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我认为，要实现“合作学习”的有效目标，就必须对学生进行合理而科学的分组，以调动学生“合作学习”的兴趣和积极性。
英语 合作学习 理念 方法 教学效果
传统的课堂，主要是“师生交流”，而在“合作学习”的课堂里则变成“生生交流”，“同龄人的交流”，课堂气氛变得民主、轻松、活跃、积极、愉快。因此，合作学习就是一种切实可行而又有效的科学方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习初中英语论文，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。简而言之，合作学习就是依靠小组成员之间的互相活动、互相提取、互相帮助，依靠学生与老师之间的互动来弥补以往课堂教学过程中，学生被动接受，学生之间缺乏有效交往的缺点。对于英语较差的同学来说，这种互动互助的方式更能激发他们学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成以“学生为中心”，老师充当“管理者”、“顾问”、“参与者”的教学模式。如何培养学生的合作能力呢？
一、合作学习的最基本教学理念
课改实施以来，教师的教学理念有了较大的改变，绝大部分教师的课堂教学从原有的“教师满堂灌，学生被动接受”的教学形式转变成了“以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体”形式的课堂教学。虽然，课堂上集体授课仍然在整个教學过程中占有相当重要的地位，但是以小组活动为基本形式的合作学习已逐渐成为了一种常见的教学活动形式。然而，对课堂教学观察后发现，教师虽然在教学过程中采用了合作学习的教学形式，但是对于“什么是真正意义上的合作学习”“怎样才能培养学生合作学习的能力，从而组织学生进行有效的合作学习”“教师在学生的合作学习过程中应该担任怎样的角色”“学生进行合作学习需要有怎样的能力”“如何评价学生的合作学习”等一系列问题没有进行深刻的考虑，在课堂上往往只有合作学习的形式却没有实际意义上的合作学习，即“形似而神不似”。合作必须建立在人与人之间的互动基础之上。合作学习把教学动态因素之间的互动看作是促进学生学习的主要途径。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：
第一，单向型。教学过程是教师把信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者；
第二，双向型。教学过程是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；
第三，多向型。教学过程是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；
第四，成员型。教学过程是师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。
课堂教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。合作学习把互动的中心聚集在了生生之间关系的拓展上，它把生生互动作为十分重要的互动方式来加以科学地利用。然而，一般课堂组织的小组活动，生生之间虽然都在一起学习或活动，但很少有自觉的分享、帮助等行为，并且评价的标准还是看个人的表现而不是小组的成就。因此，一般课堂上的小组活动并非是合作学习。合作学习是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。小组生生之间只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”的特征，才是合作学习。
二、合作学习的方法
我们常用的方法有以下几种：
1、学生小组成绩分阶法。这一方法是Spavin在1986年提出来的。学习组由成绩不一样的四到五人组成，既有男生也有女生。教师每周传授新知识，每个学习组利用教师发的练习题或其他辅助手段学习可问及其他相关材料，通过互教互问或小组讨论的方法完成学习任务。
2、拼合法。教师把一篇文章分为若干部分，每个小组负责一部分。教师在讲解一部分新知识后，将任务交给各组，并提出相应要求。每个组员有各自的任务，教师只给予必要的建议与指导。学生通过讨论完成小组任务。如在教授新单词时，教师明确分配各个小组一定数量的生词，让他们在第二天的课堂上教其他学生。由于一个小组中既有优等生又有后进生，因此，一个小组的同学会一起查词典，共同商议这个词的近义词、反义词、固定搭配等如何讲透彻。更有趣的是初中英语论文，有一些同一个小组的学生配合，一个表演，一个教这个单词，这样生动活泼的教授方法使学生更容易记住且不易忘记。
3、角色扮演。这是一种很受学生欢迎的活动形式。教师提出讨论主题或教学摘要组织学生练习情景对话或排演英语短剧，让每个学生扮演其中一个角色。
4、小组调查。（1）分组：将学生分成4至6人一组，教师也可以根据实际情况进行适当调整。（2）制订计划：根据题目，师生一起计划调查的步骤和任务并进行分工论文参考文献格式。（3）实施计划：学生根据分工查找资料，教师及时指导。（4）归纳分析：小组归纳和分析收集的资料。（5）报告：各组在课堂上口头报告，或根据需要进行演示。（6）评估：教师和学生对各组的调查结果进行评估。
三、合作学习的教学效果
1、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。
2、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了英语素养，为以后的学习打下了基础。
3、基本实现全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、表演、交际、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
4、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的中学生，大多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在与人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多更大的成功。因此，他们的心胸开阔了，变的大方了，能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。
英语 合作学习 理念 方法 教学效果
传统的课堂，主要是“师生交流”，而在“合作学习”的课堂里则变成“生生交流”，“同龄人的交流”，课堂气氛变得民主、轻松、活跃、积极、愉快。因此，合作学习就是一种切实可行而又有效的科学方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习初中英语论文，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。简而言之，合作学习就是依靠小组成员之间的互相活动、互相提取、互相帮助，依靠学生与老师之间的互动来弥补以往课堂教学过程中，学生被动接受，学生之间缺乏有效交往的缺点。对于英语较差的同学来说，这种互动互助的方式更能激发他们学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成以“学生为中心”，老师充当“管理者”、“顾问”、“参与者”的教学模式。如何培养学生的合作能力呢？
一、合作学习的最基本教学理念
课改实施以来，教师的教学理念有了较大的改变，绝大部分教师的课堂教学从原有的“教师满堂灌，学生被动接受”的教学形式转变成了“以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体”形式的课堂教学。虽然，课堂上集体授课仍然在整个教學过程中占有相当重要的地位，但是以小组活动为基本形式的合作学习已逐渐成为了一种常见的教学活动形式。然而，对课堂教学观察后发现，教师虽然在教学过程中采用了合作学习的教学形式，但是对于“什么是真正意义上的合作学习”“怎样才能培养学生合作学习的能力，从而组织学生进行有效的合作学习”“教师在学生的合作学习过程中应该担任怎样的角色”“学生进行合作学习需要有怎样的能力”“如何评价学生的合作学习”等一系列问题没有进行深刻的考虑，在课堂上往往只有合作学习的形式却没有实际意义上的合作学习，即“形似而神不似”。合作必须建立在人与人之间的互动基础之上。合作学习把教学动态因素之间的互动看作是促进学生学习的主要途径。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：
第一，单向型。教学过程是教师把信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者；
第二，双向型。教学过程是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；
第三，多向型。教学过程是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；
第四，成员型。教学过程是师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。
课堂教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。合作学习把互动的中心聚集在了生生之间关系的拓展上，它把生生互动作为十分重要的互动方式来加以科学地利用。然而，一般课堂组织的小组活动，生生之间虽然都在一起学习或活动，但很少有自觉的分享、帮助等行为，并且评价的标准还是看个人的表现而不是小组的成就。因此，一般课堂上的小组活动并非是合作学习。合作学习是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。小组生生之间只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”的特征，才是合作学习。
二、合作学习的方法
我们常用的方法有以下几种：
1、学生小组成绩分阶法。这一方法是Spavin在1986年提出来的。学习组由成绩不一样的四到五人组成，既有男生也有女生。教师每周传授新知识，每个学习组利用教师发的练习题或其他辅助手段学习可问及其他相关材料，通过互教互问或小组讨论的方法完成学习任务。
2、拼合法。教师把一篇文章分为若干部分，每个小组负责一部分。教师在讲解一部分新知识后，将任务交给各组，并提出相应要求。每个组员有各自的任务，教师只给予必要的建议与指导。学生通过讨论完成小组任务。如在教授新单词时，教师明确分配各个小组一定数量的生词，让他们在第二天的课堂上教其他学生。由于一个小组中既有优等生又有后进生，因此，一个小组的同学会一起查词典，共同商议这个词的近义词、反义词、固定搭配等如何讲透彻。更有趣的是初中英语论文，有一些同一个小组的学生配合，一个表演，一个教这个单词，这样生动活泼的教授方法使学生更容易记住且不易忘记。
3、角色扮演。这是一种很受学生欢迎的活动形式。教师提出讨论主题或教学摘要组织学生练习情景对话或排演英语短剧，让每个学生扮演其中一个角色。
4、小组调查。（1）分组：将学生分成4至6人一组，教师也可以根据实际情况进行适当调整。（2）制订计划：根据题目，师生一起计划调查的步骤和任务并进行分工论文参考文献格式。（3）实施计划：学生根据分工查找资料，教师及时指导。（4）归纳分析：小组归纳和分析收集的资料。（5）报告：各组在课堂上口头报告，或根据需要进行演示。（6）评估：教师和学生对各组的调查结果进行评估。
三、合作学习的教学效果
1、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。
2、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了英语素养，为以后的学习打下了基础。
3、基本实现全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、表演、交际、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
4、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的中学生，大多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在与人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多更大的成功。因此，他们的心胸开阔了，变的大方了，能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。