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提高学生的阅读能力，让学生熟悉课文内容、理解文章的内涵、掌握写作方法，是广大教师努力追求的目标。在教学中，教师要按照素质教育的要求，树立新型教学理念，把握学生的感知心理、阅读习惯、语文基础等，创设学生积极参与、深入思考、合作探究的教学情境，引导学生加强阅读、记忆、理解，活学活用，不断提高自身的文学素养和语言组织能力，使学生对文章的主要内容、语言特色、写作方法等有自己的心得体会，学会运用写作方法，学有所思、学有所得，达到“用我手写我心”的目的。
一、把握阅读目标，注重文本内容
教师要把握教学目标、学生身心发展的特点，整合和利用现有的教学资源，创设学生积极参与的教学情境，引导学生主动参与各种语文教学活动，学习知识，提高能力。在语文阅读教学中，教师要把握学生的语文基础、感知能力、阅读习惯，根据学生不同的阅读习惯和阅读素材的不同特点，对学生因材施教，使其通过海量阅读，形成感知能力、理解能力和评价能力。在语文教学实践中，教师要发挥自身的主导作用，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生学会读书，徜徉在知识的海洋里，通过自主学习、合作探究，对文本内容有自身的整体感悟，走进作者构筑的精神世界，把握一个个独特的人物形象和事物的特征，对一些重点段落、重要语句进行深入的理解，在课堂教学中有针对性地听讲，不断增强自身的理解、感知、欣赏能力。如笔者在教学朱自清先生的散文《春》时，引导学生在阅读的过程中重点抓住作者笔下“春”的特点，仔细体会作者用火热的情感、生动的语言描绘出一幅生机盎然、充满希望、情景交融的早春图景，传递出奋发向上、积极进取的思想情感。笔者针对课文的特点和学生的理解接受能力，采取以读代讲、逐层深入的方法进行教学。课前，我为学生设计了“课文中有哪些描写春天的语句？”“作者笔下春天的主要特点是什么？”“课文中有哪些地方运用了比喻、拟人的写作方法？”等问题，让学生带着问题阅读文本，引导学生品读、理解、感受、欣赏课文。由于引导得法，学生带着问题走进文本，体会到了作者用“嫩嫩的、绿绿的”等形容词描写春草的色彩、形态，感悟“坐、躺、打、踢、赛、捉”等动词的拟人化写法……这样一来，学生就能感受到春光“新、美、力”的特点，如同身临其境。这样引导学生积极参与、深入思考，受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果，提高了学生的阅读能力。
二、创设阅读情境，注重情感引导
教师要引导学生学习文中深邃的思想和丰富的论证，学习作者用辩证的方法把道理由浅入深、逐层深入地呈现出来，做到言之有物、持之有据。教师应抓住文章的重点和难点，引导学生进行发散思维，积极思考，灵活运用不同的方法进行深入的探究、分析、研判，要适时、适度、适当地挖掘学生的潜力，激发学生的思维，整合和利用现有的教学资源，让学生充分感受到学习的快乐，体验作者创作时的情感，体会与作者共鸣的乐趣。笔者在教学中，注重运用下课前几分钟的时间，组织学生即兴作文，让学生说出自己学习的收获，对作者思想的体会认识，对写作方法的感悟，只选其中的一小点发表自己的见解即可，其他同学进行补充，教师给予适时必要的补充、点评。经过一段时间的训练，学生的语言组织能力、口头表达能力得到了不同程度的提高。如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，由于此课节选自《水浒传》，为帮助学生更好地理解课文内容，提高学生阅读的积极性，我引导学生通读四大名著。讲课伊始，我为学生播放了刘欢演唱的电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》片段，引导学生结合课文内容，体会“路见不平一声吼，该出手时就出手”的意境，并分析这句歌词在文中哪个人物的身上有鲜明体现？激发学生求知的欲望。这样不但激发了学生读书学习的兴趣，而且使学生产生了寻求答案的心理。
三、理清文章脉络，注重灵活施教
教师在阅读教学中要了解并掌握学生的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，帮助学生理清文章的脉络，倡导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，指导学生根据文本的结构、中心思想、层次、写作方法、社会意义等去品读、理解、体会、感悟，读懂文章。如笔者在教学《济南的冬天》一课时，课文的题目就表明了作者是写济南这个特定环境的冬天，这里的冬天一定有与其他地方不同的景象。学生们根据我的提示，理清了文章的脉络，掌握了阅读要注意的问题。学生把握作者的思路，不但加快了阅读的速度，而且提高了阅读的质量，把握了文章的中心，在思想认识上产生了“质”的飞跃，领略了济南冬天的多种自然景象：静卧的小山，澄清的河水；静寂的古城，远处的小村；河岸的垂柳，绿色的水藻。深入细致的描写突出了济南冬天“温晴”的特点，使学生充分感受到文章的时代特点和生活气息。同时，教师引导学生由课内阅读和写作向课外延伸，大量阅读一些经典名著和优美时文。
综上所述，教师要转变教学观念，创新阅读教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，有目的、有计划地组织学生开展阅读。只有让学生多读、多思、多练，才能进一步提高阅读教学的效率，达成阅读教学的目标。
一、把握阅读目标，注重文本内容
教师要把握教学目标、学生身心发展的特点，整合和利用现有的教学资源，创设学生积极参与的教学情境，引导学生主动参与各种语文教学活动，学习知识，提高能力。在语文阅读教学中，教师要把握学生的语文基础、感知能力、阅读习惯，根据学生不同的阅读习惯和阅读素材的不同特点，对学生因材施教，使其通过海量阅读，形成感知能力、理解能力和评价能力。在语文教学实践中，教师要发挥自身的主导作用，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生学会读书，徜徉在知识的海洋里，通过自主学习、合作探究，对文本内容有自身的整体感悟，走进作者构筑的精神世界，把握一个个独特的人物形象和事物的特征，对一些重点段落、重要语句进行深入的理解，在课堂教学中有针对性地听讲，不断增强自身的理解、感知、欣赏能力。如笔者在教学朱自清先生的散文《春》时，引导学生在阅读的过程中重点抓住作者笔下“春”的特点，仔细体会作者用火热的情感、生动的语言描绘出一幅生机盎然、充满希望、情景交融的早春图景，传递出奋发向上、积极进取的思想情感。笔者针对课文的特点和学生的理解接受能力，采取以读代讲、逐层深入的方法进行教学。课前，我为学生设计了“课文中有哪些描写春天的语句？”“作者笔下春天的主要特点是什么？”“课文中有哪些地方运用了比喻、拟人的写作方法？”等问题，让学生带着问题阅读文本，引导学生品读、理解、感受、欣赏课文。由于引导得法，学生带着问题走进文本，体会到了作者用“嫩嫩的、绿绿的”等形容词描写春草的色彩、形态，感悟“坐、躺、打、踢、赛、捉”等动词的拟人化写法……这样一来，学生就能感受到春光“新、美、力”的特点，如同身临其境。这样引导学生积极参与、深入思考，受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果，提高了学生的阅读能力。
二、创设阅读情境，注重情感引导
教师要引导学生学习文中深邃的思想和丰富的论证，学习作者用辩证的方法把道理由浅入深、逐层深入地呈现出来，做到言之有物、持之有据。教师应抓住文章的重点和难点，引导学生进行发散思维，积极思考，灵活运用不同的方法进行深入的探究、分析、研判，要适时、适度、适当地挖掘学生的潜力，激发学生的思维，整合和利用现有的教学资源，让学生充分感受到学习的快乐，体验作者创作时的情感，体会与作者共鸣的乐趣。笔者在教学中，注重运用下课前几分钟的时间，组织学生即兴作文，让学生说出自己学习的收获，对作者思想的体会认识，对写作方法的感悟，只选其中的一小点发表自己的见解即可，其他同学进行补充，教师给予适时必要的补充、点评。经过一段时间的训练，学生的语言组织能力、口头表达能力得到了不同程度的提高。如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，由于此课节选自《水浒传》，为帮助学生更好地理解课文内容，提高学生阅读的积极性，我引导学生通读四大名著。讲课伊始，我为学生播放了刘欢演唱的电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》片段，引导学生结合课文内容，体会“路见不平一声吼，该出手时就出手”的意境，并分析这句歌词在文中哪个人物的身上有鲜明体现？激发学生求知的欲望。这样不但激发了学生读书学习的兴趣，而且使学生产生了寻求答案的心理。
三、理清文章脉络，注重灵活施教
教师在阅读教学中要了解并掌握学生的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，帮助学生理清文章的脉络，倡导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，指导学生根据文本的结构、中心思想、层次、写作方法、社会意义等去品读、理解、体会、感悟，读懂文章。如笔者在教学《济南的冬天》一课时，课文的题目就表明了作者是写济南这个特定环境的冬天，这里的冬天一定有与其他地方不同的景象。学生们根据我的提示，理清了文章的脉络，掌握了阅读要注意的问题。学生把握作者的思路，不但加快了阅读的速度，而且提高了阅读的质量，把握了文章的中心，在思想认识上产生了“质”的飞跃，领略了济南冬天的多种自然景象：静卧的小山，澄清的河水；静寂的古城，远处的小村；河岸的垂柳，绿色的水藻。深入细致的描写突出了济南冬天“温晴”的特点，使学生充分感受到文章的时代特点和生活气息。同时，教师引导学生由课内阅读和写作向课外延伸，大量阅读一些经典名著和优美时文。
综上所述，教师要转变教学观念，创新阅读教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，有目的、有计划地组织学生开展阅读。只有让学生多读、多思、多练，才能进一步提高阅读教学的效率，达成阅读教学的目标。