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[摘 要]PACE教学模式是一种结合输入加工、互动和输入理论，并兼顾语言形式与意义的教学模式，将其运用于高中英语阅读教学是一种有益的尝试。PACE分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意語言形式）、Coconstruction（共同建构）和Extension（开展拓展活动）。
[关键词]PACE教学模式；高中英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34003803
当前我国中小学英语阅读教学所使用的教学模式多为“语法—翻译模式”，又称为传统教学模式。这种教学模式重视语言的形式，过分强调教师的中心地位和话语权，不利于学生核心素养的养成。另一类教学模式为交际和任务型教学模式，注意到了学生在教学过程中的主体性，并强调语言的意义和学生交际能力的培养，却忽视了语言本身的美感。
PACE模式是一种结合输入加工、互动和输入理论，并且兼顾语言形式和意义的教学模式。该教学模式在我国的语法教学中研究较多，但是在阅读教学中却较少。本文将PACE教学模式与我国高中英语阅读教学进行了有机的融合，以江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading “Secrets and Lies”为课堂案例，展示基于PACE教学模式的高中英语阅读教学。
一、PACE教学模式的理论介绍
PACE教学模式是美国学者AdairHauck和Donato于2002年在研究法语教学时提出的一种全新的外语教学模式，后被引进中国。PACE分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意语言形式）、Coconstruction（共同建构）和Extension（开展拓展活动）。根据PACE教学模式，教师在进行教学活动时应注意以下环节。
1.Presentation （呈现语言材料）。选择教学语言材料是英语教学的第一步。PACE教学模式下的语言材料应符合以下特征。
（1）趣味性。只有真实、有趣的语言材料才能激发学生学习语言的兴趣和热情。在富有趣味性的语言材料的带领下，学生能够主动地创设出生动、熟悉的语言情境，从而做到有意义地建构属于自己的知识。
（2）实用性。美国教育学家杜威的实用主义学习观提示，我们教师在进行教学材料的选择时应注意其实用性。就中小学英语教学来说，该语言材料既要囊括本单元的教学三维目标，重点突出，又要简单易懂。具体而言，语言材料可以选择高中生熟悉的故事、流行歌曲或视频。
（3）情境性。大众传播模式学中的拉斯韦尔模式把信息传播过程归纳为“5W模式”，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）和取得了什么效果（With What Effect）。教学过程也是一种大众信息传播过程。以此分析教育中的知识传递过程，我们可以看出教学途径的重要性。这要求我们将具有情境性的语言材料融入我们的英语教学中。
2.Attention（注意语言形式）。此阶段由关注教学材料的内容过渡到关注其语言形式。为了培养学生的阅读技巧，教师可以采用彩色体、方框、黑体、斜体、加粗、下划线等方式将一些阅读技巧标注出来，还可以进行适当的语言暗示。研究表明，学习者如果能注意即将掌握的学习技能，他们的学习技能意识就会增强，那么以后在接触语言输入时就比较容易发现和注意到这些技能。
3.Coconstruction（共同建构语言知识）。共同构建语言知识是指教师和学生运用阅读技能，共同分析存在于语言材料中的语言知识。PACE教学模式的提出者们认为，教师可以为学生提供协助性的问题，或者通过认知探讨或是暗示法等教学方式让学生猜测、预测、假设语言材料中潜在的问题。PACE教学模式并不像引导式教学法那样总是依赖于教师提问，而是师生共同构建语言知识。在此过程中，学生需要依照自身实际情况，主动提出问题。教师根据学生的理解情况作出评估，并提供合适的方法引导。
4.Extension（开展拓展活动）。对于二语习得者来说，语言的输出（output）比输入（input）更需要脑力，输出能使语言学习更深入。因此，在进行大量的语言输入之后，我们的教学应努力地为学生创造输出语言的机会，从而促进学生对语言知识由短时记忆转为长时记忆。拓展的活动也应具有针对性，具有真实的交际意义，并且具有趣味性，才能激发学生的积极性。
二、基于PACE教学模式的教学实例
本节课的教学内容是江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading 部分的文章“Secrets and Lies”。根据高二学生的认知水平，第一单元第二课时阅读课的教学目标设置如下。
1. Knowledge Objective： Ss will learn some words and phrases about our topic——Secrets and Lies.
2. Skill Objective： From this reading lesson based on PACE teaching model， Ss can develop the two reading skills： skimming and scanning.
3. Emotional Objective： Ss will learn to talk about our topic in English freely in their free time and learn to put our knowledge into use.
4. Personal objective： The English teacher is able to use the PACE teaching method to manage a class effectively. 【设计意图】PACE模式强调师生双方共建语言知识的过程，所以在教学目标上笔者是从学生和教师两个纵向维度来考虑设计的。就学生而言，不仅要学会基本的语言知识、略读和泛读的阅读技能，还要学会将学习内容运用于实际生活中。就教师而言，PACE模式能夠促进其与学生形成良好的互动，从而更高效地管理课堂。以下是本节课的教学过程。
Step 1. Presentation（呈现语言材料）
教师先用学生熟悉的、有关语言材料主题的小视频和图片等方式引入授课的主题。
根据引出的话题，鼓励学生回答问题，如：“Do you have a good friend？ Please describe him or her to us.”“Have you ever argued with your good friends？ How did you mend it？”如果有的学生由于情感因素羞于使用英语表达自己的观点，教师应采取方法帮助学生尽可能多地输出。
然后，教师通过朗读故事让学生初步感知故事内容，接下来提出以下问题让学生预测答案，再让学生阅读文章并验证预测。
1.Are the writers of the two letters feeling happy or sad？
2.What grade did Sarah get on the math quiz？
3.In Andrew’s opinion， why did his team lose the match？
【设计意图】为了让学生顺利地进行下一步Attention环节，在学生阅读语言材料之前设计一些读前活动是非常有必要的。此阶段的教学重点是理解语言材料内容，而非关注语言细节。为了锻炼学生的听力技能，并引导学生初步了解故事内容，教师在学生阅读之前先朗读故事。在读前活动中教师针对故事内容提出问题让学生预测，这是锻炼学生阅读预测技能并激发学生好奇心的好时机。
Step 2. Attention（注意语言形式）
在呈现完语言材料后，教师应将注意力放在语言的形式上。具体而言，教师可利用彩色字体、方框、黑体、斜体、加粗、下划线等方式将一些阅读技巧标注出来，以引起学生对于阅读材料中阅读技巧的注意。本课的阅读技巧为skimming和scanning。
Step 3. Coconstruction（共同建构语言知识）
前两个环节已经成功地吸引了学生的注意力，并且学生亦了解到了基本的阅读技能。那么紧接着要做的就是将所学的“略读”和“精读”技能学以致用。
1.Skimming（略读）。
T： All these are very good reading skills， which are often adopted by many people while they are reading. Please skim the text， and find the answers to the three questions in Part A as quick as possible， using the methods talked about.
T：Time’s up. Emily， please answer the question.
S：I think the answer should be...
T： Well done. Sit down， please. Let’s check the answers again.The first is .... The second is .... And the third is ...
【设计意图】略读考查的是学生对于整篇文章的把握情况。教师通过提问，鼓励学生自主发言，以Presentation 知识呈现后所提出的问题为依据，引导学生掌握整篇文章的关键点和行文走向。
2.Scanning（寻读）。PACE模式强调学习者与学习者之间良好的互动关系，提倡共同建构语言知识。在教学理论和实践中，我们注意到了同辈效应（Cohort Effect）的存在。因此，教师将学生分成几个小组，每组内部选举出自己组的代表，并由代表归纳段意。通过组与组之间的竞争激发学生的积极性。
T：Now it’s time for you to scan the passage to get certain information quickly. You need to have a group competition. You will be divided into four groups—Group 1， 2， 3 and 4. Try your best to find the structure of the text， scan the text and find out the main idea of each part. If one of you get one of them， he or she will be given 10 marks.
T：Ready？ Go！
T：OK， time’s up. Which group want to be the first？ Well， Group 1 raised their hands first.
S：...
T：Good answer！ You’ll get 10 marks since you really get the point. Anyone else？ All right， Group 1 raised their hands again. Any competitors？ Well， it’s...er... it’s Group 2！ OK， please tell us your answers. S：...
3.通过梳理文章共同建构语言知识。
T：Let’s move on to the language points. Since we’ve talked about the words before， let’s move on to the phrases and sentence structure. Please find the following words and phrases in the passage， and use them to make sentences according to their meanings in the text.
1.betray 2.pretend 3.keep one’s word 4.keep pace with...
（Collect sentences from the students. Here are some of them.）
①I have promised my friends that I will not betray them.
②Amy pretends to be a good student when in school.
③Our Chinese teacher always keeps his words to us.
④I must keep pace with my sister in study.
【设计意图】通过下划线，可以有效地对所要掌握的知识进行形式上的强调，使学生意识到知识的重要性。此外，针对上文，鼓励学生对知识点提出假设。对此，教师给予肯定，但鼓励学生主动提出合理的解释。通过上文的学习，学生已经能把握本文的主要知识点。最后教师询问本课学了什么，师生双方一起总结本課的知识点。
Step 4. Extension（开展拓展活动）
在此阶段，为了帮助学生巩固所学知识，理清文章思路并扫清盲点，教师带领学生一起归纳和总结本节课所学内容，并浏览文章完成课本第4页与学习内容相对应的习题。之后进行以下拓展活动。
1.make an interview（模拟采访）
2.Brainstorming（头脑风暴）
T：Since we have learned the details of this reading passage， please have a brainstorming：“When you come to the title ‘Secrets and Lies’， what do you think of？”
……
【设计意图】PACE模式所强调的是语言形式和语言内容的有效结合。本堂课采取模拟采访和头脑风暴方法，使学生积极地将所学的英语知识应用于生活中。在课堂上，PACE教学模式通过各种活动增加学生目标语的输出，但是却不强迫学生立即作出反馈。本节课根据Brainstorming 的结果设计作业，并提倡学生与学生之间相互学习，扩充信息来源渠道。同时，通过开展与日常生活相关的活动，促进学生将外显知识转换为内隐知识。
Step 5.布置课后作业
教师让学生根据所学阅读材料内容，课后查阅资料，使用头脑风暴法写出一篇关于“School life in the UK”的文章，120词左右。要求学生以小组为单位，每人想出2～3点，前一个组员写完后，后一个组员不得重复上一个组员提出的点，最后统合成一篇文章。在下节课时小组展示成果，同时选出优胜组。评价的标准是：运用所学的词汇、短语和句型，文章结构分明、层次清晰。
【设计意图】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人脑对新事物的遗忘速度先快后慢。课后作业的布置可以对课堂所学的知识起到巩固作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]AdairHauck B， Donato R.The PACE Model：A Storybased Approach to Meaning and Form for Standardsbased Language Learning [J].The French Review，2002（2）.
[2]AdairHauck B， Donato R. The PACE Model-Actualizing the Standards through Storytelling： “Le Bras，la Jambe et le Ventre” [J].The French Review，2002 （2）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]PACE教学模式；高中英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34003803
当前我国中小学英语阅读教学所使用的教学模式多为“语法—翻译模式”，又称为传统教学模式。这种教学模式重视语言的形式，过分强调教师的中心地位和话语权，不利于学生核心素养的养成。另一类教学模式为交际和任务型教学模式，注意到了学生在教学过程中的主体性，并强调语言的意义和学生交际能力的培养，却忽视了语言本身的美感。
PACE模式是一种结合输入加工、互动和输入理论，并且兼顾语言形式和意义的教学模式。该教学模式在我国的语法教学中研究较多，但是在阅读教学中却较少。本文将PACE教学模式与我国高中英语阅读教学进行了有机的融合，以江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading “Secrets and Lies”为课堂案例，展示基于PACE教学模式的高中英语阅读教学。
一、PACE教学模式的理论介绍
PACE教学模式是美国学者AdairHauck和Donato于2002年在研究法语教学时提出的一种全新的外语教学模式，后被引进中国。PACE分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意语言形式）、Coconstruction（共同建构）和Extension（开展拓展活动）。根据PACE教学模式，教师在进行教学活动时应注意以下环节。
1.Presentation （呈现语言材料）。选择教学语言材料是英语教学的第一步。PACE教学模式下的语言材料应符合以下特征。
（1）趣味性。只有真实、有趣的语言材料才能激发学生学习语言的兴趣和热情。在富有趣味性的语言材料的带领下，学生能够主动地创设出生动、熟悉的语言情境，从而做到有意义地建构属于自己的知识。
（2）实用性。美国教育学家杜威的实用主义学习观提示，我们教师在进行教学材料的选择时应注意其实用性。就中小学英语教学来说，该语言材料既要囊括本单元的教学三维目标，重点突出，又要简单易懂。具体而言，语言材料可以选择高中生熟悉的故事、流行歌曲或视频。
（3）情境性。大众传播模式学中的拉斯韦尔模式把信息传播过程归纳为“5W模式”，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）和取得了什么效果（With What Effect）。教学过程也是一种大众信息传播过程。以此分析教育中的知识传递过程，我们可以看出教学途径的重要性。这要求我们将具有情境性的语言材料融入我们的英语教学中。
2.Attention（注意语言形式）。此阶段由关注教学材料的内容过渡到关注其语言形式。为了培养学生的阅读技巧，教师可以采用彩色体、方框、黑体、斜体、加粗、下划线等方式将一些阅读技巧标注出来，还可以进行适当的语言暗示。研究表明，学习者如果能注意即将掌握的学习技能，他们的学习技能意识就会增强，那么以后在接触语言输入时就比较容易发现和注意到这些技能。
3.Coconstruction（共同建构语言知识）。共同构建语言知识是指教师和学生运用阅读技能，共同分析存在于语言材料中的语言知识。PACE教学模式的提出者们认为，教师可以为学生提供协助性的问题，或者通过认知探讨或是暗示法等教学方式让学生猜测、预测、假设语言材料中潜在的问题。PACE教学模式并不像引导式教学法那样总是依赖于教师提问，而是师生共同构建语言知识。在此过程中，学生需要依照自身实际情况，主动提出问题。教师根据学生的理解情况作出评估，并提供合适的方法引导。
4.Extension（开展拓展活动）。对于二语习得者来说，语言的输出（output）比输入（input）更需要脑力，输出能使语言学习更深入。因此，在进行大量的语言输入之后，我们的教学应努力地为学生创造输出语言的机会，从而促进学生对语言知识由短时记忆转为长时记忆。拓展的活动也应具有针对性，具有真实的交际意义，并且具有趣味性，才能激发学生的积极性。
二、基于PACE教学模式的教学实例
本节课的教学内容是江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading 部分的文章“Secrets and Lies”。根据高二学生的认知水平，第一单元第二课时阅读课的教学目标设置如下。
1. Knowledge Objective： Ss will learn some words and phrases about our topic——Secrets and Lies.
2. Skill Objective： From this reading lesson based on PACE teaching model， Ss can develop the two reading skills： skimming and scanning.
3. Emotional Objective： Ss will learn to talk about our topic in English freely in their free time and learn to put our knowledge into use.
4. Personal objective： The English teacher is able to use the PACE teaching method to manage a class effectively. 【设计意图】PACE模式强调师生双方共建语言知识的过程，所以在教学目标上笔者是从学生和教师两个纵向维度来考虑设计的。就学生而言，不仅要学会基本的语言知识、略读和泛读的阅读技能，还要学会将学习内容运用于实际生活中。就教师而言，PACE模式能夠促进其与学生形成良好的互动，从而更高效地管理课堂。以下是本节课的教学过程。
Step 1. Presentation（呈现语言材料）
教师先用学生熟悉的、有关语言材料主题的小视频和图片等方式引入授课的主题。
根据引出的话题，鼓励学生回答问题，如：“Do you have a good friend？ Please describe him or her to us.”“Have you ever argued with your good friends？ How did you mend it？”如果有的学生由于情感因素羞于使用英语表达自己的观点，教师应采取方法帮助学生尽可能多地输出。
然后，教师通过朗读故事让学生初步感知故事内容，接下来提出以下问题让学生预测答案，再让学生阅读文章并验证预测。
1.Are the writers of the two letters feeling happy or sad？
2.What grade did Sarah get on the math quiz？
3.In Andrew’s opinion， why did his team lose the match？
【设计意图】为了让学生顺利地进行下一步Attention环节，在学生阅读语言材料之前设计一些读前活动是非常有必要的。此阶段的教学重点是理解语言材料内容，而非关注语言细节。为了锻炼学生的听力技能，并引导学生初步了解故事内容，教师在学生阅读之前先朗读故事。在读前活动中教师针对故事内容提出问题让学生预测，这是锻炼学生阅读预测技能并激发学生好奇心的好时机。
Step 2. Attention（注意语言形式）
在呈现完语言材料后，教师应将注意力放在语言的形式上。具体而言，教师可利用彩色字体、方框、黑体、斜体、加粗、下划线等方式将一些阅读技巧标注出来，以引起学生对于阅读材料中阅读技巧的注意。本课的阅读技巧为skimming和scanning。
Step 3. Coconstruction（共同建构语言知识）
前两个环节已经成功地吸引了学生的注意力，并且学生亦了解到了基本的阅读技能。那么紧接着要做的就是将所学的“略读”和“精读”技能学以致用。
1.Skimming（略读）。
T： All these are very good reading skills， which are often adopted by many people while they are reading. Please skim the text， and find the answers to the three questions in Part A as quick as possible， using the methods talked about.
T：Time’s up. Emily， please answer the question.
S：I think the answer should be...
T： Well done. Sit down， please. Let’s check the answers again.The first is .... The second is .... And the third is ...
【设计意图】略读考查的是学生对于整篇文章的把握情况。教师通过提问，鼓励学生自主发言，以Presentation 知识呈现后所提出的问题为依据，引导学生掌握整篇文章的关键点和行文走向。
2.Scanning（寻读）。PACE模式强调学习者与学习者之间良好的互动关系，提倡共同建构语言知识。在教学理论和实践中，我们注意到了同辈效应（Cohort Effect）的存在。因此，教师将学生分成几个小组，每组内部选举出自己组的代表，并由代表归纳段意。通过组与组之间的竞争激发学生的积极性。
T：Now it’s time for you to scan the passage to get certain information quickly. You need to have a group competition. You will be divided into four groups—Group 1， 2， 3 and 4. Try your best to find the structure of the text， scan the text and find out the main idea of each part. If one of you get one of them， he or she will be given 10 marks.
T：Ready？ Go！
T：OK， time’s up. Which group want to be the first？ Well， Group 1 raised their hands first.
S：...
T：Good answer！ You’ll get 10 marks since you really get the point. Anyone else？ All right， Group 1 raised their hands again. Any competitors？ Well， it’s...er... it’s Group 2！ OK， please tell us your answers. S：...
3.通过梳理文章共同建构语言知识。
T：Let’s move on to the language points. Since we’ve talked about the words before， let’s move on to the phrases and sentence structure. Please find the following words and phrases in the passage， and use them to make sentences according to their meanings in the text.
1.betray 2.pretend 3.keep one’s word 4.keep pace with...
（Collect sentences from the students. Here are some of them.）
①I have promised my friends that I will not betray them.
②Amy pretends to be a good student when in school.
③Our Chinese teacher always keeps his words to us.
④I must keep pace with my sister in study.
【设计意图】通过下划线，可以有效地对所要掌握的知识进行形式上的强调，使学生意识到知识的重要性。此外，针对上文，鼓励学生对知识点提出假设。对此，教师给予肯定，但鼓励学生主动提出合理的解释。通过上文的学习，学生已经能把握本文的主要知识点。最后教师询问本课学了什么，师生双方一起总结本課的知识点。
Step 4. Extension（开展拓展活动）
在此阶段，为了帮助学生巩固所学知识，理清文章思路并扫清盲点，教师带领学生一起归纳和总结本节课所学内容，并浏览文章完成课本第4页与学习内容相对应的习题。之后进行以下拓展活动。
1.make an interview（模拟采访）
2.Brainstorming（头脑风暴）
T：Since we have learned the details of this reading passage， please have a brainstorming：“When you come to the title ‘Secrets and Lies’， what do you think of？”
……
【设计意图】PACE模式所强调的是语言形式和语言内容的有效结合。本堂课采取模拟采访和头脑风暴方法，使学生积极地将所学的英语知识应用于生活中。在课堂上，PACE教学模式通过各种活动增加学生目标语的输出，但是却不强迫学生立即作出反馈。本节课根据Brainstorming 的结果设计作业，并提倡学生与学生之间相互学习，扩充信息来源渠道。同时，通过开展与日常生活相关的活动，促进学生将外显知识转换为内隐知识。
Step 5.布置课后作业
教师让学生根据所学阅读材料内容，课后查阅资料，使用头脑风暴法写出一篇关于“School life in the UK”的文章，120词左右。要求学生以小组为单位，每人想出2～3点，前一个组员写完后，后一个组员不得重复上一个组员提出的点，最后统合成一篇文章。在下节课时小组展示成果，同时选出优胜组。评价的标准是：运用所学的词汇、短语和句型，文章结构分明、层次清晰。
【设计意图】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人脑对新事物的遗忘速度先快后慢。课后作业的布置可以对课堂所学的知识起到巩固作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]AdairHauck B， Donato R.The PACE Model：A Storybased Approach to Meaning and Form for Standardsbased Language Learning [J].The French Review，2002（2）.
[2]AdairHauck B， Donato R. The PACE Model-Actualizing the Standards through Storytelling： “Le Bras，la Jambe et le Ventre” [J].The French Review，2002 （2）.
（责任编辑 周侯辰）