新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。在课改教学实践中，点拨教学体现在以下的三个方面。
　　一、适量点拨
　　课堂上要紧扣教学目标，筛选有价值的又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如，教学小说《孔乙己》，就可以从课文中找出能够把学生引到深处的词句，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨。立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
　　另外，还可以在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读，多方训练，综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身、以少胜多的效果。
　　二、适度点拨
　　课堂点拨力求点拨出语文味儿来，即真正使学生嚼出一点味道来，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　教学朱自清的《春》，教师可以推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还可以紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地使学生联想到春天的色彩，欣赏桃杏艳红、百花争妍的美，体会到明媚春光那种温暖、欣悦的感受。
　　三、适时点拨
　　课堂点拨关键是教师能捕捉学生思维的火花，及时加一把火。一方面，是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题；另一方面，是学生在遇到疑难把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师随机应变，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
　　总之，实施点拨教学的经验告诉人们：点拨是一把火，能够促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。