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摘要：当前新课程改革注重培养学生的创新思维，以学生的发展为本。改革的首要任务是改变传统的教学方式，而课堂提问是教学的有效手段之一。本文从传统的中学生物课堂提问中存在的问题入手，结合新课标对生物课堂的要求，从重新认识课堂提问的功能、提高提问的有效度、优化课堂提问方式、进行合理评价四个方面来探讨中学生物课堂有效提问的对策。
关键词：中学生物课堂 有效提问
教师在课堂上引导学生进行探究学习，一般会提出一些问题，以激发学生的思维。思维都是从问题开始的，完整的思维过程就是提出问题并对问题进行解决的过程。学生创新能力的培养，有效的课堂提问至关重要，本文从中学生物课堂教学提问存在的问题入手，结合新课标对生物课堂的要求，从重新认识课堂的提问功能、提高提问的有效度、优化课堂提问方式、进行合理评价四个方面来探讨课堂有效提问的对策。
一、中学生物课堂提问现状
我们通过调查榆林市各中学生物课堂教学现状，发现当前课堂提问主要存在以下问题：教师对新课标下课堂提问的功能认识不足；教学过程中问题的设置效度不高；提问方式简单，不能充分启发学生的创造性思维；课堂提问的评价不合理。
二、中学生物课堂有效提问的对策
（一）重新认识课堂提问的功能
通过课堂提问检测学生对知识的掌握程度是必要的，但过分强调知识检测，就会使学生认为学习就是记住教师要求掌握的书本上的知识，使得课堂提问失去了对思维的启发作用。因此，教师必须重新认识新课标下课堂提问的功能。
新课标提倡的提问不仅是为了检查学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是为了激发学生积极主动地去探究所学知识，通过独学、对学、群学发现问题，解决问题。提问的功能就成为引导学生学会自主探究，合作交流的过程，使学生在合作探究中学习，进而把教材内容转变为自己的知识。
现代教学理论提出课堂教学的本质是“交流”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提出问题，学生经过独立思考或集体讨论后回答，是知识共享的活动。通过课堂提问和回答，可以实现师生间、生生间信息交流，从而实现师生互动、生生互动，达到共同进步。
（二）提高问题设置的有效度
所谓问题设置的有效度，是指所设置问题的内容能否促进有效教学，而有效教学的标准是看学生有无发展。要提高问题设置的有效度，教师就要优化问题的内容，需要做到以下四个方面。
1.“问题”要有启发性。教师设置问题要结合学生的生活实际，符合学生的生理、心理发展特点；联系生活，巧设悬疑，使学生的积极性充分被调动，思维得到发展，主动去探究所学知识。
2.“问题”要有全面性。设置问题时要照顾到全体学生，符合素质教育要求。因此，中学生物课堂上提问不能只针对优秀学生，还要兼顾到中等生、后进生。所以，问题的设置要有层次，要能反映不同层次学生的水平，能让每个学生都参与回答。
3.“问题”要有趣味性。心理学认为学习的动力主要来自其自身，受心理因素和环境因素的影响。而内在动机作用持久，并且具有主动性。所以，教师要设置生动有趣的问题，以吸引学生，激发学生的求知欲望。
4.“问题”要有难易区分度。要依照不同层次学生的水平，设置有区分度的问题，不能太难也不能太简单。设置的问题必须在学生认真思考后能完成，达到满足学生求知欲、提高学生学习信心的目的。
（三）优化提问的方式
科学合理的提问对于启发学生的思维，并引导其思考和解决问题至关重要。因此，在教学过程中，教师需要根据教学目标和教学设计对提问进行优化，这就涉及提问的方式了。目前，新课标倡导的提问方式主要有以下五个方面，教师在教学中可以选择应用。
1.直接式发问：在授课过程中对一些简单问题边讲述边提问。例如，“对或错”“有或无”等。
2.引趣式发问：在新课导入时通过一些学生熟悉的有趣的问题激发学生的兴趣。例如，在学习“遗传规律”前，教师可先设问：父母都为双眼皮，孩子可不可能是单眼皮，父母与孩子的性状表现遵不遵循一定规律呢？
3.比较式发问：对容易混淆的概念进行比较，找出它们的异同点，以清晰掌握各自的本质。例如，真核细胞与原核细胞有何异同？
4.连环式发问：对所学内容由现象到本质，由浅到深，分层次，逐步发问。例如，在学习基因自由组合定律时，教师可提问：孟德尔是通过研究几对相对性状发现的基因自由组合定律？每一对相对性状间是否遵循基因的分离定律？F1能形成几种配子？F2有几种基因型、表現型？比例分别是多少？
5.质疑式发问：鼓励学生对教材中的内容进行质疑。例如，在生物教学中，教师可以发问：克隆这一项技术可能带来哪些负面效应？转基因食品存在安全隐患吗？
（四）进行合理评价
新课标要求侧重对学生学习行为、学习过程的评价。因此，在生物课堂教学提问中，教师应及时、合理地对学生的回答进行评价，并应注意以下几点：
1.以表扬、鼓励为主；若批评，要以教育、激励为目的。
2.鼓励求同存异，激励学生对同一问题有不同的见解。
3.鼓励、引导学生积极参与课堂提问和自我评价、互相评价，提高学生自我认知和评价能力。
三、总结
教学改革的主阵地是课堂。在进行中学生物教学时，教师要在深入认识课堂教学的本质是交流、互动，课堂提问是师生互动的教学手段的前提下，根据学习内容和自己的教学设计，提出有效的问题；采用多种提问方式，在鼓励的气氛中提出问题，留出足够的思考时间，尽量引导更多的学生思考与讨论；要对勇于回答的同学予以中肯的表扬，评价时注意培养学生的自信心，保护其自尊心。课堂有效提问，是培养学生创新思维的关键，可以提高课堂的教学效率，进而实现新课程改革的目标。
参考文献：
杨敏艳.在生物课堂教学中提高学生素质[J].湖南教育学院学报，2000（2）：110-111.
（责编 张敬亚）
关键词：中学生物课堂 有效提问
教师在课堂上引导学生进行探究学习，一般会提出一些问题，以激发学生的思维。思维都是从问题开始的，完整的思维过程就是提出问题并对问题进行解决的过程。学生创新能力的培养，有效的课堂提问至关重要，本文从中学生物课堂教学提问存在的问题入手，结合新课标对生物课堂的要求，从重新认识课堂的提问功能、提高提问的有效度、优化课堂提问方式、进行合理评价四个方面来探讨课堂有效提问的对策。
一、中学生物课堂提问现状
我们通过调查榆林市各中学生物课堂教学现状，发现当前课堂提问主要存在以下问题：教师对新课标下课堂提问的功能认识不足；教学过程中问题的设置效度不高；提问方式简单，不能充分启发学生的创造性思维；课堂提问的评价不合理。
二、中学生物课堂有效提问的对策
（一）重新认识课堂提问的功能
通过课堂提问检测学生对知识的掌握程度是必要的，但过分强调知识检测，就会使学生认为学习就是记住教师要求掌握的书本上的知识，使得课堂提问失去了对思维的启发作用。因此，教师必须重新认识新课标下课堂提问的功能。
新课标提倡的提问不仅是为了检查学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是为了激发学生积极主动地去探究所学知识，通过独学、对学、群学发现问题，解决问题。提问的功能就成为引导学生学会自主探究，合作交流的过程，使学生在合作探究中学习，进而把教材内容转变为自己的知识。
现代教学理论提出课堂教学的本质是“交流”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提出问题，学生经过独立思考或集体讨论后回答，是知识共享的活动。通过课堂提问和回答，可以实现师生间、生生间信息交流，从而实现师生互动、生生互动，达到共同进步。
（二）提高问题设置的有效度
所谓问题设置的有效度，是指所设置问题的内容能否促进有效教学，而有效教学的标准是看学生有无发展。要提高问题设置的有效度，教师就要优化问题的内容，需要做到以下四个方面。
1.“问题”要有启发性。教师设置问题要结合学生的生活实际，符合学生的生理、心理发展特点；联系生活，巧设悬疑，使学生的积极性充分被调动，思维得到发展，主动去探究所学知识。
2.“问题”要有全面性。设置问题时要照顾到全体学生，符合素质教育要求。因此，中学生物课堂上提问不能只针对优秀学生，还要兼顾到中等生、后进生。所以，问题的设置要有层次，要能反映不同层次学生的水平，能让每个学生都参与回答。
3.“问题”要有趣味性。心理学认为学习的动力主要来自其自身，受心理因素和环境因素的影响。而内在动机作用持久，并且具有主动性。所以，教师要设置生动有趣的问题，以吸引学生，激发学生的求知欲望。
4.“问题”要有难易区分度。要依照不同层次学生的水平，设置有区分度的问题，不能太难也不能太简单。设置的问题必须在学生认真思考后能完成，达到满足学生求知欲、提高学生学习信心的目的。
（三）优化提问的方式
科学合理的提问对于启发学生的思维，并引导其思考和解决问题至关重要。因此，在教学过程中，教师需要根据教学目标和教学设计对提问进行优化，这就涉及提问的方式了。目前，新课标倡导的提问方式主要有以下五个方面，教师在教学中可以选择应用。
1.直接式发问：在授课过程中对一些简单问题边讲述边提问。例如，“对或错”“有或无”等。
2.引趣式发问：在新课导入时通过一些学生熟悉的有趣的问题激发学生的兴趣。例如，在学习“遗传规律”前，教师可先设问：父母都为双眼皮，孩子可不可能是单眼皮，父母与孩子的性状表现遵不遵循一定规律呢？
3.比较式发问：对容易混淆的概念进行比较，找出它们的异同点，以清晰掌握各自的本质。例如，真核细胞与原核细胞有何异同？
4.连环式发问：对所学内容由现象到本质，由浅到深，分层次，逐步发问。例如，在学习基因自由组合定律时，教师可提问：孟德尔是通过研究几对相对性状发现的基因自由组合定律？每一对相对性状间是否遵循基因的分离定律？F1能形成几种配子？F2有几种基因型、表現型？比例分别是多少？
5.质疑式发问：鼓励学生对教材中的内容进行质疑。例如，在生物教学中，教师可以发问：克隆这一项技术可能带来哪些负面效应？转基因食品存在安全隐患吗？
（四）进行合理评价
新课标要求侧重对学生学习行为、学习过程的评价。因此，在生物课堂教学提问中，教师应及时、合理地对学生的回答进行评价，并应注意以下几点：
1.以表扬、鼓励为主；若批评，要以教育、激励为目的。
2.鼓励求同存异，激励学生对同一问题有不同的见解。
3.鼓励、引导学生积极参与课堂提问和自我评价、互相评价，提高学生自我认知和评价能力。
三、总结
教学改革的主阵地是课堂。在进行中学生物教学时，教师要在深入认识课堂教学的本质是交流、互动，课堂提问是师生互动的教学手段的前提下，根据学习内容和自己的教学设计，提出有效的问题；采用多种提问方式，在鼓励的气氛中提出问题，留出足够的思考时间，尽量引导更多的学生思考与讨论；要对勇于回答的同学予以中肯的表扬，评价时注意培养学生的自信心，保护其自尊心。课堂有效提问，是培养学生创新思维的关键，可以提高课堂的教学效率，进而实现新课程改革的目标。
参考文献：
杨敏艳.在生物课堂教学中提高学生素质[J].湖南教育学院学报，2000（2）：110-111.
（责编 张敬亚）