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近二十年来，虽然我国的英语教学发生了很大的变化，教师和学生的发展改变了传统的英语教学观念，但是教师主导控制课堂、学生被动接受的现象依然普遍存在。尤其在高中阶段，面对高考的压力，教师更关注的是如何更好地教学生应试，而不是教会他们如何学英语。学生往往完全依靠教师学英语，认为知识应由教师传递，而不是自己发现。有时即使教师给予学生独立学习英语的机会，学生也无所适从。因此，培养学生自主学习英语的能力显得尤为重要。学会自主学习就拥有了终身学习的技能和独立思考的习惯，这将让学生受益终身。笔者就教师如何培养学生自主学习英语的能力提出几点建议，以供探讨。
一、转变教学观念，教师充当课堂教学的管理者和组织者。
教师进行英语课堂教学时应转变观念，以学生为中心，为学生创造轻松激励的课堂氛围。这就要求教师承担起组织各种各样合适、有效并与教学内容相关的活动的责任，满足学生的需求，激发他们的兴趣。而活动的有效实施很大程度上取决于教师的明确指导和有效组织。学生若对需要完成的任务不清晰，活动就无法开展，就达不到预定的学习目标。当然，教学过程中教师并不是孤立的，应参与到教学活动中，确保给学生足够的语言输入，在学生参与活动遇到困难时给予帮助，让学生意识到英语学习是以交流为目的的。为了训练学生有效交流的能力，教师应尽力使学生发挥潜能。这就要求教师引导所有学生主动参与交流，鼓励并帮助学生进行语言的输入和输出，促进学生更好地理解和使用语言，尤其当学生对自己的表现缺乏信心时，教师的鼓励与指导将使学生发掘自己的潜力，更自信地进行有效学习。
二、成立英语合作学习小组，在合作中养成自主学习的习惯。
由于班级人数较多，教师在课堂上无法与每位学生进行交流互动，而学生又喜爱讨论，他们能够通过讨论对知识有深度的理解和认识。因此，成立英语合作学习小组能有效解决这一问题。根据学生的英语学习状况和能力，按照“互补互助、共同发展”的原则分组，每组四到六人。然后，明确各自的职责，组长负责分工，组织组员有序开展交流与讨论；资料员负责资料的收集，熟悉电脑操作，配备英语参考书籍；记录员归纳小组合作学习的情况及组员的表现；汇报员展示组内合作学习的成果。这就使得每位学生都能参与到活动中，在小组合作学习中得到提高。
三、创建和谐安全的学习氛围，建立合理的评价机制。
教师为学生创造轻松的课堂氛围，进行合理的分组后，学生的交流就能更顺畅，更愿意合作，更积极地参与到活动中。那些害羞、没有自信的学生会在这样的合作学习中有机会表现自我，从而增强自信。那些害怕犯错的学生也会在这样轻松的氛围中无顾虑地表达自己的想法。在合作学习小组竞赛活动中，要有一套统一的评价标准，既要使每个学生积极参与，又要使组与组之间开展友好竞赛。教师不可能对活动过程的各个方面了解，对学生的学习过程进行准确评价也有困难。这就需要教师与学生共同参与评价，既要有教师评价，又要有学生评价；既要有自我评价，又要有同伴评价。在全方位评价下，教师引导学生明确和调整学习方式，了解学生是哪一类的学习者，进行有针对性的指导。
四、设定具体的自主学习内容，让学生有的放矢地学习。
教师在指导学生进行自主学习时，应根据教学内容设置一定的自主学习作业，兼顾基础知识技能和探究启发，使学生在学习基础知识的同时发散思维，引导学生提出问题和疑虑，成为知识的主动探求者。比如，在设置词汇的自主学习内容时，列出识记类词汇，要求记住含义；重点类词汇，要求掌握其用法及变形，并要求学生自己归纳其用法，找相关的例句进行体会理解，当然这个活动也可在合作学习下完成。又如，在记忆词汇时，可采用合作学习小组的方法，促进组内每个成员认真背诵，利用小组比赛的方式促进自主背诵词汇。而在提供完形填空和阅读材料时，可准备一些有梯度的文章，让每位组内学生都有自信解决问题。
五、搭建合适的自主学习平台，指导学生进行有效学习。
自主学习时，学生应标注出自己认为的重点、难点及疑问点，对于遇到的疑难问题，需要查阅相关资料来解决疑难，并把自己查阅的信息和见解做好记录。教师需要为学生提供有关的学习资料，要求学生配备有关的参考书，甚至提供给学生安全的网络环境，以便查阅所需知识。例如，在学生学习非谓语动词——过去分词这个语法专项时，教师可以提供大量的含有过去分词的句子让学生思考分类，并提供与过去分词有关的语法资料，让学生自主归纳，体会其用法。还可以提供一些试题供学生检验自学成果。
六、提供展示自主学习成果的机会，使学生对学习内容有进一步理解。
对于自主学习后的成果进行展示，不仅可以促进学生严肃认真的发现和探索问题，还可以让学生产生自我学习带来的成就感。教师主要利用课堂让学生获得展示机会，借助墙壁及多媒体进行展示。例如，展示阅读理解时，完全可以让学生讲出解题思路、方法及对文章大意的把握。而作文的展示可以借助多媒体展示，或者直接粘贴在墙报上展示，并适时作出评价和指导。
七、指导学生在练习中查漏补缺，反馈提高。
在教完某个教学内容时，教师应根据重点设置相应的练习，以便学生自我反馈，全面构建自己的知识结构，在自我修正中再次获得提升。
希望以上几点做法能在实践中有效促进学生学会自主学习，极大地挖掘学生的潜能，提高学生的自信心和学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。
参考文献：
[1]林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005（1）.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（4）.
一、转变教学观念，教师充当课堂教学的管理者和组织者。
教师进行英语课堂教学时应转变观念，以学生为中心，为学生创造轻松激励的课堂氛围。这就要求教师承担起组织各种各样合适、有效并与教学内容相关的活动的责任，满足学生的需求，激发他们的兴趣。而活动的有效实施很大程度上取决于教师的明确指导和有效组织。学生若对需要完成的任务不清晰，活动就无法开展，就达不到预定的学习目标。当然，教学过程中教师并不是孤立的，应参与到教学活动中，确保给学生足够的语言输入，在学生参与活动遇到困难时给予帮助，让学生意识到英语学习是以交流为目的的。为了训练学生有效交流的能力，教师应尽力使学生发挥潜能。这就要求教师引导所有学生主动参与交流，鼓励并帮助学生进行语言的输入和输出，促进学生更好地理解和使用语言，尤其当学生对自己的表现缺乏信心时，教师的鼓励与指导将使学生发掘自己的潜力，更自信地进行有效学习。
二、成立英语合作学习小组，在合作中养成自主学习的习惯。
由于班级人数较多，教师在课堂上无法与每位学生进行交流互动，而学生又喜爱讨论，他们能够通过讨论对知识有深度的理解和认识。因此，成立英语合作学习小组能有效解决这一问题。根据学生的英语学习状况和能力，按照“互补互助、共同发展”的原则分组，每组四到六人。然后，明确各自的职责，组长负责分工，组织组员有序开展交流与讨论；资料员负责资料的收集，熟悉电脑操作，配备英语参考书籍；记录员归纳小组合作学习的情况及组员的表现；汇报员展示组内合作学习的成果。这就使得每位学生都能参与到活动中，在小组合作学习中得到提高。
三、创建和谐安全的学习氛围，建立合理的评价机制。
教师为学生创造轻松的课堂氛围，进行合理的分组后，学生的交流就能更顺畅，更愿意合作，更积极地参与到活动中。那些害羞、没有自信的学生会在这样的合作学习中有机会表现自我，从而增强自信。那些害怕犯错的学生也会在这样轻松的氛围中无顾虑地表达自己的想法。在合作学习小组竞赛活动中，要有一套统一的评价标准，既要使每个学生积极参与，又要使组与组之间开展友好竞赛。教师不可能对活动过程的各个方面了解，对学生的学习过程进行准确评价也有困难。这就需要教师与学生共同参与评价，既要有教师评价，又要有学生评价；既要有自我评价，又要有同伴评价。在全方位评价下，教师引导学生明确和调整学习方式，了解学生是哪一类的学习者，进行有针对性的指导。
四、设定具体的自主学习内容，让学生有的放矢地学习。
教师在指导学生进行自主学习时，应根据教学内容设置一定的自主学习作业，兼顾基础知识技能和探究启发，使学生在学习基础知识的同时发散思维，引导学生提出问题和疑虑，成为知识的主动探求者。比如，在设置词汇的自主学习内容时，列出识记类词汇，要求记住含义；重点类词汇，要求掌握其用法及变形，并要求学生自己归纳其用法，找相关的例句进行体会理解，当然这个活动也可在合作学习下完成。又如，在记忆词汇时，可采用合作学习小组的方法，促进组内每个成员认真背诵，利用小组比赛的方式促进自主背诵词汇。而在提供完形填空和阅读材料时，可准备一些有梯度的文章，让每位组内学生都有自信解决问题。
五、搭建合适的自主学习平台，指导学生进行有效学习。
自主学习时，学生应标注出自己认为的重点、难点及疑问点，对于遇到的疑难问题，需要查阅相关资料来解决疑难，并把自己查阅的信息和见解做好记录。教师需要为学生提供有关的学习资料，要求学生配备有关的参考书，甚至提供给学生安全的网络环境，以便查阅所需知识。例如，在学生学习非谓语动词——过去分词这个语法专项时，教师可以提供大量的含有过去分词的句子让学生思考分类，并提供与过去分词有关的语法资料，让学生自主归纳，体会其用法。还可以提供一些试题供学生检验自学成果。
六、提供展示自主学习成果的机会，使学生对学习内容有进一步理解。
对于自主学习后的成果进行展示，不仅可以促进学生严肃认真的发现和探索问题，还可以让学生产生自我学习带来的成就感。教师主要利用课堂让学生获得展示机会，借助墙壁及多媒体进行展示。例如，展示阅读理解时，完全可以让学生讲出解题思路、方法及对文章大意的把握。而作文的展示可以借助多媒体展示，或者直接粘贴在墙报上展示，并适时作出评价和指导。
七、指导学生在练习中查漏补缺，反馈提高。
在教完某个教学内容时，教师应根据重点设置相应的练习，以便学生自我反馈，全面构建自己的知识结构，在自我修正中再次获得提升。
希望以上几点做法能在实践中有效促进学生学会自主学习，极大地挖掘学生的潜能，提高学生的自信心和学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。
参考文献：
[1]林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005（1）.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（4）.