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摘 要： 交互式教学模式一直是大学英语教学改革研究的一项主要课题。作者探讨了交互式教学模式的理论基础，自己在英语课堂教学中的实际应用，提出了交互式教学模式对于大学英语课堂教学的促进作用，以及对于存在问题的一些反思。
关键词： 大学英语 交互式教学模式 课堂教学
近年来，大学英语的教学改革已经将教学的重心从传授语言知识和技能，转变到提高学生语言交际能力的教学。这种改变，既符合语言的教学规律，又适应当下社会发展的需求。学习者英语交际能力的培养，特别是口头交际能力的培养，对目前的课堂教学模式提出了新的挑战。为了实现教学目标，《大学英语课程教学要求》要求对大学英语课堂教学模式进行改革，“教学模式的改变，不仅仅是教学活动或教学手段的改变，而且是教学理念的转变，是实现从教师为中心、单纯传授有语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
课堂教学模式的改变，不能仅仅依赖于在大学英语的课堂教学中运用网络和多媒体等先进的教学手段，发挥其强大的教学辅助作用，更应该将掌握语言教学理论和教学策略的教师和参与教学活动主体的学习者作为教学质量改革的主要因素。因此，由教师和学生共同参与的教学活动，成为大学英语课堂教学模式改革的重点。
一、交互式教学模式的理论基础
交互式教学模式理论，主要基于交际法的理论基础，也从建构主义理论中有所借鉴，建立了自己的教学目标和模式，具备了自己的优势。
上世纪60年代后期，应用语言学家和语言教师开始重视语言交际能力的培养。英国语言学家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一书中进一步修正和扩充提出了意念—功能大纲（notional-functional syllabus），详细阐述了语义—语法范畴和语言学习者需要会表达的交际功能范畴。由此产生的意念—功能教学法（notional-functional approach）又被称为交际语言教学法，是着重培养语言交际能力的教学法。
交互式教学模式强调的语言教学，必须以学生为中心，教师应提供真实的对语言交流有意义的语言材料，营造真实、自然的教学环境，使学生进行有助于日常交流的语言学习。
建构主义学习观认为，学习是一个积极主动建构的过程。学习者不是被动地接受外部信息，而是主动地建构对新信息的解释。学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义认为，学习应该是交流与合作的互动过程。
二、交互式模式的课堂应用
教师在课堂教学中要发挥主导作用，要引导学生明确每一单元的教学目标，从而设置多样的教学内容，开展不同的教学活动。学生在课堂教学过程中，要发挥其学习的主动性，充分地利用现代科技手段，自由地选择学习内容，积极地参与教学活动。在课堂教学中，要使学生有更多的机会和更好的愿望参与互动式的英语学习过程。
笔者以《新时代交互式英语》第2册第2单元“Disaster”为例。在第一阶段，在学生明确了下一单元的教学目标后，提前设置不同类型的教学内容。第一种，以灾难类型区分不同的小组，进行信息搜集与汇报。如地震小组、海啸小组等。学生根据自己的兴趣，选择不同的内容及团队成员。在课前准备阶段、在课堂上，以PPT的形式进行展示和讲解。第二种，课本内容的自我理解与诠释，学生就课本的内容和情节进行讨论，自行设定角色，设计台词，在课堂上以迷你话剧的形式进行汇报演出。第三种，经典故事的再现，有些学生选择了一些与课本内容相关的经典故事，也以话剧表演的形式在课堂上进行汇报演出。例如，对于Titanic的演绎。
在课后的准备过程中，学生相互间积极讨论情节和内容，查阅大量的真实资料，在教师的帮助下，不断地完善自己的材料和表演；学习者不断把学过的知识和正在学习的知识进行某种联系。在课堂教学活动中，聚精会神地观看与聆听其他小组成员的汇报。在小组汇报之后，教师从不同侧面对小组活动做出多方位、多元化的评价。在评定过程中，教师要多给予学生积极肯定和鼓励，增强学生的自信心，营造快乐竞争的学习氛围，让学生在轻松欢快的气氛中达到最佳学习效果。
在实际教学中，笔者对所教授的英语水平相等的三个班级，采用不同的教学方法。对两个班级依旧使用传统的以语言知识和技能为主的传统授课方式，对另一个班级使用交互式教学模式。经过一年的实际教学，从问卷调查、大学英语四级考试及期末考试成绩中采集数据，经过科学的分析后发现，使用交互式模式的课堂教学效果非常显著。交互式教学模式在课堂教学中的应用，不仅显著提高了学生的学习成绩，调动了学生学习英语的积极性，而且培养了学生的英语自主学习能力，实现了英语交际能力的提高。
三、存在问题的反思
在实际教学中，交互式教学模式受到许多因素的制约和阻碍。其一是客观环境和条件，目前多数是大班上课，人数众多制约了互动式教学活动的开展。其二是主观方面，教师个人教学理念的转变，以及教学策略的使用等，都是因人而异，差别较大。
我们只有不断学习，提高自身的教学能力，才能更好地完成教学任务，培养学生的自主学习能力，强化学生的英语应用及交际能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Rivers，N.M.[Ed.]Interactive Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[3]陈尹晴.大学英语以学生为中心师生互动式课堂教学的研究[J].中国成人教育，2009.
[4]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电话教学，2011.
项目来源：校2013教改课题成果（项目编号：JY1302134）
关键词： 大学英语 交互式教学模式 课堂教学
近年来，大学英语的教学改革已经将教学的重心从传授语言知识和技能，转变到提高学生语言交际能力的教学。这种改变，既符合语言的教学规律，又适应当下社会发展的需求。学习者英语交际能力的培养，特别是口头交际能力的培养，对目前的课堂教学模式提出了新的挑战。为了实现教学目标，《大学英语课程教学要求》要求对大学英语课堂教学模式进行改革，“教学模式的改变，不仅仅是教学活动或教学手段的改变，而且是教学理念的转变，是实现从教师为中心、单纯传授有语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
课堂教学模式的改变，不能仅仅依赖于在大学英语的课堂教学中运用网络和多媒体等先进的教学手段，发挥其强大的教学辅助作用，更应该将掌握语言教学理论和教学策略的教师和参与教学活动主体的学习者作为教学质量改革的主要因素。因此，由教师和学生共同参与的教学活动，成为大学英语课堂教学模式改革的重点。
一、交互式教学模式的理论基础
交互式教学模式理论，主要基于交际法的理论基础，也从建构主义理论中有所借鉴，建立了自己的教学目标和模式，具备了自己的优势。
上世纪60年代后期，应用语言学家和语言教师开始重视语言交际能力的培养。英国语言学家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一书中进一步修正和扩充提出了意念—功能大纲（notional-functional syllabus），详细阐述了语义—语法范畴和语言学习者需要会表达的交际功能范畴。由此产生的意念—功能教学法（notional-functional approach）又被称为交际语言教学法，是着重培养语言交际能力的教学法。
交互式教学模式强调的语言教学，必须以学生为中心，教师应提供真实的对语言交流有意义的语言材料，营造真实、自然的教学环境，使学生进行有助于日常交流的语言学习。
建构主义学习观认为，学习是一个积极主动建构的过程。学习者不是被动地接受外部信息，而是主动地建构对新信息的解释。学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义认为，学习应该是交流与合作的互动过程。
二、交互式模式的课堂应用
教师在课堂教学中要发挥主导作用，要引导学生明确每一单元的教学目标，从而设置多样的教学内容，开展不同的教学活动。学生在课堂教学过程中，要发挥其学习的主动性，充分地利用现代科技手段，自由地选择学习内容，积极地参与教学活动。在课堂教学中，要使学生有更多的机会和更好的愿望参与互动式的英语学习过程。
笔者以《新时代交互式英语》第2册第2单元“Disaster”为例。在第一阶段，在学生明确了下一单元的教学目标后，提前设置不同类型的教学内容。第一种，以灾难类型区分不同的小组，进行信息搜集与汇报。如地震小组、海啸小组等。学生根据自己的兴趣，选择不同的内容及团队成员。在课前准备阶段、在课堂上，以PPT的形式进行展示和讲解。第二种，课本内容的自我理解与诠释，学生就课本的内容和情节进行讨论，自行设定角色，设计台词，在课堂上以迷你话剧的形式进行汇报演出。第三种，经典故事的再现，有些学生选择了一些与课本内容相关的经典故事，也以话剧表演的形式在课堂上进行汇报演出。例如，对于Titanic的演绎。
在课后的准备过程中，学生相互间积极讨论情节和内容，查阅大量的真实资料，在教师的帮助下，不断地完善自己的材料和表演；学习者不断把学过的知识和正在学习的知识进行某种联系。在课堂教学活动中，聚精会神地观看与聆听其他小组成员的汇报。在小组汇报之后，教师从不同侧面对小组活动做出多方位、多元化的评价。在评定过程中，教师要多给予学生积极肯定和鼓励，增强学生的自信心，营造快乐竞争的学习氛围，让学生在轻松欢快的气氛中达到最佳学习效果。
在实际教学中，笔者对所教授的英语水平相等的三个班级，采用不同的教学方法。对两个班级依旧使用传统的以语言知识和技能为主的传统授课方式，对另一个班级使用交互式教学模式。经过一年的实际教学，从问卷调查、大学英语四级考试及期末考试成绩中采集数据，经过科学的分析后发现，使用交互式模式的课堂教学效果非常显著。交互式教学模式在课堂教学中的应用，不仅显著提高了学生的学习成绩，调动了学生学习英语的积极性，而且培养了学生的英语自主学习能力，实现了英语交际能力的提高。
三、存在问题的反思
在实际教学中，交互式教学模式受到许多因素的制约和阻碍。其一是客观环境和条件，目前多数是大班上课，人数众多制约了互动式教学活动的开展。其二是主观方面，教师个人教学理念的转变，以及教学策略的使用等，都是因人而异，差别较大。
我们只有不断学习，提高自身的教学能力，才能更好地完成教学任务，培养学生的自主学习能力，强化学生的英语应用及交际能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Rivers，N.M.[Ed.]Interactive Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[3]陈尹晴.大学英语以学生为中心师生互动式课堂教学的研究[J].中国成人教育，2009.
[4]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电话教学，2011.
项目来源：校2013教改课题成果（项目编号：JY1302134）