随着新课标精神的不断深入，随着课程改革的大力进行，以人为本、以学生的发展为本的思想不断的深入到教师的教学观念中，教师的作用不再是一味的单方面的传授知识，更重要的作用是利用那些可视、可感、可听的教学媒体，努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿的全身心的投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识。生活中任何有刺激性的体验，如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验，是终身难忘的。同理，体验式学习也会给学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。在语文教学中化接受性学习为体验式学习有哪些实施途径呢？
　　
　　一、建构主体体验的课堂学习情境
　　
　　语文课本中许多课文篇目都具有很强的文学性，而文学作品本身也恰恰是作家在生活原型的基础上进行的艺术加工，所以尤其是在学习一篇新的课文之前，根据学生身心发展的特点，从学生生活中的实际情感体验出发，用生动事例、简单朴实的道理和优美动听的音乐为切入点导入新课是一种非常有效的方法。几乎每个学生都会对父母和教过自己的老师心存感激和热爱，遇到类似这样题材的课文，如《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣。如在教授《白杨礼赞》《乡愁》时，用一曲《小白杨》唤起学生对白杨树的崇敬，自然地走进作者的情感世界；用一曲席慕容的《思乡曲》，让学生在音乐所渲染的淡淡的乡愁中开始诗歌的诵读。
　　
　　二、以师生互动达成主体体验的交流与升华
　　
　　在各个教学环节的实施过程中，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。另外，在语文教学中尤其不能忽视朗读。在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。在教学过程中，承认学生是"独特的自我"，每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动、交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。
　　
　　三、合理运用各种教学手段辅助教学，以直观体验强化体验式学习
　　
　　随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被较广泛运用在各学科的课堂教学中，例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。但语文学科自身属于人文学科的特点就决定了在语文课堂上各种教学手段不能为用而用，这就提出了一个在语文课堂上要合理运用各种现代化教学手段的问题。如果某种教学手段的运用不仅不能起到引发学生积极思维、突破教学重点、难点的作用，反而阻碍了学生的形象思维和感性认识，那就是事倍功半了。类似于这样的教学手段的运用就是不合理也是不可行的。而相反，有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，这在说明文教学中体现得较突出。由于说明文大多介绍某种事物或阐述某种科学原理，而这一事物或事理大多是人们不太了解的，所以在课堂上如果能恰当的运用一些教学辅助手段，可以有助于学生对文中科学知识和准确语言的掌握和理解。
　　时代呼唤新的语文课堂教学模式。新型的语文课堂教学模式的建立，除了语文教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。而在课堂上建构教学的主体体验，正是有效途径之一。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在语文课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。