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[摘要]文章阐述了针对目前高职学生的特点进行团队学习教学方法的实践和探究过程，旨在通过此种教学方法增加学生学习兴趣，促进学生主动学习，培养学生良好的团结协作能力和集体观念，促进学生知识的增长和心智的成熟。
[关键词]高职院校 团队学习法 教学实践
[作者简介]侯晓梅（1971- ），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，讲师，研究方向为教师教育。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0150-02
近年来，高职院校生源综合素质有下降趋势。受社会环境、家庭教育和学校应试教育等因素的影响，部分学生缺乏集体观念，个性较强，不易服从管理，学习缺乏兴趣，主动性差，有的学生甚至产生厌学情绪。高职学生的这一状况直接影响其学习活动。在高职院校中，传统的教学方法效果很不理想，教学改革势在必行。要激发和保持学生的学习兴趣，增加其学习主动性，使之学到更多的知识；要增强学生的集体观念和责任感，使其心智成熟，才能为社会输送更加合格的人才。“团队教学的方法可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩，改善其学习态度……《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及团队学习，指出团队学习促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”①“团队学习方式一改过去教师单向课堂讲授，增加了学生学习的自主权，有利于学生学习主动性的培养。”②管理大师彼得·圣洁认为，团队学习是团队成员整体搭配与实现共同目标的过程。团队学习的教学方法越来越受到关注，本文结合教学实践对班级团队学习的教学方法进行了研究与实践。
一、团队学习法的含义
团队学习法是指在课堂教学中，将班级根据团队组建的原则和方法构成若干团队，团队成员之间高度互赖互存，通过共同的学习愿景、信息资源分享、角色分配与互换，以对话、讨论、协商等方式，共同建构知识的意义和自我同一性的教学方法。③
二、团队学习教学方法的理论基础
（一）建构主义教学理论
“建构主义教学理论提倡教学是在教师指导下，以学生为中心进行学习。在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、帮助者、促进者的作用，利用情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义构建的目的。”④班级中的团队学习，以团队为单位展开教学活动，在教师的指导、设计及激励下，学生能够充分发挥积极性和主动性，完成对知识的理解和构建。团队学习教学方法符合建构主义教学理论的特点，变学生被动学习为主动学习，激发学生学习的主动性，增加学习兴趣。
（二）动机理论
“动机理论主要研究学生活动的奖励和目标结构。激发动机最有效的方法是在课堂教学中建立一种‘利益共同体’的关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、团体奖励和认可来建立。小组之间形成‘休戚关系’‘荣辱与共’‘人人为我，我为人人’的关系是动机激发的一个重要标志。”⑤班级中的小团队具有共同的学习目标、团队内部团员之间协作互助、相互信赖和分享等特点，相当于形成了“利益共同体”，这种“利益共同体” 促进学习动机的产生，有利于培养学生团结协作能力、大局意识和集体观念，提高教学效果和教学管理。
三、团队学习教学方法的实践
笔者在对廊坊卫生职业学院影像班解剖教学中进行了为期16周的团队学习法教学，过程如下：
（一）组建异质团队
班级团队采用“组间同质、组内异质”的分组方法。根据学生成绩及兴趣爱好、性格、相互关系及家庭背景等，将36人的班分成6个学习团队，保证组间同质和组内异质，便于合作和竞争。
（二）培养团队意识
1.选团长、定目标。在教师指导下，团队成员选出团长，在团长的带领下确定团队的目标，而后进一步制定团员在团队中的具体职责和作用，增加团队凝聚力和团员的责任心。
2.制定团队规则。在教师的指导下，各团队制定共同遵守的规则，使成员有法可依，行动有序，有利于团队目标的实现。
3.开展课外团队活动。通过读资料、看录像等形式，学习优秀人物的事迹，展开分析讨论，以团队为单位发表观点，教师及时进行引导和总结，使学生在此过程中体会到团结协作、大局和集体意识的重要性，认识到在团队和集体中怎样做才有利于自己的进步和团队的发展；通过拔河比赛和运球跑等活动增进团队成员间的了解和默契，以期更好地团结协作，达成共同的目标。
4.加强团长的培训。“团长是团队的核心，与团队的高效率学习密切相关。团长要善于利用各种方法和手段促使团队成员目标趋于一致，确立明确的行为规范，建立良好的人际关系。”⑥团长要定期向教师汇报团队活动情况、取得的成绩和遇到的困难等。教师要及时了解各团队及成员情况，指导团长进行团队管理，协调成员间的关系，引导团队健康发展。
（三）团队学习的课堂教学步骤
1.教师课前准备。（1）学习用具准备：教师在课前要针对教学内容进行充分准备，包括挂图、模型、标本、多媒体和相关文字资料等，并合理布置在教室各处。这些用具一方面可以帮助学生自主学习，另一方面能够激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生进入学习状态。如在学习《运动系统》的“骨”部分的“颅骨”内容时，教师需要准备与颅骨相关的文字资料，包括教师对内容的总结及重点概要，以及这些知识与生活、临床相关的有意义事件等；将有关颅骨的所有挂图挂在教室墙壁四周，在桌子上堆放6组相同的颅骨标本；设置好关于颅骨的多媒体课件。（2）评测题的准备：学生进行团队学习后，教师要及时进行评测，考题既要重点突出，又要基础全面，激发学生的兴趣，保证对各团队公平。
2.课堂明确团队学习内容、任务。课上，教师先要讲明学习的内容以及在规定时间内团队要完成的学习任务。学习任务的达成是针对每一位同学的，教师要根据学生所学内容的多少和难易程度决定分配时间。如学习颅骨部分，学习任务有颅骨由哪些骨组成？前面观、侧面观有哪些结构？内面观、下面观有哪些结构？颅顶观有哪些结构？以上结构均要求能够在图和标本上找到、说出其名称。颅骨间的关节有哪些？说明其名称、组成及定义。 3.团队学习活动。明确学习内容和任务后，每个团队在团长的带领下进行分工，然后团员分头行动，完成自己的任务；完成自己所担当的学习任务后要负责为其他成员讲解，团队的每一位成员都要达成目标。学生可以自由活动，自己选择学习方法，可以看标本，可以看挂图，可以看多媒体，目的是完成分工任务，并为团队内其他成员讲解，共同达成目标。
4.教师巡回指导。在学生进行团队活动时，教师要在学生中间观察每一位学生及团队活动的情况，及时发现出现的问题，并帮助解决，包括指导团长协调团员之间的关系、解答同学提出的疑问、教会学生操作多媒体等。
5.教师考核和奖励机制。（1）在规定时间内完成任务的团队加分。（2）必答题部分，每队要有三个人回答教师提出的问题，其中一个人由团队推荐，另两个人随机抽取，根据队员答题情况给所属团队加分。（3）抢答题，团员抢到并回答正确，给所属团队加分。表现出色的团员还有单独加分。（4）总评，把每个团队所得分相加作为团队总成绩。团队总成绩将平均分配给每个团员。教师对前两名的团队进行物质奖励。
6.优胜团队总结。团长发言，介绍协作过程，总结经验，使其他团队能够学习借鉴。
7.教师矫正评教。教师根据学生的答题反馈分析学生对知识的掌握情况，有的放矢地进行讲解，阐述重点和难点。根据各个团队和团员的表现进行总结评价，提出环节中的不足，肯定团队中应用的良好方法，布置课下讨论题和下一次课堂内容。
团队学习4周后要进行阶段测试。每位成员的成绩相加就是团队的成绩。每一次团队得分和团员得分均要记录，作为期末考评中的一部分。教师可以根据某个队员的优秀表现、对团队作出贡献的大小及团员的选举设立个人奖项加以奖励。
四、团队学习教学方法的评价
对班级团队学习效果的评价应从多个角度进行。笔者采用行为观察、师生交流和团队课堂考评及考试成绩评测等方式进行了评价。
（一）学生学习主动性提高
学生最明显的变化就是课上积极参与的程度提高了，几乎全部学生都参与到教学活动中。有的同学认为，在这个过程中可以找到自己感兴趣的东西，而这些东西又与所学的知识相连，学习不枯燥；有的同学表示一想到自己的成绩会影响到团队的成绩，就有了动力，主动学习了；有的同学认为只有自己学好了，才会更好地帮助大家，学习更加认真了。
（二）增强了团结协作意识
一些学生认为团队活动和团队学习的教学方法很有意义，大家一起学习，难题就容易被解决，认识到了团结协作的重要性，理解了“人人为我，我为人人”的道理，懂得了只有在帮助别人的时候，自己才会得到更好提升，团体的力量是大于个人力量相加的。
（三）考试成绩提高
每4周进行一次阶段测验，大多数学生的成绩较以前都有所提高。由于没有跟影像班平行的专业班级，无法进行对照比较，仅凭几次测验的成绩对说明问题是不太充分的，但成绩的提高从侧面反映出班级团队学习教学方法对学生学习起到了促进的作用。
五、团队学习活动中出现的问题及对策
（一）学生厌倦情绪的产生和对策
团队学习教学方法使学生学习兴趣增加，主动性增强。但一成不变的教学模式时间长了学生会失去新鲜感，产生倦怠情绪，学习开始松懈。此时，教师设计的活动要注入一些新鲜的元素，或变换活动方式，或增加考题的趣味性，激发学生的学习兴趣，重新唤起学生的好奇心和激情。这就要求教师不断筹划、设计。
（二）学生紧张感和心理压力的产生及对策
在跟学生交流的过程中，有的同学反映在团队活动期间，自己非常紧张，心理压力较大。举手抢答时尤其紧张，担心自己没有抢到机会而使自己的团队得不到高分。针对此种情况，笔者进行了心理疏导，指明成绩是团体每个人努力的结果，是大家共同的成绩，只要努力学习了，就在为团队作贡献，不要过多责怪自己，并教给他们提高学习效率的方法。
（三）学生的自卑感导致不愿参加团队及对策
在交谈中，有的学生表示不愿参加团队，原因是自己学习成绩不好，不愿给团队拉后腿，引起其他同学的不满。针对这种情况，笔者采取多鼓励的方法，增加学生的自信心；创设条件，使学生获得成功经验；让学习好的同学多帮助他们，使其能更好地融入集体中。
班级团队的教学方式持续了将近4个月，团队中体现的团队意识必定会对学生今后的学习和生活起到促进作用。这个过程中还存在许多的疏漏，笔者将在今后的教学中进一步探索实践团队学习的教学方法，使之能够以更大的优势帮助学生成长。
[注释]
①姜艳艳，田坤.团队学习的研究与实践[J].科技信息，2011（16）：16.
②高映红，刘晓莹.论大学生团队学习的有效性[J].中国电力教育，2009（2）：136.
③周一蕾.团队学习法在高中数学教学中的应用[J].宁波大学学报：教育科学版，2009（2）：151-152.
④潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：264-265.
⑤⑥丁桂凤.小学生团队合作学习[M].北京：中国社会科学出版社，2007：19，82.
[关键词]高职院校 团队学习法 教学实践
[作者简介]侯晓梅（1971- ），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，讲师，研究方向为教师教育。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0150-02
近年来，高职院校生源综合素质有下降趋势。受社会环境、家庭教育和学校应试教育等因素的影响，部分学生缺乏集体观念，个性较强，不易服从管理，学习缺乏兴趣，主动性差，有的学生甚至产生厌学情绪。高职学生的这一状况直接影响其学习活动。在高职院校中，传统的教学方法效果很不理想，教学改革势在必行。要激发和保持学生的学习兴趣，增加其学习主动性，使之学到更多的知识；要增强学生的集体观念和责任感，使其心智成熟，才能为社会输送更加合格的人才。“团队教学的方法可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩，改善其学习态度……《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及团队学习，指出团队学习促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”①“团队学习方式一改过去教师单向课堂讲授，增加了学生学习的自主权，有利于学生学习主动性的培养。”②管理大师彼得·圣洁认为，团队学习是团队成员整体搭配与实现共同目标的过程。团队学习的教学方法越来越受到关注，本文结合教学实践对班级团队学习的教学方法进行了研究与实践。
一、团队学习法的含义
团队学习法是指在课堂教学中，将班级根据团队组建的原则和方法构成若干团队，团队成员之间高度互赖互存，通过共同的学习愿景、信息资源分享、角色分配与互换，以对话、讨论、协商等方式，共同建构知识的意义和自我同一性的教学方法。③
二、团队学习教学方法的理论基础
（一）建构主义教学理论
“建构主义教学理论提倡教学是在教师指导下，以学生为中心进行学习。在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、帮助者、促进者的作用，利用情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义构建的目的。”④班级中的团队学习，以团队为单位展开教学活动，在教师的指导、设计及激励下，学生能够充分发挥积极性和主动性，完成对知识的理解和构建。团队学习教学方法符合建构主义教学理论的特点，变学生被动学习为主动学习，激发学生学习的主动性，增加学习兴趣。
（二）动机理论
“动机理论主要研究学生活动的奖励和目标结构。激发动机最有效的方法是在课堂教学中建立一种‘利益共同体’的关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、团体奖励和认可来建立。小组之间形成‘休戚关系’‘荣辱与共’‘人人为我，我为人人’的关系是动机激发的一个重要标志。”⑤班级中的小团队具有共同的学习目标、团队内部团员之间协作互助、相互信赖和分享等特点，相当于形成了“利益共同体”，这种“利益共同体” 促进学习动机的产生，有利于培养学生团结协作能力、大局意识和集体观念，提高教学效果和教学管理。
三、团队学习教学方法的实践
笔者在对廊坊卫生职业学院影像班解剖教学中进行了为期16周的团队学习法教学，过程如下：
（一）组建异质团队
班级团队采用“组间同质、组内异质”的分组方法。根据学生成绩及兴趣爱好、性格、相互关系及家庭背景等，将36人的班分成6个学习团队，保证组间同质和组内异质，便于合作和竞争。
（二）培养团队意识
1.选团长、定目标。在教师指导下，团队成员选出团长，在团长的带领下确定团队的目标，而后进一步制定团员在团队中的具体职责和作用，增加团队凝聚力和团员的责任心。
2.制定团队规则。在教师的指导下，各团队制定共同遵守的规则，使成员有法可依，行动有序，有利于团队目标的实现。
3.开展课外团队活动。通过读资料、看录像等形式，学习优秀人物的事迹，展开分析讨论，以团队为单位发表观点，教师及时进行引导和总结，使学生在此过程中体会到团结协作、大局和集体意识的重要性，认识到在团队和集体中怎样做才有利于自己的进步和团队的发展；通过拔河比赛和运球跑等活动增进团队成员间的了解和默契，以期更好地团结协作，达成共同的目标。
4.加强团长的培训。“团长是团队的核心，与团队的高效率学习密切相关。团长要善于利用各种方法和手段促使团队成员目标趋于一致，确立明确的行为规范，建立良好的人际关系。”⑥团长要定期向教师汇报团队活动情况、取得的成绩和遇到的困难等。教师要及时了解各团队及成员情况，指导团长进行团队管理，协调成员间的关系，引导团队健康发展。
（三）团队学习的课堂教学步骤
1.教师课前准备。（1）学习用具准备：教师在课前要针对教学内容进行充分准备，包括挂图、模型、标本、多媒体和相关文字资料等，并合理布置在教室各处。这些用具一方面可以帮助学生自主学习，另一方面能够激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生进入学习状态。如在学习《运动系统》的“骨”部分的“颅骨”内容时，教师需要准备与颅骨相关的文字资料，包括教师对内容的总结及重点概要，以及这些知识与生活、临床相关的有意义事件等；将有关颅骨的所有挂图挂在教室墙壁四周，在桌子上堆放6组相同的颅骨标本；设置好关于颅骨的多媒体课件。（2）评测题的准备：学生进行团队学习后，教师要及时进行评测，考题既要重点突出，又要基础全面，激发学生的兴趣，保证对各团队公平。
2.课堂明确团队学习内容、任务。课上，教师先要讲明学习的内容以及在规定时间内团队要完成的学习任务。学习任务的达成是针对每一位同学的，教师要根据学生所学内容的多少和难易程度决定分配时间。如学习颅骨部分，学习任务有颅骨由哪些骨组成？前面观、侧面观有哪些结构？内面观、下面观有哪些结构？颅顶观有哪些结构？以上结构均要求能够在图和标本上找到、说出其名称。颅骨间的关节有哪些？说明其名称、组成及定义。 3.团队学习活动。明确学习内容和任务后，每个团队在团长的带领下进行分工，然后团员分头行动，完成自己的任务；完成自己所担当的学习任务后要负责为其他成员讲解，团队的每一位成员都要达成目标。学生可以自由活动，自己选择学习方法，可以看标本，可以看挂图，可以看多媒体，目的是完成分工任务，并为团队内其他成员讲解，共同达成目标。
4.教师巡回指导。在学生进行团队活动时，教师要在学生中间观察每一位学生及团队活动的情况，及时发现出现的问题，并帮助解决，包括指导团长协调团员之间的关系、解答同学提出的疑问、教会学生操作多媒体等。
5.教师考核和奖励机制。（1）在规定时间内完成任务的团队加分。（2）必答题部分，每队要有三个人回答教师提出的问题，其中一个人由团队推荐，另两个人随机抽取，根据队员答题情况给所属团队加分。（3）抢答题，团员抢到并回答正确，给所属团队加分。表现出色的团员还有单独加分。（4）总评，把每个团队所得分相加作为团队总成绩。团队总成绩将平均分配给每个团员。教师对前两名的团队进行物质奖励。
6.优胜团队总结。团长发言，介绍协作过程，总结经验，使其他团队能够学习借鉴。
7.教师矫正评教。教师根据学生的答题反馈分析学生对知识的掌握情况，有的放矢地进行讲解，阐述重点和难点。根据各个团队和团员的表现进行总结评价，提出环节中的不足，肯定团队中应用的良好方法，布置课下讨论题和下一次课堂内容。
团队学习4周后要进行阶段测试。每位成员的成绩相加就是团队的成绩。每一次团队得分和团员得分均要记录，作为期末考评中的一部分。教师可以根据某个队员的优秀表现、对团队作出贡献的大小及团员的选举设立个人奖项加以奖励。
四、团队学习教学方法的评价
对班级团队学习效果的评价应从多个角度进行。笔者采用行为观察、师生交流和团队课堂考评及考试成绩评测等方式进行了评价。
（一）学生学习主动性提高
学生最明显的变化就是课上积极参与的程度提高了，几乎全部学生都参与到教学活动中。有的同学认为，在这个过程中可以找到自己感兴趣的东西，而这些东西又与所学的知识相连，学习不枯燥；有的同学表示一想到自己的成绩会影响到团队的成绩，就有了动力，主动学习了；有的同学认为只有自己学好了，才会更好地帮助大家，学习更加认真了。
（二）增强了团结协作意识
一些学生认为团队活动和团队学习的教学方法很有意义，大家一起学习，难题就容易被解决，认识到了团结协作的重要性，理解了“人人为我，我为人人”的道理，懂得了只有在帮助别人的时候，自己才会得到更好提升，团体的力量是大于个人力量相加的。
（三）考试成绩提高
每4周进行一次阶段测验，大多数学生的成绩较以前都有所提高。由于没有跟影像班平行的专业班级，无法进行对照比较，仅凭几次测验的成绩对说明问题是不太充分的，但成绩的提高从侧面反映出班级团队学习教学方法对学生学习起到了促进的作用。
五、团队学习活动中出现的问题及对策
（一）学生厌倦情绪的产生和对策
团队学习教学方法使学生学习兴趣增加，主动性增强。但一成不变的教学模式时间长了学生会失去新鲜感，产生倦怠情绪，学习开始松懈。此时，教师设计的活动要注入一些新鲜的元素，或变换活动方式，或增加考题的趣味性，激发学生的学习兴趣，重新唤起学生的好奇心和激情。这就要求教师不断筹划、设计。
（二）学生紧张感和心理压力的产生及对策
在跟学生交流的过程中，有的同学反映在团队活动期间，自己非常紧张，心理压力较大。举手抢答时尤其紧张，担心自己没有抢到机会而使自己的团队得不到高分。针对此种情况，笔者进行了心理疏导，指明成绩是团体每个人努力的结果，是大家共同的成绩，只要努力学习了，就在为团队作贡献，不要过多责怪自己，并教给他们提高学习效率的方法。
（三）学生的自卑感导致不愿参加团队及对策
在交谈中，有的学生表示不愿参加团队，原因是自己学习成绩不好，不愿给团队拉后腿，引起其他同学的不满。针对这种情况，笔者采取多鼓励的方法，增加学生的自信心；创设条件，使学生获得成功经验；让学习好的同学多帮助他们，使其能更好地融入集体中。
班级团队的教学方式持续了将近4个月，团队中体现的团队意识必定会对学生今后的学习和生活起到促进作用。这个过程中还存在许多的疏漏，笔者将在今后的教学中进一步探索实践团队学习的教学方法，使之能够以更大的优势帮助学生成长。
[注释]
①姜艳艳，田坤.团队学习的研究与实践[J].科技信息，2011（16）：16.
②高映红，刘晓莹.论大学生团队学习的有效性[J].中国电力教育，2009（2）：136.
③周一蕾.团队学习法在高中数学教学中的应用[J].宁波大学学报：教育科学版，2009（2）：151-152.
④潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：264-265.
⑤⑥丁桂凤.小学生团队合作学习[M].北京：中国社会科学出版社，2007：19，82.