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摘要 阅读与写作相辅相成，阅读为写作打下坚实的基础，反之，写作是阅读的升华。通过读写结合，以读促写、以写促读，提高学生阅读水平和语言表达能力。在语文教学中，寻找到架桥铺路的读写结合点，智慧地把握读写结合的策略，才能有效地提升学生的阅读和写作能力。
【关键词】阅读；写作；读写结合点
“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写结合，以读促写、以写促读，以期提高学生阅读水平和语言表达能力。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，智慧地把握读写结合的策略，指导学生进行有效的随堂练笔，是语文能力训练和提高的必由之路。
在实际的教学中，我们常常会听到老师抱怨学生缺乏写作兴趣，缺少写作素材，一到作文练习时就词穷，失语现象严重。导致这一现象的原因很多，从老师这方面来说，作文的功利性太强了，我们太希望学生通过作文指导能够立竿见影出效果，而忽略了作文的提高需要长久的过程，忽略了学生的积累。过分强调技术性，带来的只会是学生集体性的失语。再加上平时的作文教学方式太单一，简单的三步走“老师命题—学生作文—作文讲评”，所谓的讲评也无非是老师挑出几篇优秀作文念一下，甚至还会有些老师认为作文没什么好教的，教与不教都一样。学生则缺少阅读积累的习惯，阅读量小，对生活缺乏深入的体验和思考。文章中缺乏情感的浸润和个性的思考，文章自然千篇一律，千人一面。再加上平时的教学缺少对语言的训练，学生的语言自然匮乏。于是在实际教学中，读写结合就显得格外重要。
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”，指导学生进行随堂练笔。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便会产生“四两拨千斤”的神效来。
首先，读写结合，练在情感交融处。必修课本中有许多情感至深的文章，学生初读便有体悟，再加上老师的点拨，这类文章往往会激起学生的情感共鸣，让学生有话可说，有情思要表达。例如巴金的《小狗包弟》，这是一篇寓意很深的文章，狗对人充满温情，而人对狗却异常残暴，从而揭露文革的特定时期人性被践踏，人的兽性张显的丑恶现象。作者深刻解剖自己，并以此来呼唤人性和良知的复归。对于这样一篇思想性很强的文章，若都是老师在讲，讲得再深刻，学生也只是听得开心而已。若能把握住时机，在学生情感受到冲击时，让学生从文章的思想性方面来写一段推荐性文字，学生会很快进入到思考中，甚至能写出思想性较高的文字。现摘录一段学生的推荐文字：
作者通过描写一只小狗的可爱之处及其悲惨经历，揭露了文革的黑暗，写出了自己对小狗深深的愧疚。文革十年，断送了作者可爱小狗的性命，使作者失去了爱人，家园遍布创伤。这恰恰是这场浩劫的可怖之处——心灵上的磨难。在这场磨难中，作者也是受害者，他无需对包弟的死背负责任，然而他却主动负上了这精神上的十字架，用余生真诚致歉。这是怎样的一种伟大。陈腐的浓雾笼罩着大地，但在这迷雾下，却处处彰显着人性的美好——作者对家人的关爱，艺术家与小狗的相依，日本作家对小狗的关心……真正的爱无关种族，无关信仰，在黑暗中越显高尚。
其次，读写结合，练在思维的发散点。如《鸿门宴》这篇文章，凸显了项羽性格上的弱点，项羽尽管有着天才的军事能力，但其优柔寡断、缺少远谋的性格弱点导致了他的失败。对于这样一个充满悲情色彩的历史人物，学生往往有话可说。老师便可因势利导，补充关于项羽的史实，还原一个真实的项羽，再引导学生发散思维，对项羽这个人物进行评价。作文训练时，要求学生充分利用项羽的材料，自选话题，或从性格决定命运、成功与失败、英雄等话题中任选一个，对项羽进行评价。再如《荆轲刺秦王》，荆轲为什么刺秦失败？这是学生非常感兴趣的话题。老师可组织学生深入讨论荆轲失败的原因，并对荆轲刺秦进行价值评判。在讨论之后迅速组织学生练笔。事实证明，这样的随堂练笔收到的成效远比课外隨笔好很多。
再次，课堂随笔练在技能迁移时。如《记梁任公先生的一次演讲》，这篇文章短小精悍，通过一次演讲再现了任公先生的精神风貌。在记人上采用彩线串珠、以微显著的技巧，为梁任公先生画像。在教学中，应重在写作技巧的指导，并引导学生运用本文的写作技巧，来刻画一个同学或老师，不求细致入微，只求传神。这个练笔课堂上即可完成，学生写完，立即班级讲评，讲评完，学生再修改完善交上来。技能迁移的训练效果立竿见影。
文本是作者和读者共同创造的，越优秀的作品，越允许读者有各种各样的解读。读写结合，要求老师引导学生有自己的声音，敢于并善于和作者对话，发表自己的观点。教师应尊重学生在阅读和写作中的主体作用，创造阅读和写作启发的环境，刺激学生发声、写作，阅读才会更实在、厚重。
（作者单位：南宁市第十四中学）
【关键词】阅读；写作；读写结合点
“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写结合，以读促写、以写促读，以期提高学生阅读水平和语言表达能力。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，智慧地把握读写结合的策略，指导学生进行有效的随堂练笔，是语文能力训练和提高的必由之路。
在实际的教学中，我们常常会听到老师抱怨学生缺乏写作兴趣，缺少写作素材，一到作文练习时就词穷，失语现象严重。导致这一现象的原因很多，从老师这方面来说，作文的功利性太强了，我们太希望学生通过作文指导能够立竿见影出效果，而忽略了作文的提高需要长久的过程，忽略了学生的积累。过分强调技术性，带来的只会是学生集体性的失语。再加上平时的作文教学方式太单一，简单的三步走“老师命题—学生作文—作文讲评”，所谓的讲评也无非是老师挑出几篇优秀作文念一下，甚至还会有些老师认为作文没什么好教的，教与不教都一样。学生则缺少阅读积累的习惯，阅读量小，对生活缺乏深入的体验和思考。文章中缺乏情感的浸润和个性的思考，文章自然千篇一律，千人一面。再加上平时的教学缺少对语言的训练，学生的语言自然匮乏。于是在实际教学中，读写结合就显得格外重要。
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”，指导学生进行随堂练笔。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便会产生“四两拨千斤”的神效来。
首先，读写结合，练在情感交融处。必修课本中有许多情感至深的文章，学生初读便有体悟，再加上老师的点拨，这类文章往往会激起学生的情感共鸣，让学生有话可说，有情思要表达。例如巴金的《小狗包弟》，这是一篇寓意很深的文章，狗对人充满温情，而人对狗却异常残暴，从而揭露文革的特定时期人性被践踏，人的兽性张显的丑恶现象。作者深刻解剖自己，并以此来呼唤人性和良知的复归。对于这样一篇思想性很强的文章，若都是老师在讲，讲得再深刻，学生也只是听得开心而已。若能把握住时机，在学生情感受到冲击时，让学生从文章的思想性方面来写一段推荐性文字，学生会很快进入到思考中，甚至能写出思想性较高的文字。现摘录一段学生的推荐文字：
作者通过描写一只小狗的可爱之处及其悲惨经历，揭露了文革的黑暗，写出了自己对小狗深深的愧疚。文革十年，断送了作者可爱小狗的性命，使作者失去了爱人，家园遍布创伤。这恰恰是这场浩劫的可怖之处——心灵上的磨难。在这场磨难中，作者也是受害者，他无需对包弟的死背负责任，然而他却主动负上了这精神上的十字架，用余生真诚致歉。这是怎样的一种伟大。陈腐的浓雾笼罩着大地，但在这迷雾下，却处处彰显着人性的美好——作者对家人的关爱，艺术家与小狗的相依，日本作家对小狗的关心……真正的爱无关种族，无关信仰，在黑暗中越显高尚。
其次，读写结合，练在思维的发散点。如《鸿门宴》这篇文章，凸显了项羽性格上的弱点，项羽尽管有着天才的军事能力，但其优柔寡断、缺少远谋的性格弱点导致了他的失败。对于这样一个充满悲情色彩的历史人物，学生往往有话可说。老师便可因势利导，补充关于项羽的史实，还原一个真实的项羽，再引导学生发散思维，对项羽这个人物进行评价。作文训练时，要求学生充分利用项羽的材料，自选话题，或从性格决定命运、成功与失败、英雄等话题中任选一个，对项羽进行评价。再如《荆轲刺秦王》，荆轲为什么刺秦失败？这是学生非常感兴趣的话题。老师可组织学生深入讨论荆轲失败的原因，并对荆轲刺秦进行价值评判。在讨论之后迅速组织学生练笔。事实证明，这样的随堂练笔收到的成效远比课外隨笔好很多。
再次，课堂随笔练在技能迁移时。如《记梁任公先生的一次演讲》，这篇文章短小精悍，通过一次演讲再现了任公先生的精神风貌。在记人上采用彩线串珠、以微显著的技巧，为梁任公先生画像。在教学中，应重在写作技巧的指导，并引导学生运用本文的写作技巧，来刻画一个同学或老师，不求细致入微，只求传神。这个练笔课堂上即可完成，学生写完，立即班级讲评，讲评完，学生再修改完善交上来。技能迁移的训练效果立竿见影。
文本是作者和读者共同创造的，越优秀的作品，越允许读者有各种各样的解读。读写结合，要求老师引导学生有自己的声音，敢于并善于和作者对话，发表自己的观点。教师应尊重学生在阅读和写作中的主体作用，创造阅读和写作启发的环境，刺激学生发声、写作，阅读才会更实在、厚重。
（作者单位：南宁市第十四中学）