师生与文本展开对话，需要老师能够充分捕捉文本信息，进而丰富课堂对话资源，使得师生能与文本产生充分的交流碰撞而最后能够产生情感的共鸣。本文主要从菜单式学习、空白处想象、生活中寻找这三个方面来对文本互动对话进行详细介绍。
　　一、菜单式学习，多元理解
　　菜单式学习就是指教师先从课文中选取某些有价值的文字，并在这些文字下面列出某些菜单式的选项，学生们可以根据自己的兴趣爱好，合理地从菜单中选择适合自己的选项进行研究。在此过程中，他们对课文产生独特的理解，与文章产生情感的共鸣。
　　比如在教学《背影》一文时，我为学生选取了这样一段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段文字篇幅虽然不长，却是对父亲的外貌描写、动作描写和神态描写的集合，寥寥几笔，当时的情景就跃然纸上。理解好这段文字将对全文情感的把握有极大助益。我列出了以下几个项目供同学们选择。1.朗读：喜欢朗诵的学生们可以有感情的将课文朗读几遍。2.吟诗：擅长写诗的同学可以根据文本自行创作一些相关题材的诗歌。3.鉴赏：也可以自行结组，组内相互交流对相关文字的鉴赏心得。4.歌唱：喜爱唱歌的同学可以唱一些与文章感情相类似的歌曲。5.仿写：有写作功底的同学也可以根据文本内容进行仿写。6.提问：如果对于课文还存在某些疑问，也可以提出来供大家共同探讨。学生们可以有针对性地选取其中的一项或者几项进行练习。我相信这种方式一定能够使得学生们更加深刻理解本文中所表达的那种浓浓的父子亲情。
　　这种菜单式互动学习的方式不仅能够使学生们的理解能力更上一层楼，更是能使他们的兴趣爱好与学习结合起来，这无疑会大大提高学习的积极性，而且也更有利于他们成长为德智体美劳全面发展的新型人才。
　　二、空白处想象，锻造思想
　　在教学某些课文时，我们经常会遇到以下这种情况，作者在写作时可能会写出某些耐人寻味的文字来给读者留下充分想象的空间。学生们在阅读时如果不仔细品读是不会发现此处的玄机的，但是如果学生们能够洞察到作者的意图并且能够根据现有文字进行合理的联想，那么其思想水平一定能够得到进一步的升华。
　　比如在教学《皇帝的新装》一文时，文中的结尾是这样的：“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”这个结尾就是一个典型的开放式结尾，它的后续一定还会有故事，但是作者没有在文中写出，而是给读者们留下了充分想象的空间。在教学这部分内容的时候，我让学生们针对此结尾再结合课文中的故事情节对之后的故事进行合理的想象，也就是给这篇文章续写一个结尾。学生们考虑的角度不尽相同，有的学生续写的是国王在集会之后终于意识到自己的错误，杀死了两个骗子并将那个说实话的孩子立为了继承人，从此这个国家呈現一片繁荣昌盛的景象；还有的学生续写的结尾是国王依旧执迷不悟相信两个骗子的花言巧语，结果使得人民怨声载道最终发动了起义推翻了他的统治。我认为这种教学模式使得学生们能够对文章的主旨把握得更加准确，进而促进其思想水平的不断提升。
　　我们在教学时要不断引导学生善于发现课文中作者留下的空白，并且让学生们充分发挥想象力，这样他们就能够实现和文章的作者进行互动对话，这对其阅读理解能力的提升会大有助益。
　　三、生活中寻找，拓展延伸
　　语文这门学科与日常生活有着密切的联系，所以我们在实施文本互动式教学的时候也要注意把握学科与生活的联系，使得学生们的知识面能够得到拓展和延伸。
　　比如在教学《囚绿记》这篇文章时，学生们可以在平时多多观察那些绿色植物的生长状况，或者是就像文中的作者一样将常春藤“囚禁”起来，然后亲自观察它的生长状况并记录自己的思想历程。或许学生们在学习课文的时候并不能完全体会作者的那种因常春藤茁壮成长的喜悦之情以及在常春藤被囚禁之后的作者的那种郁郁寡欢的感情，但是，如果他们在生活中亲自经历了这个过程的话，那么其对情感的把握一定会更加细腻和准确。除此之外，还能够进一步拓宽自己的知识面，了解那些不同植物的生活习性等，这也会为习作提供了良好的素材。
　　总之，文本式互动教学能够使得课堂的对话资源得到极大的丰富，与此同时它也能为传统的语文课堂注入一抹新鲜的亮色和活力，使学生能够在不知不觉中提升自己的理解能力、联想能力以及拓展延伸能力。这样坚持下去，学生的语文素养就会不断得到提升。