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语言的习得离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段。教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中，在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 然而，写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在小学外语整体教学中严重滞后。英语写作能力也并非是一蹴而就的,小学阶段虽是学习英语的起始阶段,但同时也正是训练学生写作的最佳时期，也是最关键的时期。“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis），也称临界期假说，最早由心理语言学家莱尼伯格提出。在1967年他首先提出两个月至13 岁是语言习得关键期，在这段时间内，由于生理因素的作用，语言习得最为容易。语言学习过了青春期（约12或13岁），由于大脑缺乏适应能力，会变得越来越难。这是因为大脑的语言功能已在大脑某一部位确立；也就是因为这个时期偏侧优（Lateralization）已经出现。故小学阶段英语写作能力的训练显得至关重要。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。笔者从以下几个方面进行了探求以及尝试。
一、从思想上重视写作训练
培养英语写作能力的过程是对学生的听、说、读、译等能力的综合训练过程。写作能力提高了, 其他能力也会拾级而上，达到事半功倍的作用。
二、积累词汇
词汇是英语学习的基础，也是写作的必需材料。在平常的教学中，笔者非常注重词汇的积累，要求学生在家中做家庭单词听写，课中进行课堂听写，课后进行小组补听订正。一步一步建构学生的词汇基础，丰富学生的词汇宝库。平时教学中注重词汇的分类，比如在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？中涉及较多的动作词组，笔者就要求学生将动作词组在平时作业中归类起来，让学生意识到这部分的词组可以用来描述人的平常生活习惯，为他们在写作人的生活习惯时打下扎实的基础。
三、注重英语口语信息的输入
“写作,绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(WilgaM. Rivers, 1972: 244 )强调充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入( input)又是英语书面语信息输出的基础,与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体,而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外,由于写具有保留和明证的特点,语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”(章兼中, 1993: 325)由此可见,小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。同样在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？这一课中，将动作词组get up, brush the teeth, go to school, come back home, eat my lunch, do my homework, go to bed呈现给学生，并运用tpr教学法演示动作词组，通过小组合作操练，游戏学习等教学方式大量输入口语信息，然后引导学生说出“I usually get up at seven thirty”这样的句子，鼓励学生说出更多的有关的动作句子。大量的口语输入，让学生对句子有了很明确的概念。
四、由句到篇, 培养技能
在平时的教学中，小学生都能用单词说出并写出简单的句子，但是要写成一个片断就不那么容易了。这样，教师为学生建构英语写作基础显得非常重要。为了让学生消除对于写作的恐惧，在写作之前，笔者会采取“Writing from notes”(根据提示写作)的方法 ,即要求学生将所给提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？这一课中，在学生能流利描述句子的基础上，设计了My Life这一写作文章。首先教师跟同学们谈论了自己的生活，给学生以范文指导。然后让学生谈论自己的生活，将上面的句子连成篇章。这些口语大量的输入，为学生的输出打下了坚实的写作基础。最后再要求学生将自己说的写成篇章。
五、交流展示, 共同提高
每次的书面表达训练，笔者留出时间让学生在学习小组内交流, 并挑选、展示一些具代表性的习作,让学生以个人、小组或集体的形式进行评价和修改。我还预先教会学生一定的评价技巧, 如先通读全文, 评整体结构是否完整, 再细读短文, 评单词、短语、语法的运用, 可以评整体, 也可以评部分, 可以评长处, 也可以评不足等, 尽可能地让学生在师生、生生的互动中提高赏析与修改的能力。
总之，铁杵磨绣针，功到自然成。英语写作能力的培养不是一蹴而就的事情，而是从三年级开始一步一步地积累。平时对词汇的积累，大量的英语口语信息的输入，不同的写作方法的训练，这些，为学生写作能力的提高做了最好的铺垫。相信持之以恒的坚持，学生的写作能力肯定能上一个台阶。
参考文献
[1]龚海平.小学生英语写作能力的培养策略[J].四川教育学院学报,2006.22.
[2]潘锦芳. 如何培养小学生英语写作能力[J].广东教育,2007.6.
[3]国家教育部.英语课程标准(实验稿) [C].人民教育出版社, 2001.
[4]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1993.
[5]朱成，《小学中高年级英语写话能力的培养》.中小学教学与研究，2008.10.
[6]张瑾华，《词、句、篇三部曲写作方法实验研究》.中小学外语教学，2002.07.
（作者单位：510660广东省广州市天河区珠村小学）
一、从思想上重视写作训练
培养英语写作能力的过程是对学生的听、说、读、译等能力的综合训练过程。写作能力提高了, 其他能力也会拾级而上，达到事半功倍的作用。
二、积累词汇
词汇是英语学习的基础，也是写作的必需材料。在平常的教学中，笔者非常注重词汇的积累，要求学生在家中做家庭单词听写，课中进行课堂听写，课后进行小组补听订正。一步一步建构学生的词汇基础，丰富学生的词汇宝库。平时教学中注重词汇的分类，比如在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？中涉及较多的动作词组，笔者就要求学生将动作词组在平时作业中归类起来，让学生意识到这部分的词组可以用来描述人的平常生活习惯，为他们在写作人的生活习惯时打下扎实的基础。
三、注重英语口语信息的输入
“写作,绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(WilgaM. Rivers, 1972: 244 )强调充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入( input)又是英语书面语信息输出的基础,与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体,而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外,由于写具有保留和明证的特点,语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”(章兼中, 1993: 325)由此可见,小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。同样在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？这一课中，将动作词组get up, brush the teeth, go to school, come back home, eat my lunch, do my homework, go to bed呈现给学生，并运用tpr教学法演示动作词组，通过小组合作操练，游戏学习等教学方式大量输入口语信息，然后引导学生说出“I usually get up at seven thirty”这样的句子，鼓励学生说出更多的有关的动作句子。大量的口语输入，让学生对句子有了很明确的概念。
四、由句到篇, 培养技能
在平时的教学中，小学生都能用单词说出并写出简单的句子，但是要写成一个片断就不那么容易了。这样，教师为学生建构英语写作基础显得非常重要。为了让学生消除对于写作的恐惧，在写作之前，笔者会采取“Writing from notes”(根据提示写作)的方法 ,即要求学生将所给提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。在五年级上学期unit1 What’s Is Our Life Like？这一课中，在学生能流利描述句子的基础上，设计了My Life这一写作文章。首先教师跟同学们谈论了自己的生活，给学生以范文指导。然后让学生谈论自己的生活，将上面的句子连成篇章。这些口语大量的输入，为学生的输出打下了坚实的写作基础。最后再要求学生将自己说的写成篇章。
五、交流展示, 共同提高
每次的书面表达训练，笔者留出时间让学生在学习小组内交流, 并挑选、展示一些具代表性的习作,让学生以个人、小组或集体的形式进行评价和修改。我还预先教会学生一定的评价技巧, 如先通读全文, 评整体结构是否完整, 再细读短文, 评单词、短语、语法的运用, 可以评整体, 也可以评部分, 可以评长处, 也可以评不足等, 尽可能地让学生在师生、生生的互动中提高赏析与修改的能力。
总之，铁杵磨绣针，功到自然成。英语写作能力的培养不是一蹴而就的事情，而是从三年级开始一步一步地积累。平时对词汇的积累，大量的英语口语信息的输入，不同的写作方法的训练，这些，为学生写作能力的提高做了最好的铺垫。相信持之以恒的坚持，学生的写作能力肯定能上一个台阶。
参考文献
[1]龚海平.小学生英语写作能力的培养策略[J].四川教育学院学报,2006.22.
[2]潘锦芳. 如何培养小学生英语写作能力[J].广东教育,2007.6.
[3]国家教育部.英语课程标准(实验稿) [C].人民教育出版社, 2001.
[4]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1993.
[5]朱成，《小学中高年级英语写话能力的培养》.中小学教学与研究，2008.10.
[6]张瑾华，《词、句、篇三部曲写作方法实验研究》.中小学外语教学，2002.07.
（作者单位：510660广东省广州市天河区珠村小学）