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《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语教学提出了明确的目标,即“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,最终提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”(教育部 2002)不可否认,经过国家对素质教育的大力推行和广大教师的努力转变后,现在的教学过程已经变成了“以人为本”的教育,体现出了学生的中心和主体地位。然而严肃有余、活泼不足的英语课堂,仍然存在着诸多不足,“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”(蔡汀,王义高,祖晶 2001)
为了更好地完成上述目标,新课程标准为我们广大教师提供了科学有效的教学原则,其中之一便是“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要创设各种合作学习的活动,促使学生相互学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”(教育部 2002)兴趣对于课堂教学的重要性可见一斑。但是,在日常的教学实践中,如何提高教学效率,使教学相长、相辅相成呢?
学生英语学习的兴趣有赖于英语课堂的趣味性,而英语课堂的趣味性又依托于英语教师教学设计的匠心独运,酣畅淋漓地运用各种方法,激发学生求知欲,使之主动参与英语课堂活动成为必然的心理需求。英语教师要善于运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生情感的积极因素,培养学生的学习兴趣,增强学习的主观能动性,实现师生的共同参与,促进学生积极向上的学习态度和发展方向,推动师生间关系的和谐发展。
相声艺术与课堂教学相通之处
“它山之石,可以攻玉。”作为教育工作者的英语教师不妨从我们熟悉的相声艺术中得到启发,借鉴其基本的艺术表现手法,在教学活动中加以运用,让相声艺术为英语教学服务,为学生服务,必能推动英语教学向着和谐、互动、高效的方向发展,让英语教学更上一层楼。
相声作为一种具有悠久历史的艺术形式,起源于北京,大体形成于咸丰、同治年间,是以说笑话或滑稽问答引起观众发笑的曲艺形式。晚清年代,形成了现代的特色和风格。在相声的形成演化过程中广泛吸取口技、说书等艺术之长,寓庄于谐,以讽刺笑料表现真善美,以引人发笑为艺术特点,以“说、学、逗、唱”为主要艺术手段。相声的“说”高于生活,追求语言美,讲究字正腔圆,要有轻重缓急。所谓“学”,就是学其他艺术形式,一要学的像,二要学的俏。“逗”,就是表演,是相声四门功课的核心,犹如骨骼,支撑着人体的坐立行走。最后是“唱”,最初指的是唱“太平歌词”,如今时代发展赋予了它更丰富的内涵,比如绕口令。相声的表演形式有单口、对口、群口三种,英文习惯翻译为 “cross talk”。
相声在表演时主要凭借喜剧性的语言,从语言上下功夫,造成诙谐幽默的效果来吸引听众,引发表演者与听众的互动共鸣。这一点与英语教学有异曲同工之妙。相声以“说”、“学”、“逗”、“唱”为主要艺术手段,有单口、对口、群口三种表演形式。英语教学主要的是师生间、学生间的语言交流,也存在着单向、双向、多向交流。在英语教学中,英语教师不可避免地要进行单向的活动,正如相声的单口。然而课堂毕竟是学生和教师两者共同的课堂,教师不能霸占课堂,一言堂,唱独角戏;在教学互动活动中,师生之间一张一弛,张弛有度,一问一答,深入浅出,或角色互换,一捧一逗,客串演出,此之谓对口;有时候学生在协作学习、讨论学习、辩论学习中会难免意见相左,楚河汉界,泾渭分明,矛盾相向,大打出“口”,针锋相对,难分难解,这时师生间的交流活脱脱一段群口相声。当然,无论单口也好,对口也好,群口也好,或“逗”,或“捧”,扮演什么角色,这一切都要从实际出发,因时制宜,因事利导。教师要运筹帷幄,穿针引线,努力充当学生学习的合作者、引导者和参与者,服务于做为发现者、研究者、探索者的学生的“学”。
师生的“说、学、逗、唱”
“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童(学生)的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”(蔡汀,王义高,祖晶 2001)
要让英语课堂教学和谐高效,教学相长,兴趣是关键。新形势下的素质教育要求英语教师多才多艺,“说、学、逗、唱”。首先,教师要讲究“说”的艺术,如何开场,紧紧吸引住学生的注意力,充分调动学习所必需的积极心态,营设一种民主、愉悦的学习氛围,达到张弛有度;如何进入高潮,完成课堂教学目标,追求课堂效率的最大化和知识结构的最优化,追求形式与内容的形神兼备;如何收官,于高潮处自然降落,铃声响起,学生意犹未尽,恋恋不舍,期待与教师的“下回分解”。其次,英语教师还要会“学”,利用表情、手势、肢体等,根据英语教学的需要,即兴模仿表演。作为教学的一种手段和策略,既可以活跃课堂,增加课堂的趣味性,又可鼓励学生大胆尝试,诱发表演欲,进而培养学生的创新能力。再次,“逗”,逗你“玩儿”,教师要善于运用幽默诙谐的个性化语言、善变的表情(变脸),在一言一行一举一动一笑一颦挥手之间挑拨学生的学习欲望,挑逗学生的表达渴望,“玩”心起,自觉参与说、议、思等交流活动中来。最后,在一些特定的教学单元,教师根据需要甚至一展歌喉,为的是一呼百应,这边唱来那边和,加强师生之间的交流互动。
相声艺术手法在课堂教学中的具体实践
接下来,我们以人教新课标的几个单元来说明相声艺术手法应用于英语教学的可行性。“说”,是构成相声语言的重要手段,同样在英语教学中,说也是英语交流的主要方式。说是交流互动的基础。新学期伊始,同学们带着这样或那样奇趣的故事,少不了有跟别人分享的愿望,那好吧,一吐为快,很奢侈地用一节课的时间让同学们交流互动个不亦乐乎。说得精彩与否很大程度上取决于师生个人语言的修养和积累,是个人机智和才情的外现;“学”,知识的关联性要求我们在语言学习中,要借鉴其他的艺术形式。NMET3(人教新课标,下同) Unit3 The Million Pound Bank-Note,是关于剧本片段赏析,让学生在揣摩剧中人物的地位、境遇、心情后,模仿剧中的人物进行表演,既满足了学生的表演欲又完成了教学目标,一举两得;“逗”,要求师生能够运用丰富夸张的表情、收放自如的肢体,配合抑扬顿挫的语言,产生活泼生动的氛围。NMET 4 Unit4 Body Language单元中,师生利用稍加夸张的目光接触、体触行为、姿势姿态、手势举止、面部表情等来表达和交流,探索非言语符号所表达的信息:我兴奋(欢呼跳跃)?我悲伤(神情呆滞)?我不满(低眉它视)?我困乏(呵欠闭眼)?我恼怒(咬牙切齿)?或者我和你勾肩搭背(亲热)?我翘起了二郎腿(挑衅)?我手心出汗身体颤抖(紧张)?师生之间或说或演,互相发问,感同身受中更深刻地认识身势语背后的意义和重要性;“唱”,不同于歌曲的“哆来咪”,相声艺术的“唱”外延较之更广泛。在英语教学中表现为师生要把握正确的节奏,忽而浅吟低唱,忽而疾语高歌,借轻重缓急以求抑扬顿挫之感,琴瑟共鸣之效。例如NMET2 Unit5 Music,如果师生有一定的乐理基础的话,那么节奏、曲调、力度、速度和旋律将有助于师生加深对不同音乐类型的感受和了解。再如NMET6 Unit2 Poems,师生先对英文诗歌意蕴加以揣摩,然后结合节奏和音调,加以个人声情并茂的演绎,了解叙事诗和抒情诗,认识格律诗、自由诗和散文诗,让心灵随诗歌潮起潮落,让情感教育在美好的熏陶和洗礼中得到升华。
下面利用人教新课标NMET8 Unit3 The problem of the snakes 阅读部分一个完整的的教学案例来说明借鉴和运用相声艺术的妙处。
(课前——听课教师陆续进入教室,同学们严阵以待,气氛紧张)
T: Today, I have many more audience. I feel myself somebody now.
(相声手法: “说”;教学效果:学生中已经有人发出了会心的微笑,紧张气氛出现了缓和)
课程开始
T: Today we are going to talk about snakes. Who can tell me how to remove snakes?
S1: A piece of cake. Kill them with a sharp knife.
T: Oh, no. As you know, my heart is always too soft.
S2: Then lead them out with a hamburger.That's okay?
T: But I think a hamburger is nicer to you. And you seem more delicious for the snakes.
S2: Oh, terrible.
T: Poison them. This way you’ll be safe.
T: Sure, I’m safe, but the snakes are in danger. What’s more, my heart is….
S: Oh, we know that your heart is always too soft.
(相声手法: “说”;教学效果:师生间的幽默互动,消除了师生因紧张而产生的距离,轻松、活泼的氛围产生了)
课程进行中
T: What is the problem for “me”?
S1: Mother asks “me” to get rid of the snakes. (答案不准确)
T: Then “I” … (手作枪状)Aim! Fire! Bingo! Over! (模仿电影镜头,作出酷酷的动作——手递到嘴边,嘴作吹烟状)
(相声手法:“学”;教学效果:学生们哄堂大笑,气氛热烈,S1恍然大悟,答案脱口而出。)
S1: Get rid of them without any harm to them.
T: Exact! Sit down, please.
课程进行中
(教师要求一生根据教师动作来复述课文第四段的内容,该生没有配合教师,站起背诵。)
T: To repeat or to recite, that’s a problem.
S2: Oh, I’m sorry .Take your place. (脸微红,已知所犯错误)
(相声手法:“逗”;效果:该生及时调整,注意观察教师动作,复述一气呵成)
课程进行中
T: What do you think is more likely to happen? (旨在引起全体学生对最后一段中的时间——18 months的理解与重视)
A: “I” will get a patent two years later.
B: “I” will be refused by the patent office.
(学生们答案不同,理由不同,公说公有理,婆说婆有理,争论不休,不可开交。)
S3: No, I can’t, because it makes some easy problems a bit hard
S4: Yes, because my idea is new and practical.
S5: I…I …It’s up to the Patent Office. What I can do is wait and pray.
S6: …
(相声手法:教学效果:教师不失时机地穿针引线,灵活引导学生发表个人见解,学生在思想交锋中一步步接近理性的答案。)
T:If you choose A, just because we Chinese prefer a happy ending for all(中国人喜欢皆大欢喜的结局). It’s just a “one side wish”(一厢情愿)。
课程进行中
(课程接近尾声,教师不失时机地抛出最后一个包袱,让学生课后自解。)
T: How many days do “I” use to prove that my idea is creative and practical?
课程结束
在本堂课中教师注重了与学生个体和整体的互动,或“捧”或“逗”,或“单口”或“对口”或“多口”,或“说”或“学”或“逗”,不断进行角色的转换。教师融会贯通相声艺术与英语教学,利用幽默风趣的语言,对学生因势利导,创设轻松愉快的课堂气氛,实现课堂内师生间、学生间的交流互动,实现信息交流多渠化、多方位,在轻松愉悦的交流活动中深化认识,体验式学习。
相声化课堂教学的积极意义和注意的问题
“实践出真知”,把相声艺术手法运用到英语教学:有助于促使教师进行角色上的转变,促进师生间交流主体地位上真正的平等,建立有利于师生进行充分交流互动,融洽和谐师生关系的物质基础;学生在教师的引导下,积极主动地参与教学过程,阅读、讨论和思考,既充分发挥了学生的主体作用,又培养了学生的听、说、读、写基本技能;通过师生协调,小组合作,多维互动,创设了一种主体互动、合作竞争的富有生气的教学情境,能激活教学活动的气氛,产生教学共鸣,实现教学相长,推动良好学风的有效形成和课堂教学质量的有效提高;整个教学过程面向全体学生,重视全员参与,充分发挥学生的主动性,激发学生创造性思维,为全体学生创造了大量自主学习的机会,实现学生全面发展、个性发展和终身发展的统一。
把相声艺术手段运用于英语课堂教学之中,是为英语教学服务的,相声艺术手段是形式和手段,英语教学才是其核心和本质。相声艺术手段的运用,要能创造出生动、风趣、高尚的美感,在英语课堂必需时适时采用,既需赏心悦目又要紧紧围绕学生这一活动主体和学习这一中心任务。相声艺术手段的运用,要避免庸俗无聊,不能流于形式,偏离教学本质,否则“言之无文,行而不远。”
结束语
师者,传道、授业、解惑也。在新的教育形势下,教学中“道”的布与得、“业”的授与受、“惑”的感与释,无一不体现着师生的互动活动。教师要充分调动一切手段,从构建和谐英语课堂入手,创造轻松愉悦的教学环境,努力营造一个引发学生兴趣、激发学生创造力的课堂,让和谐的音符飘洒于英语课堂之中,进而构建和谐英语教育环境。利用相声中的说”、“学”、“逗”、“唱”的“非暴力”美学,寓庄于谐,寓教于乐,潜移默化,润物无声,让学生“百家争鸣,百花齐放”,让课堂焕发出无穷活力,推动素质教育不断深化和发展。
为了更好地完成上述目标,新课程标准为我们广大教师提供了科学有效的教学原则,其中之一便是“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要创设各种合作学习的活动,促使学生相互学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”(教育部 2002)兴趣对于课堂教学的重要性可见一斑。但是,在日常的教学实践中,如何提高教学效率,使教学相长、相辅相成呢?
学生英语学习的兴趣有赖于英语课堂的趣味性,而英语课堂的趣味性又依托于英语教师教学设计的匠心独运,酣畅淋漓地运用各种方法,激发学生求知欲,使之主动参与英语课堂活动成为必然的心理需求。英语教师要善于运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生情感的积极因素,培养学生的学习兴趣,增强学习的主观能动性,实现师生的共同参与,促进学生积极向上的学习态度和发展方向,推动师生间关系的和谐发展。
相声艺术与课堂教学相通之处
“它山之石,可以攻玉。”作为教育工作者的英语教师不妨从我们熟悉的相声艺术中得到启发,借鉴其基本的艺术表现手法,在教学活动中加以运用,让相声艺术为英语教学服务,为学生服务,必能推动英语教学向着和谐、互动、高效的方向发展,让英语教学更上一层楼。
相声作为一种具有悠久历史的艺术形式,起源于北京,大体形成于咸丰、同治年间,是以说笑话或滑稽问答引起观众发笑的曲艺形式。晚清年代,形成了现代的特色和风格。在相声的形成演化过程中广泛吸取口技、说书等艺术之长,寓庄于谐,以讽刺笑料表现真善美,以引人发笑为艺术特点,以“说、学、逗、唱”为主要艺术手段。相声的“说”高于生活,追求语言美,讲究字正腔圆,要有轻重缓急。所谓“学”,就是学其他艺术形式,一要学的像,二要学的俏。“逗”,就是表演,是相声四门功课的核心,犹如骨骼,支撑着人体的坐立行走。最后是“唱”,最初指的是唱“太平歌词”,如今时代发展赋予了它更丰富的内涵,比如绕口令。相声的表演形式有单口、对口、群口三种,英文习惯翻译为 “cross talk”。
相声在表演时主要凭借喜剧性的语言,从语言上下功夫,造成诙谐幽默的效果来吸引听众,引发表演者与听众的互动共鸣。这一点与英语教学有异曲同工之妙。相声以“说”、“学”、“逗”、“唱”为主要艺术手段,有单口、对口、群口三种表演形式。英语教学主要的是师生间、学生间的语言交流,也存在着单向、双向、多向交流。在英语教学中,英语教师不可避免地要进行单向的活动,正如相声的单口。然而课堂毕竟是学生和教师两者共同的课堂,教师不能霸占课堂,一言堂,唱独角戏;在教学互动活动中,师生之间一张一弛,张弛有度,一问一答,深入浅出,或角色互换,一捧一逗,客串演出,此之谓对口;有时候学生在协作学习、讨论学习、辩论学习中会难免意见相左,楚河汉界,泾渭分明,矛盾相向,大打出“口”,针锋相对,难分难解,这时师生间的交流活脱脱一段群口相声。当然,无论单口也好,对口也好,群口也好,或“逗”,或“捧”,扮演什么角色,这一切都要从实际出发,因时制宜,因事利导。教师要运筹帷幄,穿针引线,努力充当学生学习的合作者、引导者和参与者,服务于做为发现者、研究者、探索者的学生的“学”。
师生的“说、学、逗、唱”
“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童(学生)的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”(蔡汀,王义高,祖晶 2001)
要让英语课堂教学和谐高效,教学相长,兴趣是关键。新形势下的素质教育要求英语教师多才多艺,“说、学、逗、唱”。首先,教师要讲究“说”的艺术,如何开场,紧紧吸引住学生的注意力,充分调动学习所必需的积极心态,营设一种民主、愉悦的学习氛围,达到张弛有度;如何进入高潮,完成课堂教学目标,追求课堂效率的最大化和知识结构的最优化,追求形式与内容的形神兼备;如何收官,于高潮处自然降落,铃声响起,学生意犹未尽,恋恋不舍,期待与教师的“下回分解”。其次,英语教师还要会“学”,利用表情、手势、肢体等,根据英语教学的需要,即兴模仿表演。作为教学的一种手段和策略,既可以活跃课堂,增加课堂的趣味性,又可鼓励学生大胆尝试,诱发表演欲,进而培养学生的创新能力。再次,“逗”,逗你“玩儿”,教师要善于运用幽默诙谐的个性化语言、善变的表情(变脸),在一言一行一举一动一笑一颦挥手之间挑拨学生的学习欲望,挑逗学生的表达渴望,“玩”心起,自觉参与说、议、思等交流活动中来。最后,在一些特定的教学单元,教师根据需要甚至一展歌喉,为的是一呼百应,这边唱来那边和,加强师生之间的交流互动。
相声艺术手法在课堂教学中的具体实践
接下来,我们以人教新课标的几个单元来说明相声艺术手法应用于英语教学的可行性。“说”,是构成相声语言的重要手段,同样在英语教学中,说也是英语交流的主要方式。说是交流互动的基础。新学期伊始,同学们带着这样或那样奇趣的故事,少不了有跟别人分享的愿望,那好吧,一吐为快,很奢侈地用一节课的时间让同学们交流互动个不亦乐乎。说得精彩与否很大程度上取决于师生个人语言的修养和积累,是个人机智和才情的外现;“学”,知识的关联性要求我们在语言学习中,要借鉴其他的艺术形式。NMET3(人教新课标,下同) Unit3 The Million Pound Bank-Note,是关于剧本片段赏析,让学生在揣摩剧中人物的地位、境遇、心情后,模仿剧中的人物进行表演,既满足了学生的表演欲又完成了教学目标,一举两得;“逗”,要求师生能够运用丰富夸张的表情、收放自如的肢体,配合抑扬顿挫的语言,产生活泼生动的氛围。NMET 4 Unit4 Body Language单元中,师生利用稍加夸张的目光接触、体触行为、姿势姿态、手势举止、面部表情等来表达和交流,探索非言语符号所表达的信息:我兴奋(欢呼跳跃)?我悲伤(神情呆滞)?我不满(低眉它视)?我困乏(呵欠闭眼)?我恼怒(咬牙切齿)?或者我和你勾肩搭背(亲热)?我翘起了二郎腿(挑衅)?我手心出汗身体颤抖(紧张)?师生之间或说或演,互相发问,感同身受中更深刻地认识身势语背后的意义和重要性;“唱”,不同于歌曲的“哆来咪”,相声艺术的“唱”外延较之更广泛。在英语教学中表现为师生要把握正确的节奏,忽而浅吟低唱,忽而疾语高歌,借轻重缓急以求抑扬顿挫之感,琴瑟共鸣之效。例如NMET2 Unit5 Music,如果师生有一定的乐理基础的话,那么节奏、曲调、力度、速度和旋律将有助于师生加深对不同音乐类型的感受和了解。再如NMET6 Unit2 Poems,师生先对英文诗歌意蕴加以揣摩,然后结合节奏和音调,加以个人声情并茂的演绎,了解叙事诗和抒情诗,认识格律诗、自由诗和散文诗,让心灵随诗歌潮起潮落,让情感教育在美好的熏陶和洗礼中得到升华。
下面利用人教新课标NMET8 Unit3 The problem of the snakes 阅读部分一个完整的的教学案例来说明借鉴和运用相声艺术的妙处。
(课前——听课教师陆续进入教室,同学们严阵以待,气氛紧张)
T: Today, I have many more audience. I feel myself somebody now.
(相声手法: “说”;教学效果:学生中已经有人发出了会心的微笑,紧张气氛出现了缓和)
课程开始
T: Today we are going to talk about snakes. Who can tell me how to remove snakes?
S1: A piece of cake. Kill them with a sharp knife.
T: Oh, no. As you know, my heart is always too soft.
S2: Then lead them out with a hamburger.That's okay?
T: But I think a hamburger is nicer to you. And you seem more delicious for the snakes.
S2: Oh, terrible.
T: Poison them. This way you’ll be safe.
T: Sure, I’m safe, but the snakes are in danger. What’s more, my heart is….
S: Oh, we know that your heart is always too soft.
(相声手法: “说”;教学效果:师生间的幽默互动,消除了师生因紧张而产生的距离,轻松、活泼的氛围产生了)
课程进行中
T: What is the problem for “me”?
S1: Mother asks “me” to get rid of the snakes. (答案不准确)
T: Then “I” … (手作枪状)Aim! Fire! Bingo! Over! (模仿电影镜头,作出酷酷的动作——手递到嘴边,嘴作吹烟状)
(相声手法:“学”;教学效果:学生们哄堂大笑,气氛热烈,S1恍然大悟,答案脱口而出。)
S1: Get rid of them without any harm to them.
T: Exact! Sit down, please.
课程进行中
(教师要求一生根据教师动作来复述课文第四段的内容,该生没有配合教师,站起背诵。)
T: To repeat or to recite, that’s a problem.
S2: Oh, I’m sorry .Take your place. (脸微红,已知所犯错误)
(相声手法:“逗”;效果:该生及时调整,注意观察教师动作,复述一气呵成)
课程进行中
T: What do you think is more likely to happen? (旨在引起全体学生对最后一段中的时间——18 months的理解与重视)
A: “I” will get a patent two years later.
B: “I” will be refused by the patent office.
(学生们答案不同,理由不同,公说公有理,婆说婆有理,争论不休,不可开交。)
S3: No, I can’t, because it makes some easy problems a bit hard
S4: Yes, because my idea is new and practical.
S5: I…I …It’s up to the Patent Office. What I can do is wait and pray.
S6: …
(相声手法:教学效果:教师不失时机地穿针引线,灵活引导学生发表个人见解,学生在思想交锋中一步步接近理性的答案。)
T:If you choose A, just because we Chinese prefer a happy ending for all(中国人喜欢皆大欢喜的结局). It’s just a “one side wish”(一厢情愿)。
课程进行中
(课程接近尾声,教师不失时机地抛出最后一个包袱,让学生课后自解。)
T: How many days do “I” use to prove that my idea is creative and practical?
课程结束
在本堂课中教师注重了与学生个体和整体的互动,或“捧”或“逗”,或“单口”或“对口”或“多口”,或“说”或“学”或“逗”,不断进行角色的转换。教师融会贯通相声艺术与英语教学,利用幽默风趣的语言,对学生因势利导,创设轻松愉快的课堂气氛,实现课堂内师生间、学生间的交流互动,实现信息交流多渠化、多方位,在轻松愉悦的交流活动中深化认识,体验式学习。
相声化课堂教学的积极意义和注意的问题
“实践出真知”,把相声艺术手法运用到英语教学:有助于促使教师进行角色上的转变,促进师生间交流主体地位上真正的平等,建立有利于师生进行充分交流互动,融洽和谐师生关系的物质基础;学生在教师的引导下,积极主动地参与教学过程,阅读、讨论和思考,既充分发挥了学生的主体作用,又培养了学生的听、说、读、写基本技能;通过师生协调,小组合作,多维互动,创设了一种主体互动、合作竞争的富有生气的教学情境,能激活教学活动的气氛,产生教学共鸣,实现教学相长,推动良好学风的有效形成和课堂教学质量的有效提高;整个教学过程面向全体学生,重视全员参与,充分发挥学生的主动性,激发学生创造性思维,为全体学生创造了大量自主学习的机会,实现学生全面发展、个性发展和终身发展的统一。
把相声艺术手段运用于英语课堂教学之中,是为英语教学服务的,相声艺术手段是形式和手段,英语教学才是其核心和本质。相声艺术手段的运用,要能创造出生动、风趣、高尚的美感,在英语课堂必需时适时采用,既需赏心悦目又要紧紧围绕学生这一活动主体和学习这一中心任务。相声艺术手段的运用,要避免庸俗无聊,不能流于形式,偏离教学本质,否则“言之无文,行而不远。”
结束语
师者,传道、授业、解惑也。在新的教育形势下,教学中“道”的布与得、“业”的授与受、“惑”的感与释,无一不体现着师生的互动活动。教师要充分调动一切手段,从构建和谐英语课堂入手,创造轻松愉悦的教学环境,努力营造一个引发学生兴趣、激发学生创造力的课堂,让和谐的音符飘洒于英语课堂之中,进而构建和谐英语教育环境。利用相声中的说”、“学”、“逗”、“唱”的“非暴力”美学,寓庄于谐,寓教于乐,潜移默化,润物无声,让学生“百家争鸣,百花齐放”,让课堂焕发出无穷活力,推动素质教育不断深化和发展。