以加快读速。当然需要了解文章细节时，再回头看那些略去的内容也不为迟。
以上三种阅读方法是英语阅读的基本方式，它们相互渗透，相互促进。读者在平时的阅读训练中要有意识地加强这些方面的练习。同理也要认识到过于强调依赖技艺而忽略阅读实践本身是不可取的。
关键词：阅读能力；整体文章；知识背景
阅读能力的培养始终是大学英语教学的重要任务之一，如何提高阅读能力也一直是大学英语教与学双方所面临的基本课题。笔者结合自己的教学实践，谈一谈提高学生阅读能力的一些体会。
一、英语阅读需要建立整体篇章理念
英语阅读能力，一般包括加快阅读速度和增强对内容理解两个方面。笔者在教学中发现部分学生在日常的英语阅读训练中明显存在着一些误区，例如：相对固定的学习模式：词一句一语法一翻译。素日里多注重词汇、语法知识的背诵，阅读中遇生词必查词典，稍微复杂些的句子只知分析句法构造，而每句又必求相应的翻译，这种精雕细刻式的学习方法，看似十分认真，而效果却不佳。虽然词汇量积累愈来愈多，语法也日渐增厚，但阅读理解能力却长进不快。这种只注重零散的词和句子的理解掌握，缺乏对整体篇章连贯的全文角度的把握，很难领略文章的整体内容，不利于阅读能力的提高。
针对这种状况，笔者认为：阅读的目的是为了获取信息，而不是只记住个别单词和句法。认识到词汇量和语法知识的积累固然重要，但若只注重细枝末节，就十分容易影响对全文整体的理解。因此，必须破除旧的阅读模式，树立新的阅读理念。首先要有对整体文章的把握，要纵览全文，从宏观上把握文章的主题。另外，在教学实践中还要加强Summarize(概括文章中心思想)和retell(复述文章)的练习。要求学生进行100—300字之间的书面或口头的训练。这样，通过反复训练，让学生建立整体篇章概念，英语阅读能力就会明显提高。
二、英语阅读必须注重背景知识的积累
背景知識的积累在英语学习中有着特殊的地位。很多时候学生不能理解或者误解阅读文章内容正是因为缺乏背景知识造成的。学生若有较丰富的阅读内容的背景知识，阅读中用自己头脑的知识去消化吸收阅读的新内容，必然会收到事半功倍的效果。如在日常生活中注重积累历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、社会习惯等多方面的知识，以及各种生活经验和经历。在教学中笔者有意加强这方面的指导。让学生逐步学会运用上下文和背景知识来印证理解相关的语言信息。如“The eagle always flew on Friday”如果联系上文“It was in a Thursday the day before the Negro payday”再参考下文“The teacher was asking each student how much(money)his father would give to…”由此推断该句和“钱”有关，并非指“鹰”。此时如果有相关的背景知识“eagle”是美国的国家像征，美国的纸币，硬币上多有“鹰”的图案。于是可推断“eagle”比喻美国钱币，从而得到该句应该是“…payments were alwags give on Friday”之意。
三、掌握阅读的基本方法
在教学实践中，笔者发现大部分学生在学习生词时存在前紧后松的现象。究其原因大多是过细过精地阅读前边的内容消耗了他们的时间和精力，磨砺了他们的阅读热情。造成了阅读速度越来越慢，阅读数量越来越少，更谈不上阅读技巧和策略。这种无时间约束的精细阅读无疑是提高阅读速度的大敌。因此，笔者有意识地加强了限时阅读的日常训练，基本阅读方法如下：
1.坚持默读，杜绝声卖和心读
所谓默读就是默默无声的阅读，有些学生习惯于阅读时念出每个词的发音(即声读)，有时虽不出声却在心中自言自语(即心读)。相比之下声读和心读不仅使阅读速度受到语速的约束，而且由于过分依赖言语而易忽略语义，直接影响到阅读理解力的广度和深度。造成视幅小，读速慢的后果。克服声读和心读和旧习惯，采用默读的方法，对于提高阅读能力必大有帮助。
2.坚持组读，克服视幅小的障碍
组读是指阅读时一眼看一组词的阅读方法，而不是一个词一个词的读。学生在阅读时要有意识的扩大视幅，一眼看去迅速抓住属于同一意群的一组词，甚至一个句子。这样注视点少，读速自然快，而且易为大脑感知，整合成连贯的语文单位，加强理解能力。当然这要求阅读者必须有扎实的句法结构的基础知识。加强组读训练是提高读速和增强理解能力的重要途径之一。
3.坚持略读
略读即浏览。就是通过快速阅读来了解文章大意或中心思想。读者要用极快的速度阅读文章开头的一两段，以了解全文的立意、背景及作者的口吻等；文章中间段落只求抓大意，着重时间、地点、人物等词语，其他内容可略去不读，结尾段落往往是总结性的内容，也可很快扫视过去，以此对全文的内容有一个大概的理解。
略读时，要注意利用文章的标识语，例如当我们在略读中遇到for example时，其后的内容可略去不读，因为无非是举例而已。其他常见的标识语还有：on the controry，however，namely in short，in other words.so，therefore，hence，first，second等等，它们可以向读者提示一些前后有关的内容，使读者在阅读时可以略去一些内容不读，以加快读速。当然需要了解文章细节时，再回头看那些略去的内容也不为迟。
以上三种阅读方法是英语阅读的基本方式，它们相互渗透，相互促进。读者在平时的阅读训练中要有意识地加强这些方面的练习。同理也要认识到过于强调依赖技艺而忽略阅读实践本身是不可取的。