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[摘要]在高中生物学“染色体变异”教学中，涉及的概念比较多，包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时，教师可以将多种方法结合起来，使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解，从而正确应用概念去解决实际问题。
[关键词]高中生物学;概念教学;染色体变异
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]674-6058（2020）08-0083-02
在高中生物学教学中，概念教学非常重要。在以往的概念教学中，有的教师的板书结构不够合理，学生对概念的理解不够深入，所以学生运用概念时，会出现各种各样的问题。在“染色体变异”教学中，就出现一些类似的现象。本文以“染色体变异”的教学为例，探讨高中生物学概念教学的策略。
一、利用概念图进行概念教学
在传统的高中生物学概念教学中，教师通常是直接将概念板书在黑板上，对概念中的关键字词进行详细的解析，使学生能够理解概念的具体意思。但是，由于“染色体变异”中涉及的概念都比较抽象，即使教师对概念讲解得十分详细，学生也不一定能真正理解。因此，在对“染色体变异”的概念进行分析时，教师可采用概念图的形式进行。
例如，染色体的变异包括两种类型，一是染色体结构的变异，二是染色体数目的变异。染色体结构的变异又包括四种类型：第一，染色体的缺失，即染色体的某一片段消失，这会导致基因数目减少;第二，重复，即染色体中增加某一片段，使得基因数目增加;第三，倒位，即染色体某一片段颠倒了180°，导致基因排列顺序发生变化;第四，易位，即染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上，引起基因排列顺序的变化。染色体数目的变异包括三种情况：第一，个别染色体数目的增减，也就是非整倍性变异;第二，单倍增减，也就是一倍性变异，其在单倍育种中有广泛的应用;第三，多倍增减，即多倍性变异，其在多倍育种中有广泛的应用。教师在讲解每一种变异类型时，可结合相應的图像来讲解，让学生了解“染色体变异”的下位概念，如“单倍体”“多倍体”等。
需要注意的是，在高中生物学概念教学中，教师首先要明确本堂课的核心概念，再围绕着核心概念进行发散，逐渐形成完整的概念图。因此，教师在教学概念的过程中，应引导学生自己去探索核心概念与原有概念之间的联系，以及核心概念与其他相关概念之间的联系。以此为基础，将相关的概念列出来，对这些概念进行对比，然后绘制出本节课的概念图。结合概念图教学，学生才能够对相关概念理解得更加透彻。
例如，在“染色体变异”的概念教学中，其核心概念可确定为“染色体组”，这是因为在这部分内容的教学中，会涉及“单倍体”“二倍体”“多倍体”“单倍体育种”“多倍体育种”等概念，这些概念都是建立在“染色体组”的基础上的。如果学生对“染色体组”的概念理解不到位，那么在理解其他概念时也会存在一定的偏差。因此，教师可围绕“染色体组”这一核心概念开展概念教学活动，绘制出完整的概念图，引导学生在各概念之间建立起联系，让学生了解这些概念之间的差异。
二、通过对比进行概念教学
在“染色体变异”的教学中，学生会学到不同的育种方法，如杂交育种、人工诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等。前两种育种方法的原理分别是“基因重组”和“基因突变”，许多学生容易混淆这两个概念。如果搞不清楚这两个概念，在实际解题时就很容易出现错误。为了避免这种情况的出现，教师可以将两个概念进行对比讲解，使学生能够理解概念的本质，从而对两者进行正确的区分。
例如，基因突变是指DNA分子中碱基对的替换、增添、缺失引起的基因结构的改变;基因重组是指生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。教师可从以下几个方面对这两个概念进行对比分析：第一，从本质上看，基因突变是基因分子结构的变化，会产生新的基因;基因重组并不会产生新的基因，但会产生新的基因型，使不同性状发生组合。第二，从发生时间来看，基因突变发生于细胞分裂期间，DNA复制过程中;基因重组发生在减数分裂第一次分裂后期。第三，从发生条件来看，基因突变是受外界条件或者内部因素影响导致的;基因重组则是因为有性生殖过程中减数分裂引起的。第四，从意义上来看，基因突变能为生物的进化提供原始材料;基因重组则是形成生物多样性的重要原因。第五，从可能性方面来看，基因突变的频率比较低，但却普遍存在;基因重组只在有性生殖中非常普遍。通过对比，“基因突变”和“基因重组”两个概念的差异一目了然，学生也会更容易理解。
在学生对相关概念进行对比后，教师还可让学生尝试着自己下定义。如果学生能够将一个概念完整、准确地定义出来，说明对该概念理解得比较好。相反，则说明学生对该概念的理解还不够透彻。在定义的过程中学生能明白自己的不足，有利于学生针对性地提升自己。例如，对于“二倍体”这一概念，它是指由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体。但是，有些生物中的体细胞中只有一个或者有三个染色体组，甚至还有六个染色体组的生物。这样就能够让学生理解“三倍体”和“多倍体”的概念。
三、通过创设情境进行概念教学
合理地创设情境，能够帮助学生更好地理解概念的内容和原理。因此，在高中生物学概念教学中，教师可从概念出发，创设相应的情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够深入地学习并理解相应的概念。“染色体变异”这部分内容涉及的概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，借助一些情境来对概念进行讲解，可使学生更加轻松地理解概念。
例如，对“多倍体育种”这一概念，教师可通过无籽西瓜的培育过程来讲解。多倍体的原理是染色体数目的变异。先用秋水仙素对母本进行处理，与二倍体的父本进行杂交，可以在第一年得到四倍体的有籽西瓜母本。第二年，父本采用普通植株，母本采用三倍体植株，两者杂交可以得到无籽西瓜。这是因为三倍体植株在减数分裂过程中，同源染色体联会发生紊乱，难以形成正常的生殖细胞，所以不会产生种子，于是就得到无籽西瓜，这就是多倍体育种的原理。通过创设情境，将多倍体育种的概念和原理融入情境中，能让学生学到多倍体育种的过程，从中提炼出“多倍体育种”的概念，从而强化学生对这一概念的理解。
综上所述，在对高中生物学概念进行教学时，教师可采用绘制概念图、对比概念、创设情境等方式，将生物学概念形象、直观地呈现在学生面前，帮助学生全面地认识并理解概念、了解概念的原理等，从而提高生物学概念教学效率。
[关键词]高中生物学;概念教学;染色体变异
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]674-6058（2020）08-0083-02
在高中生物学教学中，概念教学非常重要。在以往的概念教学中，有的教师的板书结构不够合理，学生对概念的理解不够深入，所以学生运用概念时，会出现各种各样的问题。在“染色体变异”教学中，就出现一些类似的现象。本文以“染色体变异”的教学为例，探讨高中生物学概念教学的策略。
一、利用概念图进行概念教学
在传统的高中生物学概念教学中，教师通常是直接将概念板书在黑板上，对概念中的关键字词进行详细的解析，使学生能够理解概念的具体意思。但是，由于“染色体变异”中涉及的概念都比较抽象，即使教师对概念讲解得十分详细，学生也不一定能真正理解。因此，在对“染色体变异”的概念进行分析时，教师可采用概念图的形式进行。
例如，染色体的变异包括两种类型，一是染色体结构的变异，二是染色体数目的变异。染色体结构的变异又包括四种类型：第一，染色体的缺失，即染色体的某一片段消失，这会导致基因数目减少;第二，重复，即染色体中增加某一片段，使得基因数目增加;第三，倒位，即染色体某一片段颠倒了180°，导致基因排列顺序发生变化;第四，易位，即染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上，引起基因排列顺序的变化。染色体数目的变异包括三种情况：第一，个别染色体数目的增减，也就是非整倍性变异;第二，单倍增减，也就是一倍性变异，其在单倍育种中有广泛的应用;第三，多倍增减，即多倍性变异，其在多倍育种中有广泛的应用。教师在讲解每一种变异类型时，可结合相應的图像来讲解，让学生了解“染色体变异”的下位概念，如“单倍体”“多倍体”等。
需要注意的是，在高中生物学概念教学中，教师首先要明确本堂课的核心概念，再围绕着核心概念进行发散，逐渐形成完整的概念图。因此，教师在教学概念的过程中，应引导学生自己去探索核心概念与原有概念之间的联系，以及核心概念与其他相关概念之间的联系。以此为基础，将相关的概念列出来，对这些概念进行对比，然后绘制出本节课的概念图。结合概念图教学，学生才能够对相关概念理解得更加透彻。
例如，在“染色体变异”的概念教学中，其核心概念可确定为“染色体组”，这是因为在这部分内容的教学中，会涉及“单倍体”“二倍体”“多倍体”“单倍体育种”“多倍体育种”等概念，这些概念都是建立在“染色体组”的基础上的。如果学生对“染色体组”的概念理解不到位，那么在理解其他概念时也会存在一定的偏差。因此，教师可围绕“染色体组”这一核心概念开展概念教学活动，绘制出完整的概念图，引导学生在各概念之间建立起联系，让学生了解这些概念之间的差异。
二、通过对比进行概念教学
在“染色体变异”的教学中，学生会学到不同的育种方法，如杂交育种、人工诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等。前两种育种方法的原理分别是“基因重组”和“基因突变”，许多学生容易混淆这两个概念。如果搞不清楚这两个概念，在实际解题时就很容易出现错误。为了避免这种情况的出现，教师可以将两个概念进行对比讲解，使学生能够理解概念的本质，从而对两者进行正确的区分。
例如，基因突变是指DNA分子中碱基对的替换、增添、缺失引起的基因结构的改变;基因重组是指生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。教师可从以下几个方面对这两个概念进行对比分析：第一，从本质上看，基因突变是基因分子结构的变化，会产生新的基因;基因重组并不会产生新的基因，但会产生新的基因型，使不同性状发生组合。第二，从发生时间来看，基因突变发生于细胞分裂期间，DNA复制过程中;基因重组发生在减数分裂第一次分裂后期。第三，从发生条件来看，基因突变是受外界条件或者内部因素影响导致的;基因重组则是因为有性生殖过程中减数分裂引起的。第四，从意义上来看，基因突变能为生物的进化提供原始材料;基因重组则是形成生物多样性的重要原因。第五，从可能性方面来看，基因突变的频率比较低，但却普遍存在;基因重组只在有性生殖中非常普遍。通过对比，“基因突变”和“基因重组”两个概念的差异一目了然，学生也会更容易理解。
在学生对相关概念进行对比后，教师还可让学生尝试着自己下定义。如果学生能够将一个概念完整、准确地定义出来，说明对该概念理解得比较好。相反，则说明学生对该概念的理解还不够透彻。在定义的过程中学生能明白自己的不足，有利于学生针对性地提升自己。例如，对于“二倍体”这一概念，它是指由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体。但是，有些生物中的体细胞中只有一个或者有三个染色体组，甚至还有六个染色体组的生物。这样就能够让学生理解“三倍体”和“多倍体”的概念。
三、通过创设情境进行概念教学
合理地创设情境，能够帮助学生更好地理解概念的内容和原理。因此，在高中生物学概念教学中，教师可从概念出发，创设相应的情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够深入地学习并理解相应的概念。“染色体变异”这部分内容涉及的概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，借助一些情境来对概念进行讲解，可使学生更加轻松地理解概念。
例如，对“多倍体育种”这一概念，教师可通过无籽西瓜的培育过程来讲解。多倍体的原理是染色体数目的变异。先用秋水仙素对母本进行处理，与二倍体的父本进行杂交，可以在第一年得到四倍体的有籽西瓜母本。第二年，父本采用普通植株，母本采用三倍体植株，两者杂交可以得到无籽西瓜。这是因为三倍体植株在减数分裂过程中，同源染色体联会发生紊乱，难以形成正常的生殖细胞，所以不会产生种子，于是就得到无籽西瓜，这就是多倍体育种的原理。通过创设情境，将多倍体育种的概念和原理融入情境中，能让学生学到多倍体育种的过程，从中提炼出“多倍体育种”的概念，从而强化学生对这一概念的理解。
综上所述，在对高中生物学概念进行教学时，教师可采用绘制概念图、对比概念、创设情境等方式，将生物学概念形象、直观地呈现在学生面前，帮助学生全面地认识并理解概念、了解概念的原理等，从而提高生物学概念教学效率。