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摘 要： 随着我国融入世界经济一体化的步伐不断加速，英语学习对每个人的发展也显得越来越重要。阅读理解作为英语教学的重要内容，而提问也是提高阅读课教学效率的一种有效途径，因此教师应该重视这一环节。作者对高中英语阅读课的有效教学提出了自己的看法。
关键词： 高中英语阅读课 有效教学 阅读兴趣 阅读习惯
随着信息社会的发展，教师既要传播信息，又要培养学生摄取信息、加工和处理信息的能力。阅读在英语学习中占了很大的比例，而一些教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，却不够注重阅读。阅读教学的目的在于利用相关的英语知识和非英语知识，解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量信息，获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。英语高考试题中不断加大阅读题量，可见增强学生的的阅读能力已成为当务之急。如何加强阅读训练，提高学生的阅读能力，现从以下几点说明。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，只有对课程的学习充满兴趣，学生才能积极主动地投入到课程的学习中。作为高中英语教师，我们可以利用丰富的教学形式，激发学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上，教师可以采用提问式、讨论式等教学方式，激发学生的创新精神和创造兴趣。此外，教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学，通过大量的音频、视频、图像等直观性内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外，教师在阅读教学过程中，还可以有意识地对学生进行限时阅读训练，帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法，使学生养成科学的阅读习惯。
二、让学生带着问题阅读
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题放在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。首先，针对课文内容，设计一些简易的选择题，让学生浏览文章，找出最佳答案，从而达到对课文的初步了解。其次，要求学生快速阅读课文，概括出文章及各段落的main idea，对文章内容进一步了解。最后，要求学生认真阅读全篇课文，对课文有全面的了解。这样层层推进，让学生带着问题去阅读，达到对课文全面理解的目的。
三、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物，还是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福，吴汉樱，1994）。可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展、居住环境和价值观念不同，其文化也存在着一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，开阔他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
四、把阅读从课堂内延伸到课堂外
阅读包括精读和泛读，我们课堂上的大多阅读课为精读课，它为我们提供了学习语言的材料，我们从中也学到了语言技能。阅读的目的不仅仅在于获得语言知识，它更为获得信息，我们上精读课就是为了更好地阅读。一些同学的英语学习除了教材，就是以做题为主，他们的泛读材料多为试题中的阅读理解，这种篇章大多短小、难度较大、趣味性不够，再加上缺乏相应的背景知识，学生对于英语阅读始终意兴阑珊，因而收效甚微。所以教师要在这方面加强指导，兼顾知识性、趣味性和目的性，帮助学生挑选难易适中的泛读材料。大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。英语教育要革新，必须把学生从题海中解放出来，让他们徜徉在书海中，把“要我读”的心态转化成“我要读”，在大量的课外泛读中巩固旧知识，扩充新词汇，提高阅读速度，全面了解英语国家的政治经济和文化知识，发展跨文化交际能力。
五、培养学生良好的阅读习惯
养成良好阅读习惯是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度，这就要求教师根据具体情况加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等，逐步改掉逐词逐字的阅读习惯，纠正回读和出声读及默译的习惯，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。如阅读说明文或议论文时，必须培养学生抓段落主题句的能力。先要求学生在短时间内浏览一下文章各段的首句或尾句，找出各段的主题句，在对文章有了简要了解后，再仔细阅读全文。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标就一定能够实现。
参考文献：
[1]朱丽大.高中英语课堂有效教学的反思[J].英语教师，2010（03）.
[2]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程（教研），2010（12）.
关键词： 高中英语阅读课 有效教学 阅读兴趣 阅读习惯
随着信息社会的发展，教师既要传播信息，又要培养学生摄取信息、加工和处理信息的能力。阅读在英语学习中占了很大的比例，而一些教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，却不够注重阅读。阅读教学的目的在于利用相关的英语知识和非英语知识，解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量信息，获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。英语高考试题中不断加大阅读题量，可见增强学生的的阅读能力已成为当务之急。如何加强阅读训练，提高学生的阅读能力，现从以下几点说明。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，只有对课程的学习充满兴趣，学生才能积极主动地投入到课程的学习中。作为高中英语教师，我们可以利用丰富的教学形式，激发学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上，教师可以采用提问式、讨论式等教学方式，激发学生的创新精神和创造兴趣。此外，教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学，通过大量的音频、视频、图像等直观性内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外，教师在阅读教学过程中，还可以有意识地对学生进行限时阅读训练，帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法，使学生养成科学的阅读习惯。
二、让学生带着问题阅读
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题放在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。首先，针对课文内容，设计一些简易的选择题，让学生浏览文章，找出最佳答案，从而达到对课文的初步了解。其次，要求学生快速阅读课文，概括出文章及各段落的main idea，对文章内容进一步了解。最后，要求学生认真阅读全篇课文，对课文有全面的了解。这样层层推进，让学生带着问题去阅读，达到对课文全面理解的目的。
三、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物，还是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福，吴汉樱，1994）。可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展、居住环境和价值观念不同，其文化也存在着一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，开阔他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
四、把阅读从课堂内延伸到课堂外
阅读包括精读和泛读，我们课堂上的大多阅读课为精读课，它为我们提供了学习语言的材料，我们从中也学到了语言技能。阅读的目的不仅仅在于获得语言知识，它更为获得信息，我们上精读课就是为了更好地阅读。一些同学的英语学习除了教材，就是以做题为主，他们的泛读材料多为试题中的阅读理解，这种篇章大多短小、难度较大、趣味性不够，再加上缺乏相应的背景知识，学生对于英语阅读始终意兴阑珊，因而收效甚微。所以教师要在这方面加强指导，兼顾知识性、趣味性和目的性，帮助学生挑选难易适中的泛读材料。大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。英语教育要革新，必须把学生从题海中解放出来，让他们徜徉在书海中，把“要我读”的心态转化成“我要读”，在大量的课外泛读中巩固旧知识，扩充新词汇，提高阅读速度，全面了解英语国家的政治经济和文化知识，发展跨文化交际能力。
五、培养学生良好的阅读习惯
养成良好阅读习惯是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度，这就要求教师根据具体情况加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等，逐步改掉逐词逐字的阅读习惯，纠正回读和出声读及默译的习惯，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。如阅读说明文或议论文时，必须培养学生抓段落主题句的能力。先要求学生在短时间内浏览一下文章各段的首句或尾句，找出各段的主题句，在对文章有了简要了解后，再仔细阅读全文。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标就一定能够实现。
参考文献：
[1]朱丽大.高中英语课堂有效教学的反思[J].英语教师，2010（03）.
[2]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程（教研），2010（12）.