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任务型教学是一种以任务为基础，以学生为中心的先进的、有效的教学方法。它最大限度地调动学生学习积极性，尽可能激发学生的创造力。作为一种有效的教学组织形式，任务型课堂教学的重要因素是如何设计教学任务。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。
一、以学生为主体、贴近生活，创设任务情境。
“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。 任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教numbers(one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。
再如，学习的内容是月份。在课堂上教师就问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。
二、在任务型教学中重视学法指导，培养自学能力。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”在实践中我发现学生英语的自学能力有以下几方面组成：A.能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文；B.能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；C.能独立回答教师根据课文提出的问题；D.能独立完成教师提供预习和复习的作业；E.能独立使用学习工具书和使用电化教学设备；F.能阅读与所学课文难度相当的课外读物；G.具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力。所以，我在培养学生自学能力时多采用开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。运用自我评估使学生产生成就感，转化为动力，实现可持续发展。
三、将任务型教学向课外拓展，提高学生语言应用能力。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作School ID card， Lost and Found， Christmas card， calendar，Time table等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。还可以组织英语课本剧、英语对话表演、英语晚会等多种活动。其中英语晚会和英语课本剧给学生留下了深刻的印象。结合学生活泼好动，好奇心重、竞争意识强的特点，采取竞赛的形式，将学生分成几个小组，各成员在组长的带领下开始备战，演练节目。通过猜词、传话、对话、表演等形式，晚会使学生都积极参与到活动中，内容丰富，为紧张的校园生活吹入一股清风。
四、任务型教学在课堂活动设计中要注意的问题。
1.任务的设计要依据新课程标准且有可操作性。从学生的基础知识出发，在学生学会课本知识的基础上去接受实际活动。对于初一新生来说，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时，应考虑到他们的知识结构特点，设计一些可操作的、简单而又有效的活动。例如：在教完一篇课文后，可以在教学里设计一个小的情景，让学生用自己的语言表演或复述原文，学生使用这一课或以前所学的、简单的英语句子来完成情景对话，这样既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。使学生在英语学习过程中不断体会到英语学习的乐趣，建立他们学习英语、掌握英语语言的自信，以放松的心情，投入到英语学习中去。
2.课堂活动要以学生的认知为出发点，内容要尽量真实。例如：在教学有关shopping时，情景设计：将教室布置成水果市场，部分学生充当营业员，其余学生充当顾客。准备好苹果、香蕉、梨、橘子、葡萄等各若干，教学将课堂假设成水果市场，学生自由购买各自喜欢的水果，买卖的交际过程中必须用英语完成，教师去到班中来回走动，随时提供帮助。每个学生都可在此互动环节中体验生活。而且打破了教师和学生的角色界限，充分调动师生之间的交往性、互动性，能及时给予学生肯定和鼓励。创设情景还可通过多媒体来实现，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利信息用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。
3.课堂活动要有利于提高学生学习英语的能力。例如：在教学有关“问路”、“看病”“打电话”等生活实际问题时，可以创设“虚拟”的现实情景，挖掘学生的英语潜力是语言游戏的另一个得天独厚的优势，语言交际必须以一定的情景（可以借助舞台形式）为平台。学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，作出精彩出色的表演。增强了学生之间合作互助的精神，并且使掌握知识和学生的素质培养充分地结合在一起。
一、以学生为主体、贴近生活，创设任务情境。
“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。 任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教numbers(one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。
再如，学习的内容是月份。在课堂上教师就问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。
二、在任务型教学中重视学法指导，培养自学能力。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”在实践中我发现学生英语的自学能力有以下几方面组成：A.能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文；B.能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；C.能独立回答教师根据课文提出的问题；D.能独立完成教师提供预习和复习的作业；E.能独立使用学习工具书和使用电化教学设备；F.能阅读与所学课文难度相当的课外读物；G.具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力。所以，我在培养学生自学能力时多采用开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。运用自我评估使学生产生成就感，转化为动力，实现可持续发展。
三、将任务型教学向课外拓展，提高学生语言应用能力。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作School ID card， Lost and Found， Christmas card， calendar，Time table等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。还可以组织英语课本剧、英语对话表演、英语晚会等多种活动。其中英语晚会和英语课本剧给学生留下了深刻的印象。结合学生活泼好动，好奇心重、竞争意识强的特点，采取竞赛的形式，将学生分成几个小组，各成员在组长的带领下开始备战，演练节目。通过猜词、传话、对话、表演等形式，晚会使学生都积极参与到活动中，内容丰富，为紧张的校园生活吹入一股清风。
四、任务型教学在课堂活动设计中要注意的问题。
1.任务的设计要依据新课程标准且有可操作性。从学生的基础知识出发，在学生学会课本知识的基础上去接受实际活动。对于初一新生来说，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时，应考虑到他们的知识结构特点，设计一些可操作的、简单而又有效的活动。例如：在教完一篇课文后，可以在教学里设计一个小的情景，让学生用自己的语言表演或复述原文，学生使用这一课或以前所学的、简单的英语句子来完成情景对话，这样既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。使学生在英语学习过程中不断体会到英语学习的乐趣，建立他们学习英语、掌握英语语言的自信，以放松的心情，投入到英语学习中去。
2.课堂活动要以学生的认知为出发点，内容要尽量真实。例如：在教学有关shopping时，情景设计：将教室布置成水果市场，部分学生充当营业员，其余学生充当顾客。准备好苹果、香蕉、梨、橘子、葡萄等各若干，教学将课堂假设成水果市场，学生自由购买各自喜欢的水果，买卖的交际过程中必须用英语完成，教师去到班中来回走动，随时提供帮助。每个学生都可在此互动环节中体验生活。而且打破了教师和学生的角色界限，充分调动师生之间的交往性、互动性，能及时给予学生肯定和鼓励。创设情景还可通过多媒体来实现，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利信息用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。
3.课堂活动要有利于提高学生学习英语的能力。例如：在教学有关“问路”、“看病”“打电话”等生活实际问题时，可以创设“虚拟”的现实情景，挖掘学生的英语潜力是语言游戏的另一个得天独厚的优势，语言交际必须以一定的情景（可以借助舞台形式）为平台。学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，作出精彩出色的表演。增强了学生之间合作互助的精神，并且使掌握知识和学生的素质培养充分地结合在一起。