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[摘要]科学学科核心素养是指学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。科学学科核心素养主要体现在四个方面：科学观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任。从培养策略上看，初中科学教学中培养学生核心素养可以有加、减、乘、除四个方面的策略，即增加教学厚度，为核心素养培养奠定扎实基础;删减低水平教学，将核心素养培养推向深入;乘上飞翔的翅膀，让核心素养培养展翅翱翔;除去错误思想，使核心素养培养行稳致远。
[关键词]核心素养;科学教学;关键能力
[中图分类号]G633.98 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0076-03
核心素養主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。与之相对应，科学学科核心素养可定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
科学学科核心素养主要体现在四个方面：科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任。在培养科学学科核心素养的教学过程中，开展科学探究、学习科学观念、发展科学思维、形成科学态度是四项关键要素。这些要素的习得好似大浪淘沙，去粗取精，需要在培养策略上锐意创新。笔者认为，在坚持常规有用策略的基础上，初中科学教学中培养学生的核心素养可以有加、减、乘、除四方面的策略。
一、加——增加教学厚度，为核心素养培养奠定扎实基础
（一）增加教学目标层次
核心素养的培养是一个渐进的“爬楼梯”过程，通常需要由“知识”爬到“能力”，再爬到“品格”。教学目标不能仅设计为一层或两层，至少应有三个层次，即最底层：“双基”的文化基础;中间层：“三维目标”的自主发展能力;最上层：“核心素养”的社会参与等品格。
（二）增加教学环节内容
传统的教学几乎只有课堂学习和课后复习，这与其“双基”导向密不可分，对于“素养立意”的教学而言这样的环节显然单薄。为了培养学生的科学学科核心素养，让学生的学习经历更加丰富，可以增加“预习”和“整理”两个教学环节。
1.预习。初中科学的预习一般可采用“勾 练 问”的结构。“勾”就是阅读教材，勾画重点，让学生的核心素养发展有知识支撑;“练”就是根据个人的理解解决少量相关问题，尝试开展科学探究，初步形成科学观念;“问”就是提出相关的问题，发展科学思维。
例如，学生在预习《声音的产生和传播》时，遇到了这样的一道习题：
北京剧场演奏，上海台转播，知道北京与上海距离1460 km，问：若上海观众和北京演奏厅中的观众同时听到演奏声，北京观众离演奏者多远？（）
A，30米 B，17米 C，1.655米 D，无法确定
本题的理论答案是c，但张倩同学选了D，并在后面附上了这样几个问题：北京到上海的光纤走直线吗？现在的卫视信号是上星的，距离是37468千米，光走过的距离还是原来的距离吗？会有转播延迟吗？理论“1.655米”这种距离方便测定吗？能提出这么多高质量的问题，充分体现了学生的科学思维和批判质疑等科学态度。如果没有“预习”这个环节，学生就会错失一个提升“核心素养”的重要平台。
2.整理。整理往往发生在学习了一段时间之后，有知识整理、错题整理等形式，它着重培养学生学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）等核心素养。2016学年度第二学期，笔者曾经对学生开展“整理”教学，一学期以后，学生的整理水平得到了长足发展。下面展示两位学生整理的作品。
（1）知识整理（如图1.注：原图为彩图）
从这份整理图中，我们不难发现这样三个特点：第一，版面彩色，不同的色彩代表不同的层次，层次感十足;第二，有核心概念，其余概念均是围绕核心概念进行拓展和延伸，这比大括号式的整理精致多了;第三，层级分明，从黑色到黄色，足足有七层;第四，井然有序，充分利用纸张，虽然不同知识块的内容不尽相同，但通过箭头的指向可以在纸张上合理关联与布局。
（2）错题整理（如图2）
图2所示的错题整理内容其实并不多，因为是首页也看不出整理水平有多高超，之所以选择它作为错题整理的代表，主要是图中左下角的标识方法值得推广：五角星☆代表“重点”，太阳代表“必考”，三角形△代表“略不懂”，圆圈〇代表“不懂”，星号*代表“有歧义”。该同学进行错题整理时不仅仅是将错题抄下写好正确答案，还能根据自己的实际情况用上述五种标识对每道题做了标记，这样做不仅有效更正了当下的错题，还对以后的复习有深刻的指导意义。
（三）增加信息技术运用
随着信息技术的飞速发展，教学作为信息的传递过程，必然需要增加信息技术的运用。对此，教师应在教学中适当增加信息技术的运用。比如，在欧姆定律的实验探究中，由于电流表和电压表较小，其读数很难让全班学生都看到，这给教学演示带来极大的困难。而采用平板电脑、希沃同频技术等信息技术，能轻而易举地解决这个问题。通过信息技术的运用，不仅能有效增强学生的信息意识等核心素养，还能进一步突出科学探究和培养学生的科学态度。
二、减——删减低水平教学，将核心素养培养推向深入
（一）减少单纯纸笔练习：将一部分纸笔作业变成活动探究
例如，要解决这样一个问题：向氯化铁溶液中滴加氢氧化钙溶液1～3滴，会有沉淀生成吗？如果是纸笔作业，学生马上会写出化学方程式：3Ca（OH）2 2FeCl3=3CaCI， 2Fe（OH）3↓，并由此得出结论：有沉淀生成。但如果让学生做实验，他们会得到相反的结论：没有沉淀生成。这种思维冲突是强烈的，学生自然会质疑：难道是OH-浓度不够？换用氢氧化钠与氯化铁反应，现象是开始有沉淀，振荡后沉淀消失。学生再次质疑：难道氯化铁溶液显酸性？用pH试纸测定氯化铁的酸碱性，显示其pH为1～2。由此，学生恍然大悟：原来沉淀消失是由于氯化铁溶液显酸性。随后，教师可以提出问题：怎样让氯化铁溶液和氢氧化钙溶液反应的现象更加明显？由此深入推进学生的思维和实践活动。
[关键词]核心素养;科学教学;关键能力
[中图分类号]G633.98 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0076-03
核心素養主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。与之相对应，科学学科核心素养可定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
科学学科核心素养主要体现在四个方面：科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任。在培养科学学科核心素养的教学过程中，开展科学探究、学习科学观念、发展科学思维、形成科学态度是四项关键要素。这些要素的习得好似大浪淘沙，去粗取精，需要在培养策略上锐意创新。笔者认为，在坚持常规有用策略的基础上，初中科学教学中培养学生的核心素养可以有加、减、乘、除四方面的策略。
一、加——增加教学厚度，为核心素养培养奠定扎实基础
（一）增加教学目标层次
核心素养的培养是一个渐进的“爬楼梯”过程，通常需要由“知识”爬到“能力”，再爬到“品格”。教学目标不能仅设计为一层或两层，至少应有三个层次，即最底层：“双基”的文化基础;中间层：“三维目标”的自主发展能力;最上层：“核心素养”的社会参与等品格。
（二）增加教学环节内容
传统的教学几乎只有课堂学习和课后复习，这与其“双基”导向密不可分，对于“素养立意”的教学而言这样的环节显然单薄。为了培养学生的科学学科核心素养，让学生的学习经历更加丰富，可以增加“预习”和“整理”两个教学环节。
1.预习。初中科学的预习一般可采用“勾 练 问”的结构。“勾”就是阅读教材，勾画重点，让学生的核心素养发展有知识支撑;“练”就是根据个人的理解解决少量相关问题，尝试开展科学探究，初步形成科学观念;“问”就是提出相关的问题，发展科学思维。
例如，学生在预习《声音的产生和传播》时，遇到了这样的一道习题：
北京剧场演奏，上海台转播，知道北京与上海距离1460 km，问：若上海观众和北京演奏厅中的观众同时听到演奏声，北京观众离演奏者多远？（）
A，30米 B，17米 C，1.655米 D，无法确定
本题的理论答案是c，但张倩同学选了D，并在后面附上了这样几个问题：北京到上海的光纤走直线吗？现在的卫视信号是上星的，距离是37468千米，光走过的距离还是原来的距离吗？会有转播延迟吗？理论“1.655米”这种距离方便测定吗？能提出这么多高质量的问题，充分体现了学生的科学思维和批判质疑等科学态度。如果没有“预习”这个环节，学生就会错失一个提升“核心素养”的重要平台。
2.整理。整理往往发生在学习了一段时间之后，有知识整理、错题整理等形式，它着重培养学生学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）等核心素养。2016学年度第二学期，笔者曾经对学生开展“整理”教学，一学期以后，学生的整理水平得到了长足发展。下面展示两位学生整理的作品。
（1）知识整理（如图1.注：原图为彩图）
从这份整理图中，我们不难发现这样三个特点：第一，版面彩色，不同的色彩代表不同的层次，层次感十足;第二，有核心概念，其余概念均是围绕核心概念进行拓展和延伸，这比大括号式的整理精致多了;第三，层级分明，从黑色到黄色，足足有七层;第四，井然有序，充分利用纸张，虽然不同知识块的内容不尽相同，但通过箭头的指向可以在纸张上合理关联与布局。
（2）错题整理（如图2）
图2所示的错题整理内容其实并不多，因为是首页也看不出整理水平有多高超，之所以选择它作为错题整理的代表，主要是图中左下角的标识方法值得推广：五角星☆代表“重点”，太阳代表“必考”，三角形△代表“略不懂”，圆圈〇代表“不懂”，星号*代表“有歧义”。该同学进行错题整理时不仅仅是将错题抄下写好正确答案，还能根据自己的实际情况用上述五种标识对每道题做了标记，这样做不仅有效更正了当下的错题，还对以后的复习有深刻的指导意义。
（三）增加信息技术运用
随着信息技术的飞速发展，教学作为信息的传递过程，必然需要增加信息技术的运用。对此，教师应在教学中适当增加信息技术的运用。比如，在欧姆定律的实验探究中，由于电流表和电压表较小，其读数很难让全班学生都看到，这给教学演示带来极大的困难。而采用平板电脑、希沃同频技术等信息技术，能轻而易举地解决这个问题。通过信息技术的运用，不仅能有效增强学生的信息意识等核心素养，还能进一步突出科学探究和培养学生的科学态度。
二、减——删减低水平教学，将核心素养培养推向深入
（一）减少单纯纸笔练习：将一部分纸笔作业变成活动探究
例如，要解决这样一个问题：向氯化铁溶液中滴加氢氧化钙溶液1～3滴，会有沉淀生成吗？如果是纸笔作业，学生马上会写出化学方程式：3Ca（OH）2 2FeCl3=3CaCI， 2Fe（OH）3↓，并由此得出结论：有沉淀生成。但如果让学生做实验，他们会得到相反的结论：没有沉淀生成。这种思维冲突是强烈的，学生自然会质疑：难道是OH-浓度不够？换用氢氧化钠与氯化铁反应，现象是开始有沉淀，振荡后沉淀消失。学生再次质疑：难道氯化铁溶液显酸性？用pH试纸测定氯化铁的酸碱性，显示其pH为1～2。由此，学生恍然大悟：原来沉淀消失是由于氯化铁溶液显酸性。随后，教师可以提出问题：怎样让氯化铁溶液和氢氧化钙溶液反应的现象更加明显？由此深入推进学生的思维和实践活动。