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2010年12月7日至13日，我跟随NOC中小学交流访问团走访了包括小学、初中、高中在内的多所学校。第一次踏上宝岛，对台湾中小学教育感到既陌生又神秘。
走访台湾教育资讯的点滴
我们首先参访的是台北市内湖区南湖小学。该校配有一问能提供“合作探究、情境体验及网络社群学习”的信息技术“未来教室”，教室的四周装配多部带有电子白板功能的大型平板计算机，室内学生的桌面并没有计算机，但是学生通过使用特制的笔，就可以将书写的文字、图形、演算过程直接展现到教室内任意一块屏幕上。这种特制的笔还具有记忆功能，即便是学生把它带回家使用，回到学校一样可以将书写内容还原。除此之外，学校还建有一个极为先进的“数字天文馆”，天文馆内的天体天文仪器可以提供直观形象、生动有趣的教学。天文馆的主体部分是一个可容纳数十人、顶部带有穹顶式显示屏的圆形教室，显示屏通过“数字星象仪”进行控制，上课时学生在电动躺椅上进行观测学习，这样的“数字星象仪”据说目前全球不超过20部。天文馆的顶层还架设有一台直接与计算机连接、具有自动导星功能的天文望远镜。从这些硬件配备，我们感受到他们办学理念之超前、投入之多、气魄之大。
参观台北市仁爱中学算是一次非正式的访问。这是一所以信息化为特色的学校，学校的杨昌珣老师本着对信息技术的兴趣和对教育的一份热忱，在学校的大力支持下，因地制宜，创办了个人工作室。杨老师不仅自己钻研，还带领一大批青年教师进行信息技术应用探索，历经十年的艰辛，打造了一个促进教师专业化发展、促进教师信自、技术应用、成就青年教师专业成长的“教师梦工厂”。
对台湾教育考察的思考
尽管这次考察时间短暂，看到的只是台北的几所学校和几个侧面，但这些已经让我感触良多，难以忘怀。两岸文化血脉相通，两岸教育更是同中有异，异中有同。他们关注学生的身心健康和全面发展，更加注意教育的细节、过程和教育的效果。“一校一特色，一生一特长，一个(学生)不能少”的思想在台北的中小学中已经深深地扎下了根。
为应对全球化的挑战，抢占信息技术的制高点，台湾格外重视中小学的信息化建设。在理念方面他们提出了“数字原住民”和“数字移民”的概念。所谓的“数字原住民”，是指一出生就生活在充满计算机、电视、游戏及网络环境的新生一代，其最大特征是生来就完全接受和习惯于运用这些媒体进行生活、学习和工作；而“数字移民”是指过去教育模式所培养出来的人。基于这样的认识，他们关注两代人在思维方式、生活方式和行为习惯等诸多方面的区别、差异，强调作为“数字移民”的教师要主动适应“数字原住民”的习惯和需要，积极应对，不断满足新生代的教育教学需求。这与大陆强调的“以人为本”和近年来“关注90后”的教育问题有着异曲同工之妙。
台湾中小学办学的硬件设施配备齐全，条件一流。其无纸化办公已开始推行第二代校务系统，教师电子白板应用已经达到炉火纯青的地步。在网络资源应用方面，台北市拥有“品德教育网”、“教育入口网”、“教学益教网”、“线上资料库”、“数字气象网”、“数字远程天文台”等网络资源。台北市丽山高中每年与美国休斯顿太空中心的科学家进行网络连线和远程教学活动，学生可以在家中进行天文星象观测研究。台北市中小学正在推行“行动学习电子书包”方案。台北市教育资讯的未来规划提出“校校是e创学校，班班是未来教室”的宏大构想。在重视信息技术硬件投入的同时，台湾方面也非常重视对信息技术应用功效和使用利弊的理性分析，不断加强调研论证，为信息化的规划决策提供科学的依据。
由于台湾在地理、资源方面的先天不足，因此其教育工作者的危机意识很强。他们极其关注大陆及周边地区、国家的教育发展，经常检视自己的工作，注重教育与国际、与未来接轨，注重学生全球化竞争力的培养。台湾“德、智、体、群、美”的五育目标重视学生的多元发展，他们倡导以学生为中心，致力于人文、自然、艺术、健康、科技等素质的培养。台北市政府为提升教育竞争力，求新求变，不断调整课程结构，学校开展的“生活、生命、生态”教育贴近生活、贴近学生、贴近社会，取得了很好的成效。在教育信息化和教育现代化方面，台北已经迈出了坚实的步伐。相比之下，大陆的很多学校办学模式单一，千校一面，缺乏个性特色；培养出来的学生也是千人一面，缺乏生活能力，缺乏创新能力。这些问题都反映出我们对教育的理解和办学理念的落后。
毋庸讳言，今天的台湾在办学条件和理念方面具有一定的优势，其教育显得精细和务实，这是大陆的学校目前所无法比拟的。但是我们坚信：随着大陆改革开放的深入，对教育、民生问题越来越重视，经济实力的壮大与社会发展的进步，教育一定会像经济发展一样腾飞。
交流令我视野大开，见识大增，我真切地感受到台湾与大陆的教育缺乏交流，渴望交流，需要交流。相信随着两岸门户的逐渐开放和双方文化、教育交流的日益频繁，台湾与大陆在对未来教育的探索中一定能够“互补”、“交融”、“共生”、“多赢”。我真诚地希望两岸四地的教育同行能够加强合作，携手并进，共同担负起中华民族复兴的重任，为21世纪的创新人才培养做出我们应有的贡献!
走访台湾教育资讯的点滴
我们首先参访的是台北市内湖区南湖小学。该校配有一问能提供“合作探究、情境体验及网络社群学习”的信息技术“未来教室”，教室的四周装配多部带有电子白板功能的大型平板计算机，室内学生的桌面并没有计算机，但是学生通过使用特制的笔，就可以将书写的文字、图形、演算过程直接展现到教室内任意一块屏幕上。这种特制的笔还具有记忆功能，即便是学生把它带回家使用，回到学校一样可以将书写内容还原。除此之外，学校还建有一个极为先进的“数字天文馆”，天文馆内的天体天文仪器可以提供直观形象、生动有趣的教学。天文馆的主体部分是一个可容纳数十人、顶部带有穹顶式显示屏的圆形教室，显示屏通过“数字星象仪”进行控制，上课时学生在电动躺椅上进行观测学习，这样的“数字星象仪”据说目前全球不超过20部。天文馆的顶层还架设有一台直接与计算机连接、具有自动导星功能的天文望远镜。从这些硬件配备，我们感受到他们办学理念之超前、投入之多、气魄之大。
参观台北市仁爱中学算是一次非正式的访问。这是一所以信息化为特色的学校，学校的杨昌珣老师本着对信息技术的兴趣和对教育的一份热忱，在学校的大力支持下，因地制宜，创办了个人工作室。杨老师不仅自己钻研，还带领一大批青年教师进行信息技术应用探索，历经十年的艰辛，打造了一个促进教师专业化发展、促进教师信自、技术应用、成就青年教师专业成长的“教师梦工厂”。
对台湾教育考察的思考
尽管这次考察时间短暂，看到的只是台北的几所学校和几个侧面，但这些已经让我感触良多，难以忘怀。两岸文化血脉相通，两岸教育更是同中有异，异中有同。他们关注学生的身心健康和全面发展，更加注意教育的细节、过程和教育的效果。“一校一特色，一生一特长，一个(学生)不能少”的思想在台北的中小学中已经深深地扎下了根。
为应对全球化的挑战，抢占信息技术的制高点，台湾格外重视中小学的信息化建设。在理念方面他们提出了“数字原住民”和“数字移民”的概念。所谓的“数字原住民”，是指一出生就生活在充满计算机、电视、游戏及网络环境的新生一代，其最大特征是生来就完全接受和习惯于运用这些媒体进行生活、学习和工作；而“数字移民”是指过去教育模式所培养出来的人。基于这样的认识，他们关注两代人在思维方式、生活方式和行为习惯等诸多方面的区别、差异，强调作为“数字移民”的教师要主动适应“数字原住民”的习惯和需要，积极应对，不断满足新生代的教育教学需求。这与大陆强调的“以人为本”和近年来“关注90后”的教育问题有着异曲同工之妙。
台湾中小学办学的硬件设施配备齐全，条件一流。其无纸化办公已开始推行第二代校务系统，教师电子白板应用已经达到炉火纯青的地步。在网络资源应用方面，台北市拥有“品德教育网”、“教育入口网”、“教学益教网”、“线上资料库”、“数字气象网”、“数字远程天文台”等网络资源。台北市丽山高中每年与美国休斯顿太空中心的科学家进行网络连线和远程教学活动，学生可以在家中进行天文星象观测研究。台北市中小学正在推行“行动学习电子书包”方案。台北市教育资讯的未来规划提出“校校是e创学校，班班是未来教室”的宏大构想。在重视信息技术硬件投入的同时，台湾方面也非常重视对信息技术应用功效和使用利弊的理性分析，不断加强调研论证，为信息化的规划决策提供科学的依据。
由于台湾在地理、资源方面的先天不足，因此其教育工作者的危机意识很强。他们极其关注大陆及周边地区、国家的教育发展，经常检视自己的工作，注重教育与国际、与未来接轨，注重学生全球化竞争力的培养。台湾“德、智、体、群、美”的五育目标重视学生的多元发展，他们倡导以学生为中心，致力于人文、自然、艺术、健康、科技等素质的培养。台北市政府为提升教育竞争力，求新求变，不断调整课程结构，学校开展的“生活、生命、生态”教育贴近生活、贴近学生、贴近社会，取得了很好的成效。在教育信息化和教育现代化方面，台北已经迈出了坚实的步伐。相比之下，大陆的很多学校办学模式单一，千校一面，缺乏个性特色；培养出来的学生也是千人一面，缺乏生活能力，缺乏创新能力。这些问题都反映出我们对教育的理解和办学理念的落后。
毋庸讳言，今天的台湾在办学条件和理念方面具有一定的优势，其教育显得精细和务实，这是大陆的学校目前所无法比拟的。但是我们坚信：随着大陆改革开放的深入，对教育、民生问题越来越重视，经济实力的壮大与社会发展的进步，教育一定会像经济发展一样腾飞。
交流令我视野大开，见识大增，我真切地感受到台湾与大陆的教育缺乏交流，渴望交流，需要交流。相信随着两岸门户的逐渐开放和双方文化、教育交流的日益频繁，台湾与大陆在对未来教育的探索中一定能够“互补”、“交融”、“共生”、“多赢”。我真诚地希望两岸四地的教育同行能够加强合作，携手并进，共同担负起中华民族复兴的重任，为21世纪的创新人才培养做出我们应有的贡献!