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摘要:《太阳》一课教学的设计,设计前置性小研究进行学情调查,以此作为教学起点。随后,借助提纲修改,让学生感受说明文结构之清晰;借助批注阅读,让学生品味说明文语言之巧妙。由学生的质疑出发,引导学生运用本课学到的说明方法,写介绍太阳其他方面知识的说明文。
关键词:学情列提纲批注写作
《太阳》是统编小学语文五年级上册习作单元的科普性说明文,作为本习作单元精读课文“一体化”教学的第二课时内容,本课学习目标有三。其一,通过为作者补拟写作提纲,明确课文围绕太阳远、大、热的鲜明特点和与人类的密切关系两个方面介绍了太阳。其二,研究课文是怎样介绍太阳的,体会说明文根据说明需要综合运用说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。其三,通过对太阳这个事物提出疑问,激发学生探索太阳相关奥秘的兴趣。学习重难点是:体会说明文根据说明需要综合运用各种说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。教学准备是“前置性小研究:为作者补拟一个文章提纲”。教学设计如下:
一、“飞花令”导入,引出“熟悉的太阳”
师今天我们要学的是《太阳》。太阳又称作“日”,我们就以“日”字来玩“飞花令”。
师从古至今,太阳一直陪伴着我们,今天要学习的说明文,说明对象就是我们熟悉的太阳。把非常熟悉的事物写得让我们读完有新的收获,这可不简单哪!
[设计意图:以小游戏自然引出太阳,让学生从对古诗词的回忆中,初感人类对于太阳的熟悉,激发学习兴趣:这么熟悉的事物该如何介绍呢?]
二、依据拟定提纲,分析太阳“远、大、热”的特点
(一)拟定介绍太阳的提纲
师第四单元我们学习了列提纲。作者在写《太阳》之前会列怎样的提纲呢?上节课我们做了小研究,用“提炼每一段的意思—同类意思进行合并—形成文章提纲”的方法,为作者补拟了一个介绍太阳的提纲。
(出示学生所拟提纲情况,如表1。)
第二类:合并了意思,但不到位。
(出示三种情况:① 第1自然段分为神话开头与太阳的“远”两部分;② 第4—8自然段分成了若干不同的部分;③ 漏了第7自然段段意。)
师有同学对关系密切这部分内容的划分存在不同意见。
(三)关注课文的关联
师这两个部分是怎样衔接在一起的呢?
(出示第4自然段第一句:“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。”)
师这样的过渡句,自然地串起了这篇课文的两个部分,起到承上启下的作用。这么重要的一句话,谁来读好它?
(指名朗读。)
(四)小结、过渡
师这篇文章的结构非常清晰,这是说明文的一大特点。通过刚才的研究,我们知道课文说了什么,那又是怎么说明白的呢?
[设计意图:通过汇总学生所列提纲的几种情况,将课文脉络的梳理放在全班完善提纲的过程之中,既是反馈学生上一节课的小研究完成情况,也是放大自学有问题的地方,着力对其进行提升和指导,确保教在学生最需要的地方。]
三、关注语文要素,品味“太阳特点”说明之巧妙
师叶圣陶说,“说明文以‘说明白了’为成功”。下面,我们一起来做“太阳研究员”,看看作者是如何把太阳的特点说明白的。
(出示第一个研究任务:作者运用哪些说明方法,把太阳的特点说明白的?让学生默读后批注说明方法,随后指名学生读。指名研究员交流汇报,其余学生根据交流情况,在书上第1—3自然段中含有说明方法的词句旁边进行补充批注。)
[设计意图:关于说明方法的知识是学生在中年级就习得的,因此,教学中放手让学生默读、批注,既顺应学生起点,又呼应四年级要求学会的做批注、五年级上册第二单元要求学会的有速度地默读这两项语文基本素养。]
师看看课文和你们批注的说明方法,你有什么发现?先独立思考,再和小伙伴交流讨论。
预设1:都用了列数字。
师我们来读读这些数字,你有什么发现呢?
师一般我们见到的数字都非常精确,这样的数字叫确数。而这里没有一个精确的数字,都是一个大概的数字,这样的数字我们叫概数。(出示:概数)都说说明文语言严密准确,对此,你们是怎么想的?
师根据实际情况合理使用确数和概数,才是真正的严密准确。
预设2:用了多种说明方法。
师为什么要用多种说明方法呢?各位研究员,互相交流一下。
师说明方法的综合使用,让我们真切地感受到太阳的远、大、热。
[设计意图:让学生有自主发现、自主研究的时间和空间,说明方法运用的巧妙之处便跃然学生眼前。引导学生感受同样是列数字,却有确数与概数之分,根据需要合理使用才能真正体现科普性说明文的严谨性。同样是列数字、作比较、举例子,却有单一使用和组合使用之分,根据需要组合使用,让要说明的事物特点更加鲜明可感。这是将熟悉的知识陌生化,引发进阶式学习。]
师(出示课文的开头)在梳理结构的时候,有同学把传说单独列为一部分,各位研究员,你们怎么看?
师作者在传说和太阳的“远”之间是用什么词句连接的呢?
[设计意图:好的開头是成功的一半。通过研究学生所列的提纲发现,对于这篇说明文开头的妙处,大部分学生虽然可以模糊感知,却将传说与太阳“远”的特点割裂开来看。因此,教师设计必要的引导,同时将以传说开头的好处以及如何与正文进行衔接的方法揭示出来,即引导学生关注“其实”二字,确保自己介绍事物时,也可以像这样由有趣的故事引入,然后转入正题。如此,将阅读教学指向学生的习作。]
四、聚焦学情难点,探析“关系密切”的方方面面
师各位研究员,课文又是从哪几方面将“太阳与我们关系密切”说明白的呢? (出示两种提纲有问题的情况。第一种:只将第4自然段看作写太阳与人类关系密切,未发现第5—7自然段也是写关系密切。第二种:提取段落时漏掉了第7自然段。)
师第5—7自然段是不是写关系密切呢?
师第5—6自然段中,云、雨、雪、冷、热、风都是自然气象变化。太阳带来的气象变化对我们人类生活有影响吗?
(让学生结合生活经验感知:气象变化让地球有了四季交替,冷热之分。这是间接地从气象变化方面写关系密切。)
师第7自然段虽然只有一句话,但是也代表了太阳与人类关系密切的一个重要方面:防治疾病。
师第4自然段是直接写太阳和我们关系密切,作者又是怎样一步步写出关系密切的?
(出示“煤炭”一句:“埋在地下的煤炭,看起来好像跟太阳没有关系,其实离开太阳也不能形成,因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。”)
师煤炭到底与太阳有没有关系?关注“其实”二字,这里又是一个“其实”引发的转折,告诉我们太阳间接影响煤炭的形成。
师为了说明关系密切,作者从万物生长、气象变化、防治疾病三个方面将直接关系与间接关系说得明明白白。
[设计意图:这个环节从学习的难点出发,借助“第5—7自然段是不是写关系密切呢?”一问,引导学生先读懂写了什么,再联系生活实际感受这些方面与人类的密切关系,进而感受到太阳直接和间接地影响着人类生存的各个方面,感受到“关系密切”的真正内涵。]
师同学们在列提纲的时候,都关注到了课文的最后一句话,也是中心句。
(出示:“一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”指名学生换一种说法:“一句话,有了太阳,就有了我们这个美丽可爱的世界。”)
师这两句话读起来,感觉有什么不同呢?这样的句子文中还有,快速找出来。
(出示:①如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。②如果没有太阳,地球上将到处是黑暗,到处是寒冷,没有风、雪、雨、露,没有草、木、鳥、兽,自然也不会有人。指导朗读。)
师课文就是这样正着说明,反着强调,将太阳与人类的密切关系写清楚的。
师没有太阳,就没有我们这个美丽可爱世界,当然也不会有我们在这里的相遇。有一首小诗这样表达着我们对太阳的感恩之情——
(指名朗读:你已燃烧了四十六亿年/将温暖播撒在人间/万物因你而生长/你已照耀了四十六亿年/将光明投射在人间/生命因你而存在。)
[设计意图:对于中心句的处理,还是从学情出发,借助对比“正着说”和“反着说”的不同,将课文中饱含感恩之情的三句话进行归类式学习和朗读,引导学生感受反面强调的好处,同时感受说明文中作者暗含的情感。以一首自编的小诗营造学生感悟和抒发情感的氛围,期待学生也能带着对某样事物的情感去读甚至去写。这应该是写说明文的更高境界,与下一课时要学的《松鼠》遥相呼应。]
五、指向写作表达,走近“陌生的太阳”
师做小研究的时候,同学们就提出了很多问题。(出示学生提的疑问图片)有的问题,课上已经解决了,有的问题值得我们继续研究。给各位一个课后小研究——
(出示任务:围绕感兴趣的问题,继续进行研究,将你的研究发现和同学聊一聊,也可以用说明文的方式介绍给大家。要求:结构清晰,用上恰当的说明方法。)
师给你们一些参考资料供研究使用:纪录片《太阳的秘密》、参考书《上下百亿年:太阳的故事》。
[设计意图:梳理、总结课堂习得的说明文写作方法,并回应学生课前提出的疑问,设计课后小研究,对与太阳有关的感兴趣的话题进行研究,鼓励学生写类似的说明文。学生得以从“熟悉的太阳”进入课堂,再从“陌生的太阳”走出课堂,进入更广阔的探索天地。]
关键词:学情列提纲批注写作
《太阳》是统编小学语文五年级上册习作单元的科普性说明文,作为本习作单元精读课文“一体化”教学的第二课时内容,本课学习目标有三。其一,通过为作者补拟写作提纲,明确课文围绕太阳远、大、热的鲜明特点和与人类的密切关系两个方面介绍了太阳。其二,研究课文是怎样介绍太阳的,体会说明文根据说明需要综合运用说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。其三,通过对太阳这个事物提出疑问,激发学生探索太阳相关奥秘的兴趣。学习重难点是:体会说明文根据说明需要综合运用各种说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。教学准备是“前置性小研究:为作者补拟一个文章提纲”。教学设计如下:
一、“飞花令”导入,引出“熟悉的太阳”
师今天我们要学的是《太阳》。太阳又称作“日”,我们就以“日”字来玩“飞花令”。
师从古至今,太阳一直陪伴着我们,今天要学习的说明文,说明对象就是我们熟悉的太阳。把非常熟悉的事物写得让我们读完有新的收获,这可不简单哪!
[设计意图:以小游戏自然引出太阳,让学生从对古诗词的回忆中,初感人类对于太阳的熟悉,激发学习兴趣:这么熟悉的事物该如何介绍呢?]
二、依据拟定提纲,分析太阳“远、大、热”的特点
(一)拟定介绍太阳的提纲
师第四单元我们学习了列提纲。作者在写《太阳》之前会列怎样的提纲呢?上节课我们做了小研究,用“提炼每一段的意思—同类意思进行合并—形成文章提纲”的方法,为作者补拟了一个介绍太阳的提纲。
(出示学生所拟提纲情况,如表1。)
第二类:合并了意思,但不到位。
(出示三种情况:① 第1自然段分为神话开头与太阳的“远”两部分;② 第4—8自然段分成了若干不同的部分;③ 漏了第7自然段段意。)
师有同学对关系密切这部分内容的划分存在不同意见。
(三)关注课文的关联
师这两个部分是怎样衔接在一起的呢?
(出示第4自然段第一句:“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。”)
师这样的过渡句,自然地串起了这篇课文的两个部分,起到承上启下的作用。这么重要的一句话,谁来读好它?
(指名朗读。)
(四)小结、过渡
师这篇文章的结构非常清晰,这是说明文的一大特点。通过刚才的研究,我们知道课文说了什么,那又是怎么说明白的呢?
[设计意图:通过汇总学生所列提纲的几种情况,将课文脉络的梳理放在全班完善提纲的过程之中,既是反馈学生上一节课的小研究完成情况,也是放大自学有问题的地方,着力对其进行提升和指导,确保教在学生最需要的地方。]
三、关注语文要素,品味“太阳特点”说明之巧妙
师叶圣陶说,“说明文以‘说明白了’为成功”。下面,我们一起来做“太阳研究员”,看看作者是如何把太阳的特点说明白的。
(出示第一个研究任务:作者运用哪些说明方法,把太阳的特点说明白的?让学生默读后批注说明方法,随后指名学生读。指名研究员交流汇报,其余学生根据交流情况,在书上第1—3自然段中含有说明方法的词句旁边进行补充批注。)
[设计意图:关于说明方法的知识是学生在中年级就习得的,因此,教学中放手让学生默读、批注,既顺应学生起点,又呼应四年级要求学会的做批注、五年级上册第二单元要求学会的有速度地默读这两项语文基本素养。]
师看看课文和你们批注的说明方法,你有什么发现?先独立思考,再和小伙伴交流讨论。
预设1:都用了列数字。
师我们来读读这些数字,你有什么发现呢?
师一般我们见到的数字都非常精确,这样的数字叫确数。而这里没有一个精确的数字,都是一个大概的数字,这样的数字我们叫概数。(出示:概数)都说说明文语言严密准确,对此,你们是怎么想的?
师根据实际情况合理使用确数和概数,才是真正的严密准确。
预设2:用了多种说明方法。
师为什么要用多种说明方法呢?各位研究员,互相交流一下。
师说明方法的综合使用,让我们真切地感受到太阳的远、大、热。
[设计意图:让学生有自主发现、自主研究的时间和空间,说明方法运用的巧妙之处便跃然学生眼前。引导学生感受同样是列数字,却有确数与概数之分,根据需要合理使用才能真正体现科普性说明文的严谨性。同样是列数字、作比较、举例子,却有单一使用和组合使用之分,根据需要组合使用,让要说明的事物特点更加鲜明可感。这是将熟悉的知识陌生化,引发进阶式学习。]
师(出示课文的开头)在梳理结构的时候,有同学把传说单独列为一部分,各位研究员,你们怎么看?
师作者在传说和太阳的“远”之间是用什么词句连接的呢?
[设计意图:好的開头是成功的一半。通过研究学生所列的提纲发现,对于这篇说明文开头的妙处,大部分学生虽然可以模糊感知,却将传说与太阳“远”的特点割裂开来看。因此,教师设计必要的引导,同时将以传说开头的好处以及如何与正文进行衔接的方法揭示出来,即引导学生关注“其实”二字,确保自己介绍事物时,也可以像这样由有趣的故事引入,然后转入正题。如此,将阅读教学指向学生的习作。]
四、聚焦学情难点,探析“关系密切”的方方面面
师各位研究员,课文又是从哪几方面将“太阳与我们关系密切”说明白的呢? (出示两种提纲有问题的情况。第一种:只将第4自然段看作写太阳与人类关系密切,未发现第5—7自然段也是写关系密切。第二种:提取段落时漏掉了第7自然段。)
师第5—7自然段是不是写关系密切呢?
师第5—6自然段中,云、雨、雪、冷、热、风都是自然气象变化。太阳带来的气象变化对我们人类生活有影响吗?
(让学生结合生活经验感知:气象变化让地球有了四季交替,冷热之分。这是间接地从气象变化方面写关系密切。)
师第7自然段虽然只有一句话,但是也代表了太阳与人类关系密切的一个重要方面:防治疾病。
师第4自然段是直接写太阳和我们关系密切,作者又是怎样一步步写出关系密切的?
(出示“煤炭”一句:“埋在地下的煤炭,看起来好像跟太阳没有关系,其实离开太阳也不能形成,因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。”)
师煤炭到底与太阳有没有关系?关注“其实”二字,这里又是一个“其实”引发的转折,告诉我们太阳间接影响煤炭的形成。
师为了说明关系密切,作者从万物生长、气象变化、防治疾病三个方面将直接关系与间接关系说得明明白白。
[设计意图:这个环节从学习的难点出发,借助“第5—7自然段是不是写关系密切呢?”一问,引导学生先读懂写了什么,再联系生活实际感受这些方面与人类的密切关系,进而感受到太阳直接和间接地影响着人类生存的各个方面,感受到“关系密切”的真正内涵。]
师同学们在列提纲的时候,都关注到了课文的最后一句话,也是中心句。
(出示:“一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”指名学生换一种说法:“一句话,有了太阳,就有了我们这个美丽可爱的世界。”)
师这两句话读起来,感觉有什么不同呢?这样的句子文中还有,快速找出来。
(出示:①如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。②如果没有太阳,地球上将到处是黑暗,到处是寒冷,没有风、雪、雨、露,没有草、木、鳥、兽,自然也不会有人。指导朗读。)
师课文就是这样正着说明,反着强调,将太阳与人类的密切关系写清楚的。
师没有太阳,就没有我们这个美丽可爱世界,当然也不会有我们在这里的相遇。有一首小诗这样表达着我们对太阳的感恩之情——
(指名朗读:你已燃烧了四十六亿年/将温暖播撒在人间/万物因你而生长/你已照耀了四十六亿年/将光明投射在人间/生命因你而存在。)
[设计意图:对于中心句的处理,还是从学情出发,借助对比“正着说”和“反着说”的不同,将课文中饱含感恩之情的三句话进行归类式学习和朗读,引导学生感受反面强调的好处,同时感受说明文中作者暗含的情感。以一首自编的小诗营造学生感悟和抒发情感的氛围,期待学生也能带着对某样事物的情感去读甚至去写。这应该是写说明文的更高境界,与下一课时要学的《松鼠》遥相呼应。]
五、指向写作表达,走近“陌生的太阳”
师做小研究的时候,同学们就提出了很多问题。(出示学生提的疑问图片)有的问题,课上已经解决了,有的问题值得我们继续研究。给各位一个课后小研究——
(出示任务:围绕感兴趣的问题,继续进行研究,将你的研究发现和同学聊一聊,也可以用说明文的方式介绍给大家。要求:结构清晰,用上恰当的说明方法。)
师给你们一些参考资料供研究使用:纪录片《太阳的秘密》、参考书《上下百亿年:太阳的故事》。
[设计意图:梳理、总结课堂习得的说明文写作方法,并回应学生课前提出的疑问,设计课后小研究,对与太阳有关的感兴趣的话题进行研究,鼓励学生写类似的说明文。学生得以从“熟悉的太阳”进入课堂,再从“陌生的太阳”走出课堂,进入更广阔的探索天地。]