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摘 要: 随着我国融入世界经济一体化的步伐不断加速,英语学习对每个人的发展也显得越来越重要。阅读理解作为英语教学的重要内容,而提问也是提高阅读课教学效率的一种有效途径,因此教师应该重视这一环节。作者对高中英语阅读课的有效教学提出了自己的看法。
关键词: 高中英语阅读课 有效教学 阅读兴趣 阅读习惯
随着信息社会的发展,教师既要传播信息,又要培养学生摄取信息、加工和处理信息的能力。阅读在英语学习中占了很大的比例,而一些教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握,却不够注重阅读。阅读教学的目的在于利用相关的英语知识和非英语知识,解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量信息,获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。英语高考试题中不断加大阅读题量,可见增强学生的的阅读能力已成为当务之急。如何加强阅读训练,提高学生的阅读能力,现从以下几点说明。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在动力,只有对课程的学习充满兴趣,学生才能积极主动地投入到课程的学习中。作为高中英语教师,我们可以利用丰富的教学形式,激发学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上,教师可以采用提问式、讨论式等教学方式,激发学生的创新精神和创造兴趣。此外,教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学,通过大量的音频、视频、图像等直观性内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外,教师在阅读教学过程中,还可以有意识地对学生进行限时阅读训练,帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法,使学生养成科学的阅读习惯。
二、让学生带着问题阅读
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时要遵循循序渐进的原则,紧扣课文,层层推进,要把问题放在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。首先,针对课文内容,设计一些简易的选择题,让学生浏览文章,找出最佳答案,从而达到对课文的初步了解。其次,要求学生快速阅读课文,概括出文章及各段落的main idea,对文章内容进一步了解。最后,要求学生认真阅读全篇课文,对课文有全面的了解。这样层层推进,让学生带着问题去阅读,达到对课文全面理解的目的。
三、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物,还是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息,“等于见树不见林,就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”(王祥福,吴汉樱,1994)。可见语言不仅是交流的工具,语言的使用更是反映了一个社会的文化,脱离一个国家的社会文化,是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展、居住环境和价值观念不同,其文化也存在着一些差异。了解这些差异,丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》明确指出:“语言是文化的重要载体,掌握语法知识有助于正确理解语句结构,而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯,这不仅可以帮助他们学好英语,开阔他们的视野,还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育,培养学生跨文化交际能力,不仅是重要的而且是必要的。
四、把阅读从课堂内延伸到课堂外
阅读包括精读和泛读,我们课堂上的大多阅读课为精读课,它为我们提供了学习语言的材料,我们从中也学到了语言技能。阅读的目的不仅仅在于获得语言知识,它更为获得信息,我们上精读课就是为了更好地阅读。一些同学的英语学习除了教材,就是以做题为主,他们的泛读材料多为试题中的阅读理解,这种篇章大多短小、难度较大、趣味性不够,再加上缺乏相应的背景知识,学生对于英语阅读始终意兴阑珊,因而收效甚微。所以教师要在这方面加强指导,兼顾知识性、趣味性和目的性,帮助学生挑选难易适中的泛读材料。大量的心理研究表明,兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态,能够最佳地接受教育信息。英语教育要革新,必须把学生从题海中解放出来,让他们徜徉在书海中,把“要我读”的心态转化成“我要读”,在大量的课外泛读中巩固旧知识,扩充新词汇,提高阅读速度,全面了解英语国家的政治经济和文化知识,发展跨文化交际能力。
五、培养学生良好的阅读习惯
养成良好阅读习惯是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求,首先是理解,其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度,这就要求教师根据具体情况加强对学生阅读技巧的指导,培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等,逐步改掉逐词逐字的阅读习惯,纠正回读和出声读及默译的习惯,快速理解文章大意,并在文章中快速找出答案。如阅读说明文或议论文时,必须培养学生抓段落主题句的能力。先要求学生在短时间内浏览一下文章各段的首句或尾句,找出各段的主题句,在对文章有了简要了解后,再仔细阅读全文。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标就一定能够实现。
参考文献:
[1]朱丽大.高中英语课堂有效教学的反思[J].英语教师,2010(03).
[2]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程(教研),2010(12).
关键词: 高中英语阅读课 有效教学 阅读兴趣 阅读习惯
随着信息社会的发展,教师既要传播信息,又要培养学生摄取信息、加工和处理信息的能力。阅读在英语学习中占了很大的比例,而一些教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握,却不够注重阅读。阅读教学的目的在于利用相关的英语知识和非英语知识,解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量信息,获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。英语高考试题中不断加大阅读题量,可见增强学生的的阅读能力已成为当务之急。如何加强阅读训练,提高学生的阅读能力,现从以下几点说明。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在动力,只有对课程的学习充满兴趣,学生才能积极主动地投入到课程的学习中。作为高中英语教师,我们可以利用丰富的教学形式,激发学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上,教师可以采用提问式、讨论式等教学方式,激发学生的创新精神和创造兴趣。此外,教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学,通过大量的音频、视频、图像等直观性内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外,教师在阅读教学过程中,还可以有意识地对学生进行限时阅读训练,帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法,使学生养成科学的阅读习惯。
二、让学生带着问题阅读
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时要遵循循序渐进的原则,紧扣课文,层层推进,要把问题放在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。首先,针对课文内容,设计一些简易的选择题,让学生浏览文章,找出最佳答案,从而达到对课文的初步了解。其次,要求学生快速阅读课文,概括出文章及各段落的main idea,对文章内容进一步了解。最后,要求学生认真阅读全篇课文,对课文有全面的了解。这样层层推进,让学生带着问题去阅读,达到对课文全面理解的目的。
三、在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物,还是文化的载体。外语学习要在一定的文化情景中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息,“等于见树不见林,就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”(王祥福,吴汉樱,1994)。可见语言不仅是交流的工具,语言的使用更是反映了一个社会的文化,脱离一个国家的社会文化,是难以掌握其语言的。由于各个国家历史发展、居住环境和价值观念不同,其文化也存在着一些差异。了解这些差异,丰富文化背景知识是学习语言所必需的。《高中英语教学大纲》明确指出:“语言是文化的重要载体,掌握语法知识有助于正确理解语句结构,而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯,这不仅可以帮助他们学好英语,开阔他们的视野,还有助于他们理解本民族的文化。”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育,培养学生跨文化交际能力,不仅是重要的而且是必要的。
四、把阅读从课堂内延伸到课堂外
阅读包括精读和泛读,我们课堂上的大多阅读课为精读课,它为我们提供了学习语言的材料,我们从中也学到了语言技能。阅读的目的不仅仅在于获得语言知识,它更为获得信息,我们上精读课就是为了更好地阅读。一些同学的英语学习除了教材,就是以做题为主,他们的泛读材料多为试题中的阅读理解,这种篇章大多短小、难度较大、趣味性不够,再加上缺乏相应的背景知识,学生对于英语阅读始终意兴阑珊,因而收效甚微。所以教师要在这方面加强指导,兼顾知识性、趣味性和目的性,帮助学生挑选难易适中的泛读材料。大量的心理研究表明,兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态,能够最佳地接受教育信息。英语教育要革新,必须把学生从题海中解放出来,让他们徜徉在书海中,把“要我读”的心态转化成“我要读”,在大量的课外泛读中巩固旧知识,扩充新词汇,提高阅读速度,全面了解英语国家的政治经济和文化知识,发展跨文化交际能力。
五、培养学生良好的阅读习惯
养成良好阅读习惯是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求,首先是理解,其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度,这就要求教师根据具体情况加强对学生阅读技巧的指导,培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等,逐步改掉逐词逐字的阅读习惯,纠正回读和出声读及默译的习惯,快速理解文章大意,并在文章中快速找出答案。如阅读说明文或议论文时,必须培养学生抓段落主题句的能力。先要求学生在短时间内浏览一下文章各段的首句或尾句,找出各段的主题句,在对文章有了简要了解后,再仔细阅读全文。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标就一定能够实现。
参考文献:
[1]朱丽大.高中英语课堂有效教学的反思[J].英语教师,2010(03).
[2]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程(教研),2010(12).