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我们提及的小型化、课题化课程是指有些运动项目具有完整的主题，所以可以建立课时数比较少，主题比较明确的小型化、课题化课程。
一、体育课程实施小型化和课题化的可行性
小型化和课题化体育课程是确保体育人才多元化培养模式得以实现的最佳途径。首先，小型化和课题化课程所需教学时数较短，且可以根据学生和社会所需灵活设置课程。其次，从教学内容上看，采用小型化和课题化课程增加了学习内容的广度和深度，可以满足学生不同兴趣，可让学生根据自己的实际情况自由选择。再次，小型化和课题化课程教学的内容很多，如介绍新兴体育运动项目，这类体育运动项目大都符合学生的身心特点及兴趣爱好，同时也有较好的社会基础。采用小型化和课题化课程，不仅能够增加学生选择学习内容的自由度，还能满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
二、体育课程小型化、课题化的内容
1、显示学校特色与传统的课程。有不少学校都开设特色传统类课程，在此基础上，还可以进一步开设一些新兴起的传统类运动项目，如舞龙舞狮、武术长拳等。
2．显示学校特色的锻炼类课程。此类型课程可以开设有氧锻炼指导与计划测定、力量锻炼原理与计划制定、体形调节课程与计划制定等课程。
3．介绍新兴运动项目课程。如艺术体操等课程，我们认为可以专门开设这种类型课程的小型化、课题化课程。另外小型化、课题化课程在拓展类新兴项目中还可以开设如轮滑、跆拳道、街舞、攀岩等课程。
4．体育文化欣赏类课程。如开设奥林匹克文化和专项体育文化等。专项体育文化可以开设如网球运动与欣赏、羽毛球运动与欣赏、足球比赛指导与欣赏、体育综合素质训练、运动、营养与减肥、象棋文化内涵与技战术、围棋与中国文化等。
5．体育健康理论与实践指导类课程。此课程就是所谓的体育理论课，现在各学校的体育理论课、保健理论课都脱离实际，没有实际的内容，只是照搬体育系的教材来上课。所以要针对性地开设一些体育健康理论与实践指导类课程。
6．野外生存与拓展类课程。如定向越野、野外生存等拓展类课程，这类课程都适合节假日来开设，出去至少要一天时间，所以也是拓展类的课程。
三、体育课程小型化、课题化实施的意义
1．小型化、课题化导致体育课程在时空上的拓展。体育课程的发展依赖于社会及社会中的人对体育的需求，这种需求规模的扩大，导致体育课程发展规模的扩大，需求的变化，体育课程发展内容的变化．抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。随着时代的发展，学生的体育需求也在进一步的拓展。在时间上，学生希望自主选择时间，有针对性地从事体育运动；在空间上，学生也不再满足于在田径场、篮球场上从事运动，跑步离开跑道，跳跃离开沙坑，打球离开球场是体育课程拓展的时代特征。走向社会，走向生态，融入自然将是学生开展体育活动的重要选择。在体育课的组织形式上，学生已经不再满足于按照由固定大纲教材，固定学生组成的教学班，固定教师、固定时间开设的正规课程，这种组织方式已经无法满足学生拓展的体育需求。为了满足学生在体育上的拓展需求，体育课程必须在时间上、空间上、组织形式上重新组合，重新开发，而这种重新组合与开发的必然结果是体育课程概念得到了延伸。
2．小型化、课题化导致体育课程出现多元化。现代社会发展导致人类个体价值取向的多样化，在学生从事体育运动的过程中，出现了职业体育、生态体育、时尚体育、生存训练等众多的价值取向，而这些价值取向的实现，也同样可以通过体育课程生活化得到实现。课程的小型化、课题化可以培养骨干，介绍新兴项目、进行文化欣赏、培养运动项目裁判，介绍卫生保健知识，以及野外生存锻炼，运动处方等，这是个性化．是体育课程改革的发展趋势，一选到底是不可能实现多元化的，只有开设小型化、课题化课程才能实现这个目标。
3．小型化、课题化促进学生个性能力的发展。任选课程开设的一些新型的、针对性较强的课程内容和体系小型化课题化的课程，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要，课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展的最新动向和研究成果，能较好地促进学生扩大知识视野。因此，满足学生特定需要的特定课题，以较短的期限开设小型化、课题化的体育课程具有事半功倍的作用。这种模式把学生视为积极的参与者，其教育的功能在于开发学生的潜能，培养学生的创造力，发展学生个性，改变学生被动接受的学习方式，允许学生对学习内容自主选择，不断地培养学生创新学习的能力和精神。改变对学生从事体育运动的时空限制，以促进学生终身从事体育运动。
4．小型化、课题化促使学生的学习主体地位得到提升。我们在构建和实施体育课程中，提出完全开放的“三自主”选项课模式，即体育课程可以“自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间”，给学生创造完全开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自主权。学生通过校园网，根据自己的兴趣爱好，高效、快速、准确地选择所上课程，并通过校园网查询自己的成绩。
四、体育课程实施小型化、课题化的分析
1．确定主题是构建小型化、课题化课程的重点。我们往往把体育课程内容理解为运动项目，其实，运动项目及其所包括的知识和技能只是课程内容的组成部分。构建一门课程的内容包含了两重结构，其一是以学科知识为基础的形式结构，其二是以学生发展为主题的实质结构。每一门课程的构建均要考虑上述两方面的结构，两者缺一不可。采用教材是为了解决学生发展的实际问题，要以具体教材为手段，这是可以理解的。但是，在具体设计课程内容之时，却有重要的区别。小型化、课题化课程的设计既要考虑主题，也要考虑教材，但偏重于主题的设计。实际中我们往往就是只关注了形式结构一教材体系，在体育课中关注的就是运动项目，实际上只关注运动项目无法构建一堂课的实质性内容。小型化、课题化课程的重点也就在改变以运动项目作为内容的单一思考而构建体育内容的新思路。
2．不能把辅助教学内容和课外体育活动理解为小型化、课题化课程。比如上篮球选项课时，可以在课中插上单杠、跑步等辅助练习，这是篮球选项学习的搭配教材，它不是独立教学单元，当然也不是作为小型化、课题化课程来开设的，有些民族传统项目，作为教学由于它含量太小，不能够作为独立的课程开设，只能作为辅助教学出现。另外，如放风筝、赛龙舟、五禽戏、八段锦、沙壶球、打雪仗、门球等，作为体育课外活动是可以接受的，但作为体育教学，特别是作为一门小型化、课题化的课程就有待探讨。
3．选项教学在体育课程中仍占重要地位。我们现在讨论的是小型化、课题化，选项课和此两者相比较，选项课仍然占有重要地位。适当地开展小型化、课题化课程，而且其一般不适宜开设的时间过长，课时数不要占太多。在实现个性发展的同时，有必要进行包含提高基础体能为内容的基础发展，使基础和个性发展协同起来。所以在选项教学的同时，穿插一些辅助性项目有多种方案，第一种是补缺，这是指所选项目本身对个体发展有一定的局限性，如篮球，虽然身体活动很全面，但缺少有关上肢支撑和悬垂力量的练习。在辅助项目的安排方面，可安排引体向上、双枉双臂屈伸、地面推小车等，以弥补其不足。第二种是追加，这是指所选项目对某一个体发展领域已有一定作用，但还要进一步加强。如篮球，虽然经常跑动，对心肺功能和耐力有促进作用，为了在原有基础上进一步推进在该领域的发展，可以追加一定的辅助性练习项目。第三种是拓展，这是出现在某一项目练习出现疲劳时，可以开展一些其他基础类的学习内容，提高学习的积极性。第四种是准备和放松。在准备活动和放松活动的过程中，可以大量出现多种的活动方式，以实现学生的基础发展。选项教学里面辅项教学不是小型化、课题化课程，它只是选项教学的补充，不是独立课程，而我们现在提及的小型化、课题化课程是指有些运动项目具有完整的主题，所以可以建立一个时间比较短、主题比较明确的小型化、课题化课程。
4．小型化、课题化课程的设置和考核。学校应坚持以人为本，根据学生的身心发展规律和兴趣爱好以及各学校的地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容。课程内容既要力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间，又要考虑适应社会发展的需要，为学生所用，便于自学、自练。根据小型化课程的特点，考核应采取阶段考核或单元考核的方法，学生的学期体育课成绩等于本学期该学生所选的所有小型化课程的考核成绩的总和。这种考核办法能够综合反映学生的体育能力，也能减轻学生的学习压力，增强体育锻炼的兴趣。
(责任编辑 关燕云)
一、体育课程实施小型化和课题化的可行性
小型化和课题化体育课程是确保体育人才多元化培养模式得以实现的最佳途径。首先，小型化和课题化课程所需教学时数较短，且可以根据学生和社会所需灵活设置课程。其次，从教学内容上看，采用小型化和课题化课程增加了学习内容的广度和深度，可以满足学生不同兴趣，可让学生根据自己的实际情况自由选择。再次，小型化和课题化课程教学的内容很多，如介绍新兴体育运动项目，这类体育运动项目大都符合学生的身心特点及兴趣爱好，同时也有较好的社会基础。采用小型化和课题化课程，不仅能够增加学生选择学习内容的自由度，还能满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
二、体育课程小型化、课题化的内容
1、显示学校特色与传统的课程。有不少学校都开设特色传统类课程，在此基础上，还可以进一步开设一些新兴起的传统类运动项目，如舞龙舞狮、武术长拳等。
2．显示学校特色的锻炼类课程。此类型课程可以开设有氧锻炼指导与计划测定、力量锻炼原理与计划制定、体形调节课程与计划制定等课程。
3．介绍新兴运动项目课程。如艺术体操等课程，我们认为可以专门开设这种类型课程的小型化、课题化课程。另外小型化、课题化课程在拓展类新兴项目中还可以开设如轮滑、跆拳道、街舞、攀岩等课程。
4．体育文化欣赏类课程。如开设奥林匹克文化和专项体育文化等。专项体育文化可以开设如网球运动与欣赏、羽毛球运动与欣赏、足球比赛指导与欣赏、体育综合素质训练、运动、营养与减肥、象棋文化内涵与技战术、围棋与中国文化等。
5．体育健康理论与实践指导类课程。此课程就是所谓的体育理论课，现在各学校的体育理论课、保健理论课都脱离实际，没有实际的内容，只是照搬体育系的教材来上课。所以要针对性地开设一些体育健康理论与实践指导类课程。
6．野外生存与拓展类课程。如定向越野、野外生存等拓展类课程，这类课程都适合节假日来开设，出去至少要一天时间，所以也是拓展类的课程。
三、体育课程小型化、课题化实施的意义
1．小型化、课题化导致体育课程在时空上的拓展。体育课程的发展依赖于社会及社会中的人对体育的需求，这种需求规模的扩大，导致体育课程发展规模的扩大，需求的变化，体育课程发展内容的变化．抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。随着时代的发展，学生的体育需求也在进一步的拓展。在时间上，学生希望自主选择时间，有针对性地从事体育运动；在空间上，学生也不再满足于在田径场、篮球场上从事运动，跑步离开跑道，跳跃离开沙坑，打球离开球场是体育课程拓展的时代特征。走向社会，走向生态，融入自然将是学生开展体育活动的重要选择。在体育课的组织形式上，学生已经不再满足于按照由固定大纲教材，固定学生组成的教学班，固定教师、固定时间开设的正规课程，这种组织方式已经无法满足学生拓展的体育需求。为了满足学生在体育上的拓展需求，体育课程必须在时间上、空间上、组织形式上重新组合，重新开发，而这种重新组合与开发的必然结果是体育课程概念得到了延伸。
2．小型化、课题化导致体育课程出现多元化。现代社会发展导致人类个体价值取向的多样化，在学生从事体育运动的过程中，出现了职业体育、生态体育、时尚体育、生存训练等众多的价值取向，而这些价值取向的实现，也同样可以通过体育课程生活化得到实现。课程的小型化、课题化可以培养骨干，介绍新兴项目、进行文化欣赏、培养运动项目裁判，介绍卫生保健知识，以及野外生存锻炼，运动处方等，这是个性化．是体育课程改革的发展趋势，一选到底是不可能实现多元化的，只有开设小型化、课题化课程才能实现这个目标。
3．小型化、课题化促进学生个性能力的发展。任选课程开设的一些新型的、针对性较强的课程内容和体系小型化课题化的课程，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要，课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展的最新动向和研究成果，能较好地促进学生扩大知识视野。因此，满足学生特定需要的特定课题，以较短的期限开设小型化、课题化的体育课程具有事半功倍的作用。这种模式把学生视为积极的参与者，其教育的功能在于开发学生的潜能，培养学生的创造力，发展学生个性，改变学生被动接受的学习方式，允许学生对学习内容自主选择，不断地培养学生创新学习的能力和精神。改变对学生从事体育运动的时空限制，以促进学生终身从事体育运动。
4．小型化、课题化促使学生的学习主体地位得到提升。我们在构建和实施体育课程中，提出完全开放的“三自主”选项课模式，即体育课程可以“自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间”，给学生创造完全开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自主权。学生通过校园网，根据自己的兴趣爱好，高效、快速、准确地选择所上课程，并通过校园网查询自己的成绩。
四、体育课程实施小型化、课题化的分析
1．确定主题是构建小型化、课题化课程的重点。我们往往把体育课程内容理解为运动项目，其实，运动项目及其所包括的知识和技能只是课程内容的组成部分。构建一门课程的内容包含了两重结构，其一是以学科知识为基础的形式结构，其二是以学生发展为主题的实质结构。每一门课程的构建均要考虑上述两方面的结构，两者缺一不可。采用教材是为了解决学生发展的实际问题，要以具体教材为手段，这是可以理解的。但是，在具体设计课程内容之时，却有重要的区别。小型化、课题化课程的设计既要考虑主题，也要考虑教材，但偏重于主题的设计。实际中我们往往就是只关注了形式结构一教材体系，在体育课中关注的就是运动项目，实际上只关注运动项目无法构建一堂课的实质性内容。小型化、课题化课程的重点也就在改变以运动项目作为内容的单一思考而构建体育内容的新思路。
2．不能把辅助教学内容和课外体育活动理解为小型化、课题化课程。比如上篮球选项课时，可以在课中插上单杠、跑步等辅助练习，这是篮球选项学习的搭配教材，它不是独立教学单元，当然也不是作为小型化、课题化课程来开设的，有些民族传统项目，作为教学由于它含量太小，不能够作为独立的课程开设，只能作为辅助教学出现。另外，如放风筝、赛龙舟、五禽戏、八段锦、沙壶球、打雪仗、门球等，作为体育课外活动是可以接受的，但作为体育教学，特别是作为一门小型化、课题化的课程就有待探讨。
3．选项教学在体育课程中仍占重要地位。我们现在讨论的是小型化、课题化，选项课和此两者相比较，选项课仍然占有重要地位。适当地开展小型化、课题化课程，而且其一般不适宜开设的时间过长，课时数不要占太多。在实现个性发展的同时，有必要进行包含提高基础体能为内容的基础发展，使基础和个性发展协同起来。所以在选项教学的同时，穿插一些辅助性项目有多种方案，第一种是补缺，这是指所选项目本身对个体发展有一定的局限性，如篮球，虽然身体活动很全面，但缺少有关上肢支撑和悬垂力量的练习。在辅助项目的安排方面，可安排引体向上、双枉双臂屈伸、地面推小车等，以弥补其不足。第二种是追加，这是指所选项目对某一个体发展领域已有一定作用，但还要进一步加强。如篮球，虽然经常跑动，对心肺功能和耐力有促进作用，为了在原有基础上进一步推进在该领域的发展，可以追加一定的辅助性练习项目。第三种是拓展，这是出现在某一项目练习出现疲劳时，可以开展一些其他基础类的学习内容，提高学习的积极性。第四种是准备和放松。在准备活动和放松活动的过程中，可以大量出现多种的活动方式，以实现学生的基础发展。选项教学里面辅项教学不是小型化、课题化课程，它只是选项教学的补充，不是独立课程，而我们现在提及的小型化、课题化课程是指有些运动项目具有完整的主题，所以可以建立一个时间比较短、主题比较明确的小型化、课题化课程。
4．小型化、课题化课程的设置和考核。学校应坚持以人为本，根据学生的身心发展规律和兴趣爱好以及各学校的地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容。课程内容既要力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间，又要考虑适应社会发展的需要，为学生所用，便于自学、自练。根据小型化课程的特点，考核应采取阶段考核或单元考核的方法，学生的学期体育课成绩等于本学期该学生所选的所有小型化课程的考核成绩的总和。这种考核办法能够综合反映学生的体育能力，也能减轻学生的学习压力，增强体育锻炼的兴趣。
(责任编辑 关燕云)