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摘 要：如何在整本书的阅读当中提高初中生的语文思维能力，笔者在平时的实践中做了以下的尝试：通过思维导图全面了解作品，提高学生的理解力、概括力；通过分类比较来分析人物形象，深刻把握主题，培养学生的分析力、判断力；通过演绎活动，进行创作，来培养学生的想象力、创造力。通过实践证明，这些尝试有利于提升学生阅读的能力和思维品质。
关键词：整本书阅读；思维能力；思维导图；分类比较；演绎活动
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-059-2
自从2016版的人教版部编教材提出了三位一体的思想，即由教读到自读再到课外阅读成为课程阅读的有效组成部分。如何带领初中生进行整本书的阅读已经成为一线语文教师不能回避的问题。由于时间的限制，初中生整本书阅读方法的缺失，老师要在阅读的时间规划、阅读的方法指导、阅读的及时评价上实施有效策略，避免学生们的阅读成为浅阅读、假阅读。
一部名著的篇幅长，字数多，不同于教材中的短篇。比如，较短的《朝花夕拾》也有7万2千字，而《骆驼祥子》有21万字，《水浒传》按70回计算共56万字。如果不帮助学生制定一定的阅读计划，并通过写阅读笔记来进行督促，学生是难以完成的。所以很多教师在在帮助学生一起制定阅读计划，指导写阅读笔记等方面有了行之有效的教学策略。但这还停留在对整本书的初步阅读上，如何将阅读不仅仅局限于理解文字表面所呈现的意义，还要深入到文本背后思想内涵、艺术特色的把握上，以此来提升学生阅读的能力和思维品质。在2016年至今的短短一年多的时间里，我和学生们在整本书的阅读中如何提高思维能力做了以下的尝试，有了一定的收获。
一、运用思维导图，理清脉络，熟悉人物，全面了解作品
在对整本书的初步阅读完成后，可以通过思维导图这个思维工具对整本书的多种信息加以归纳，进而有效辨析。内容可以包括写作背景、情节梳理、人物形象、主题探究、感悟收获等。
思维导图（也有人叫做心智地图、脑图），英文是：Mind Map或者Thinking Map，是一种以中央关键词或想法（包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等）引起形象化的构造和分类的想法；它以头脑风暴（激发灵感）方法为基础，建立一个适当或相关的概念性组织任务框架，充分利用人类左右脑的生理机能，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，简单却又极其有效。
这种有趣的思维方式深受学生的欢迎。学生进行思维导图的制作时可以下载绘图软件，也可以手绘。思维导图可以是一本书的情节梳理，也可以是人物图谱，或者是几个方面的综合呈现。这样，在一张图中，《海底两万里》的航海路线可以一目了然，《骆驼祥子》中情节脉络清清楚楚，《水浒传》中人物形象历历在目。一张张思维导图是学生们智慧的体现，他们的理解力、概括力得到了锻炼。对整本书的整体构架也有了完整的认识，而不是停留在支离破碎的浅层阅读上。
二、通过分类比较，分析形象，归纳主题，深刻体味作品
在《骆驼祥子》的阅读过程中，如何理解老舍在作品中通过人物悲剧性的命运来抨击社会制度，反思和批评民族传统文化的主题，这对于初中生而言是有一定思维难度的。教师可以通过引导学生结合小说中具体情节分析比较作品中两个女性形象——虎妞与小福子。进行归类分析，找出其各自的形象特点，以及和祥子之间的关系，从而归纳出造成其悲剧命运的社会根源。
同学们在比较分析中发现这两个人物形象个性上截然相反。虎妞个性十分鲜明，是一个工于心计的女性，在打理家业方面，继承了父亲的吝啬与刻薄。优越的家庭环境造成了她好逸恶劳、飞扬跋扈的性格特点。但也是一个大胆追求爱情的女性。小福子是一个着墨不多但对小说思想的表达起着关键作用的人物。她性格内敛娟秀，老实本分，中国古代劳动妇女的传统美德在小福子身上得到完美的展现。这恰恰和虎妞的粗俗不堪、飞扬跋扈形成了鲜明的对比。
辨析出两者性格上的不同之后，教师可以继续引导学生思考，这两个女性最终都以悲惨的方式离开了人世。虎妞因难产而死，小福子已上吊的方式结束了自己的生命。造成悲剧命运的原因除了人物自身的性格特点，有没有共同的社会根源。学生们再次精读小说中有关章节，发现小福子作为传统的中国女性，在她的意识中“孝道”是必须传承的。她顺从父亲的逼迫，去给军官做小老婆。为了两个弟弟，选择出卖自己的身体。同时传统文化中的贞操观念又让她在饱受蹂躏之时，还要受到父亲的辱骂，邻居的鄙夷。在不可解脱的自我纠结中，最终身穿男装自尽。虎妞也是深受封建家长制度的迫害。她的父亲刘四不想让她嫁人，想让她为自己管理车场赚钱。刘四长期封建家长制的管教已经使得虎妞的人性扭曲，也沦为牺牲品。在这两个人物身上我们都感受到封建传统文化对于女性的戕害。
在两个人物和祥子的关系比较分析中，同学们发现她们都是祥子生命中重要的女子，但和祥子之间的关系也有所不同。小福子和祥子处于相同的社会地位和阶层，使得两个同命相怜的人在苦难中找到了彼此，对未来有着美丽的憧憬。但是残酷的现实粉碎了他们那点可怜的追求。小福子死后祥子彻底走向堕落的结局产生了极大的艺术震撼力。虎妞和祥子之间是一种畸形的夫妻关系。一开始祥子和虎妞是主仆关系，这就奠定了他们之间的不平等。虎妞的工于心计、好逸恶劳、飞扬跋扈使得祥子在这段婚姻中受到精神和肉体上的双重折磨，他们之间的畸形关系也折射着当时社会人和人之间的矛盾，畸形的如同地狱一般的社会环境造成了人物悲剧性的命运。
这样的归类比较分析，学生通过对人物性格、相互关系、结局命运的探究之后，对于人物形象的把握更加细致准确，对于作品主题思想的体会更加深刻全面。学生的分析力、判断力、推究力等思维能力也得到了培养。
三、通过演绎阅读，开展活动，进行创作，培养综合能力
在对整本书的内容有了全面的理解，人物形象有了深入的把握，主题明确之后，可以遷移到实践中，在阅读行为之外，找一个其它领域的行为，比如小论文的写作与答辩，还有关于某个主题的小型研讨会的开展，舞台剧的表演等。在这个新的领域中，通过演绎阅读的方式对整本书的理解就有了质的飞跃。
本人在带领学生阅读《世说新语》时设计了这样的环节，让学生们选择《世说新语》中的一个章节，将其改编成舞台剧，并进行表演。在这个活动中，学生们以小组为单位，每个小组根据每个组员的特长，各司其职，承担了编剧、导演、演员的工作。在将原文改成剧本的过程中，学生的想象力和创造力得到充分的发挥，他们将几十字的原文扩写到几千字的剧本，故事发生的背景得到再现，故事中的人物形象更加鲜明具体，甚至有些小组还设计了画外音，让故事的教育意义或者批判价值更加显现，学生的思辨力也到了发展。管宁的高洁傲岸，不与世俗同流合污；荀巨伯重视友情、舍身取义；王右军的急中生智、临危不乱，都通过学生的生动的表演再现出来。
这样的阅读演绎活动，使得学生不仅仅是一名阅读者，还在想象力、创造力与思辨力等思维能力上得到了提升。并在阅读之外收获了社会交往技能，能和他人自如地沟通和交流；不仅可以清晰表达自己想法也能明白并理解别人的想法；并且在活动过程中拥有了团队合作精神。
“立秋时节清凉始，葵花向阳盛开时。玉米穗齐欲授粉，地上百草已结籽。”一年多的整本书阅读的历程，经过春天的耕耘播种，夏季的历练提升，同学们得到了秋天的收获。一方面，阅读经典名著，增加了自己的阅读技巧。更重要的是，通过阅读经典，同学们了解了世界，懂得了自己。就像赫尔曼·黑塞所说的：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你成为自己。”衷心希望我和我的学生在阅读中，找到每个人心中的那一个更好的自己，那个更善于表达与思考、更宽容地去理解世界的复杂多元，更从容地与世界融洽相处。
关键词：整本书阅读；思维能力；思维导图；分类比较；演绎活动
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-059-2
自从2016版的人教版部编教材提出了三位一体的思想，即由教读到自读再到课外阅读成为课程阅读的有效组成部分。如何带领初中生进行整本书的阅读已经成为一线语文教师不能回避的问题。由于时间的限制，初中生整本书阅读方法的缺失，老师要在阅读的时间规划、阅读的方法指导、阅读的及时评价上实施有效策略，避免学生们的阅读成为浅阅读、假阅读。
一部名著的篇幅长，字数多，不同于教材中的短篇。比如，较短的《朝花夕拾》也有7万2千字，而《骆驼祥子》有21万字，《水浒传》按70回计算共56万字。如果不帮助学生制定一定的阅读计划，并通过写阅读笔记来进行督促，学生是难以完成的。所以很多教师在在帮助学生一起制定阅读计划，指导写阅读笔记等方面有了行之有效的教学策略。但这还停留在对整本书的初步阅读上，如何将阅读不仅仅局限于理解文字表面所呈现的意义，还要深入到文本背后思想内涵、艺术特色的把握上，以此来提升学生阅读的能力和思维品质。在2016年至今的短短一年多的时间里，我和学生们在整本书的阅读中如何提高思维能力做了以下的尝试，有了一定的收获。
一、运用思维导图，理清脉络，熟悉人物，全面了解作品
在对整本书的初步阅读完成后，可以通过思维导图这个思维工具对整本书的多种信息加以归纳，进而有效辨析。内容可以包括写作背景、情节梳理、人物形象、主题探究、感悟收获等。
思维导图（也有人叫做心智地图、脑图），英文是：Mind Map或者Thinking Map，是一种以中央关键词或想法（包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等）引起形象化的构造和分类的想法；它以头脑风暴（激发灵感）方法为基础，建立一个适当或相关的概念性组织任务框架，充分利用人类左右脑的生理机能，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，简单却又极其有效。
这种有趣的思维方式深受学生的欢迎。学生进行思维导图的制作时可以下载绘图软件，也可以手绘。思维导图可以是一本书的情节梳理，也可以是人物图谱，或者是几个方面的综合呈现。这样，在一张图中，《海底两万里》的航海路线可以一目了然，《骆驼祥子》中情节脉络清清楚楚，《水浒传》中人物形象历历在目。一张张思维导图是学生们智慧的体现，他们的理解力、概括力得到了锻炼。对整本书的整体构架也有了完整的认识，而不是停留在支离破碎的浅层阅读上。
二、通过分类比较，分析形象，归纳主题，深刻体味作品
在《骆驼祥子》的阅读过程中，如何理解老舍在作品中通过人物悲剧性的命运来抨击社会制度，反思和批评民族传统文化的主题，这对于初中生而言是有一定思维难度的。教师可以通过引导学生结合小说中具体情节分析比较作品中两个女性形象——虎妞与小福子。进行归类分析，找出其各自的形象特点，以及和祥子之间的关系，从而归纳出造成其悲剧命运的社会根源。
同学们在比较分析中发现这两个人物形象个性上截然相反。虎妞个性十分鲜明，是一个工于心计的女性，在打理家业方面，继承了父亲的吝啬与刻薄。优越的家庭环境造成了她好逸恶劳、飞扬跋扈的性格特点。但也是一个大胆追求爱情的女性。小福子是一个着墨不多但对小说思想的表达起着关键作用的人物。她性格内敛娟秀，老实本分，中国古代劳动妇女的传统美德在小福子身上得到完美的展现。这恰恰和虎妞的粗俗不堪、飞扬跋扈形成了鲜明的对比。
辨析出两者性格上的不同之后，教师可以继续引导学生思考，这两个女性最终都以悲惨的方式离开了人世。虎妞因难产而死，小福子已上吊的方式结束了自己的生命。造成悲剧命运的原因除了人物自身的性格特点，有没有共同的社会根源。学生们再次精读小说中有关章节，发现小福子作为传统的中国女性，在她的意识中“孝道”是必须传承的。她顺从父亲的逼迫，去给军官做小老婆。为了两个弟弟，选择出卖自己的身体。同时传统文化中的贞操观念又让她在饱受蹂躏之时，还要受到父亲的辱骂，邻居的鄙夷。在不可解脱的自我纠结中，最终身穿男装自尽。虎妞也是深受封建家长制度的迫害。她的父亲刘四不想让她嫁人，想让她为自己管理车场赚钱。刘四长期封建家长制的管教已经使得虎妞的人性扭曲，也沦为牺牲品。在这两个人物身上我们都感受到封建传统文化对于女性的戕害。
在两个人物和祥子的关系比较分析中，同学们发现她们都是祥子生命中重要的女子，但和祥子之间的关系也有所不同。小福子和祥子处于相同的社会地位和阶层，使得两个同命相怜的人在苦难中找到了彼此，对未来有着美丽的憧憬。但是残酷的现实粉碎了他们那点可怜的追求。小福子死后祥子彻底走向堕落的结局产生了极大的艺术震撼力。虎妞和祥子之间是一种畸形的夫妻关系。一开始祥子和虎妞是主仆关系，这就奠定了他们之间的不平等。虎妞的工于心计、好逸恶劳、飞扬跋扈使得祥子在这段婚姻中受到精神和肉体上的双重折磨，他们之间的畸形关系也折射着当时社会人和人之间的矛盾，畸形的如同地狱一般的社会环境造成了人物悲剧性的命运。
这样的归类比较分析，学生通过对人物性格、相互关系、结局命运的探究之后，对于人物形象的把握更加细致准确，对于作品主题思想的体会更加深刻全面。学生的分析力、判断力、推究力等思维能力也得到了培养。
三、通过演绎阅读，开展活动，进行创作，培养综合能力
在对整本书的内容有了全面的理解，人物形象有了深入的把握，主题明确之后，可以遷移到实践中，在阅读行为之外，找一个其它领域的行为，比如小论文的写作与答辩，还有关于某个主题的小型研讨会的开展，舞台剧的表演等。在这个新的领域中，通过演绎阅读的方式对整本书的理解就有了质的飞跃。
本人在带领学生阅读《世说新语》时设计了这样的环节，让学生们选择《世说新语》中的一个章节，将其改编成舞台剧，并进行表演。在这个活动中，学生们以小组为单位，每个小组根据每个组员的特长，各司其职，承担了编剧、导演、演员的工作。在将原文改成剧本的过程中，学生的想象力和创造力得到充分的发挥，他们将几十字的原文扩写到几千字的剧本，故事发生的背景得到再现，故事中的人物形象更加鲜明具体，甚至有些小组还设计了画外音，让故事的教育意义或者批判价值更加显现，学生的思辨力也到了发展。管宁的高洁傲岸，不与世俗同流合污；荀巨伯重视友情、舍身取义；王右军的急中生智、临危不乱，都通过学生的生动的表演再现出来。
这样的阅读演绎活动，使得学生不仅仅是一名阅读者，还在想象力、创造力与思辨力等思维能力上得到了提升。并在阅读之外收获了社会交往技能，能和他人自如地沟通和交流；不仅可以清晰表达自己想法也能明白并理解别人的想法；并且在活动过程中拥有了团队合作精神。
“立秋时节清凉始，葵花向阳盛开时。玉米穗齐欲授粉，地上百草已结籽。”一年多的整本书阅读的历程，经过春天的耕耘播种，夏季的历练提升，同学们得到了秋天的收获。一方面，阅读经典名著，增加了自己的阅读技巧。更重要的是，通过阅读经典，同学们了解了世界，懂得了自己。就像赫尔曼·黑塞所说的：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你成为自己。”衷心希望我和我的学生在阅读中，找到每个人心中的那一个更好的自己，那个更善于表达与思考、更宽容地去理解世界的复杂多元，更从容地与世界融洽相处。