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摘要 传统的大学英语课堂里, 英语教师往往强调单向的知识灌输, 而忽略了教师和学生在课堂中的互动,事实上,英语作为一门语言课程, 不能忽视学生的主体作用, 小组合作学习则成为大学英语课堂不能缺少交互活动。文章探讨了英语课堂上小组合作学习中存在的实际问题，阐述了如何使小组合作学习法在大学英语教学中得到更好的应用。
关键词 小组合作学习大学英语教学
一、小组合作学习的意义
国家《大学英语课程基本要求》指出:大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此，大学英语教学要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，为学生营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。学生是学习活动中不可替代的主体，随着教学改革的不断深人，学生在课堂中的主体作用越来越受到重视。在大学英语课堂中， 突出以学生为主体的小组合作学习模式也被大量应用。有研究表明，这种学习模式更有利于培养学生对语言的获取及实际运用能力。通过小组合作学习，学生的语言能力得到了很大的提升，与传统填鸭式教学相比，他们在讨论式的课堂上的收获更大。
二、小组合作学习新模式的探索与实践
小组合作学习，即以学生为中心，以小组为形式，让学生在小组中通过明确的分工共同完成任务的相互式的学习活动。
（一）“小组合作学习”的优点。
1.能够创造师生平等的对话的氛围。在小组合作学习中，教师和学生之间的关系不再单向传授关系，更不是对立关系，而是平等对话的新型关系。教师的角色是一个教学活动的组织者和评价者，而学生是活动中的主体。这种教学形式，将实现师生平等对话的氛围，营造轻松和谐的学习气氛，有利于学生学习英语的积极性的提高。
2.有利于培养学生的团队精神。传统的教学往往注重考试的分数， 并根据考试成绩进行个人排名，这种方式不利于培养学生的集体主义和团队精神。而通过小组合作这种学习方式，可以让学生在交流中建立起和谐的人际关系，为他们提供合作的机会，从而起到培养学生的集体意识和团队精神的作用。
3.为学生提供充分施展才华的机会。传统的应试教育容易忽视对学生的創新能力的培养，而小组合作学习模式因其形式的多样性恰恰为学生们提供了充分施展才能的机会。
4.锻炼学生自主学习的能力。
传统的应试教育中，教师主要是通过灌输教材内容对学生进行单向式的教学，容易让学生过于依赖教材而缺乏对外界信息了解的欲望。而小组合作学习方式，因其开放性的特点， 能很好地引导学生学会主动寻求问题的解决方法，学会自主学习。
（二）小组合作学习中存在的不足。
1.学生对教师的分组存在不满现象。
在小组合作学习中，教师往往是随机分组，没有将学生们按照一定的需要进行组合。这种分组可能会导致合作小组组内的交流障碍，使小组合作学习变成形式主义，不能达到预期目标。
2.课堂秩序可能出现混乱。
在小组合作学习活动过程中，如果教师不能很好地进行引导，课堂秩序可能出现混乱，使学生由于处于无组织无纪律状态。由于学生英语水平参差不齐，基础差的学生可能不参与对话，而积极的学生则滔滔不绝，最后导致各自表现，达不到预期的目的。
3.教师对学生的点评不够客观。
小组合作学习的最后阶段，教师要对学生的表现进行点评。但由于时间短，学生多，教师的点评往往只关针对小组整体的表现，而缺少对个体的点评。因此，学生往往不能正确分析自己的学习结果。
（三）小组合作学习的探索与实践。
1.精心设计小组合作学习的问题。
教师要根据教学内容的特点以及学生的兴趣爱好、英语水平等因素精心设计小组合作学习的问题，学习的内容直接影响学习的结果。应引导学生按照既定的教学目标进行发散式的思考和探究，让学生在这个过程中能够有效地学习和提高，杜绝小组学习内容的随意性。
2.对学生进行合理的分组。
教师在对学生进行分组的时，应注意优化组合，根据学生的情况有针对性地将他们分成若干小组，组内应有不同性别、兴趣爱好、学习能力的学生，以便于小组内学生之间的相互学习、互相帮助，让小组组员之间建立一种荣辱与共的关系，使小组的内出现互助、互勉、互进的局面。这样的分组能提高他们合作学习的兴趣，为每个学生提供发展的机会，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
3.建立明确的小组的活动规则。
小组合作学习的应用能够促使英语学习的课堂气氛活跃起来，同时，也容易使课堂秩序出现混乱。有些同学积极参与活动，发言踊跃，承担活动主要角色。而另一部分同学却参与性很低，无法融入活动当中。这就需要建立明确的小组活动规则， 并通过多次开展，使之形成惯例。要求小组内成员分工明确，各司其职。每组要设立组长、副组长等，其他小组成员也要给予明确的工作分工，比如负责记录，负责发言，或负责寻求信息等等。这样，他们就能够相互配合，发扬团队精神，使课堂纪律井然有序，确保每个小组成员都承担一定的学习任务。是小组合作学习的利用率达到最大化。
4.采用多种形式对活动结果进行评价。
小组合作学习结束后，教师应及时进行点评，点评内容包括整体表现以及个性表现。通过整体评价，促进小组成员之间互帮和互补。通过个性评价，挖掘和发挥学生们合作学习的潜力，培养学生的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究,2006,(59).
[2]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育,2003,(22).
[3]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育,2007,(111). （编辑王影）
关键词 小组合作学习大学英语教学
一、小组合作学习的意义
国家《大学英语课程基本要求》指出:大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此，大学英语教学要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，为学生营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。学生是学习活动中不可替代的主体，随着教学改革的不断深人，学生在课堂中的主体作用越来越受到重视。在大学英语课堂中， 突出以学生为主体的小组合作学习模式也被大量应用。有研究表明，这种学习模式更有利于培养学生对语言的获取及实际运用能力。通过小组合作学习，学生的语言能力得到了很大的提升，与传统填鸭式教学相比，他们在讨论式的课堂上的收获更大。
二、小组合作学习新模式的探索与实践
小组合作学习，即以学生为中心，以小组为形式，让学生在小组中通过明确的分工共同完成任务的相互式的学习活动。
（一）“小组合作学习”的优点。
1.能够创造师生平等的对话的氛围。在小组合作学习中，教师和学生之间的关系不再单向传授关系，更不是对立关系，而是平等对话的新型关系。教师的角色是一个教学活动的组织者和评价者，而学生是活动中的主体。这种教学形式，将实现师生平等对话的氛围，营造轻松和谐的学习气氛，有利于学生学习英语的积极性的提高。
2.有利于培养学生的团队精神。传统的教学往往注重考试的分数， 并根据考试成绩进行个人排名，这种方式不利于培养学生的集体主义和团队精神。而通过小组合作这种学习方式，可以让学生在交流中建立起和谐的人际关系，为他们提供合作的机会，从而起到培养学生的集体意识和团队精神的作用。
3.为学生提供充分施展才华的机会。传统的应试教育容易忽视对学生的創新能力的培养，而小组合作学习模式因其形式的多样性恰恰为学生们提供了充分施展才能的机会。
4.锻炼学生自主学习的能力。
传统的应试教育中，教师主要是通过灌输教材内容对学生进行单向式的教学，容易让学生过于依赖教材而缺乏对外界信息了解的欲望。而小组合作学习方式，因其开放性的特点， 能很好地引导学生学会主动寻求问题的解决方法，学会自主学习。
（二）小组合作学习中存在的不足。
1.学生对教师的分组存在不满现象。
在小组合作学习中，教师往往是随机分组，没有将学生们按照一定的需要进行组合。这种分组可能会导致合作小组组内的交流障碍，使小组合作学习变成形式主义，不能达到预期目标。
2.课堂秩序可能出现混乱。
在小组合作学习活动过程中，如果教师不能很好地进行引导，课堂秩序可能出现混乱，使学生由于处于无组织无纪律状态。由于学生英语水平参差不齐，基础差的学生可能不参与对话，而积极的学生则滔滔不绝，最后导致各自表现，达不到预期的目的。
3.教师对学生的点评不够客观。
小组合作学习的最后阶段，教师要对学生的表现进行点评。但由于时间短，学生多，教师的点评往往只关针对小组整体的表现，而缺少对个体的点评。因此，学生往往不能正确分析自己的学习结果。
（三）小组合作学习的探索与实践。
1.精心设计小组合作学习的问题。
教师要根据教学内容的特点以及学生的兴趣爱好、英语水平等因素精心设计小组合作学习的问题，学习的内容直接影响学习的结果。应引导学生按照既定的教学目标进行发散式的思考和探究，让学生在这个过程中能够有效地学习和提高，杜绝小组学习内容的随意性。
2.对学生进行合理的分组。
教师在对学生进行分组的时，应注意优化组合，根据学生的情况有针对性地将他们分成若干小组，组内应有不同性别、兴趣爱好、学习能力的学生，以便于小组内学生之间的相互学习、互相帮助，让小组组员之间建立一种荣辱与共的关系，使小组的内出现互助、互勉、互进的局面。这样的分组能提高他们合作学习的兴趣，为每个学生提供发展的机会，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
3.建立明确的小组的活动规则。
小组合作学习的应用能够促使英语学习的课堂气氛活跃起来，同时，也容易使课堂秩序出现混乱。有些同学积极参与活动，发言踊跃，承担活动主要角色。而另一部分同学却参与性很低，无法融入活动当中。这就需要建立明确的小组活动规则， 并通过多次开展，使之形成惯例。要求小组内成员分工明确，各司其职。每组要设立组长、副组长等，其他小组成员也要给予明确的工作分工，比如负责记录，负责发言，或负责寻求信息等等。这样，他们就能够相互配合，发扬团队精神，使课堂纪律井然有序，确保每个小组成员都承担一定的学习任务。是小组合作学习的利用率达到最大化。
4.采用多种形式对活动结果进行评价。
小组合作学习结束后，教师应及时进行点评，点评内容包括整体表现以及个性表现。通过整体评价，促进小组成员之间互帮和互补。通过个性评价，挖掘和发挥学生们合作学习的潜力，培养学生的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究,2006,(59).
[2]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育,2003,(22).
[3]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育,2007,(111). （编辑王影）